陳麗萍

（淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園，山東 淄博 255100）

一、開展幼兒園“快樂行走”情境活動的背景分析

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識；要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要[1]?！被谶@樣的要求，在實際的幼兒園教育中，創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，給幼兒提供親身經(jīng)歷、親自實踐、自我領(lǐng)悟的機會和空間，讓幼兒在體驗中收獲知識，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。

而就現(xiàn)有幼兒園建設(shè)與發(fā)展情況來看，幼兒園的面積普遍較小，幼兒接觸外界事物的渠道較窄，活動空間有限，教育場所、教育形式相對單一，通過對本地區(qū)幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況普遍存在。另外，許多幼兒園注重園內(nèi)課程資源的整合，而對園外資源開發(fā)不夠，沒有充分整合利用園外課程資源，不能深入系統(tǒng)地挖掘園內(nèi)外課程資源的有效價值。針對這一現(xiàn)象，可以構(gòu)建“快樂行走”情境活動課程，充分挖掘和運用多方面的教育資源，讓幼兒在真實情境中感受、體驗、思考、探索……獲取直接經(jīng)驗，促進(jìn)快樂成長。

二、開展幼兒園“快樂行走”情境活動的主要思路分析

現(xiàn)階段，國內(nèi)外有關(guān)于快樂教育、情境活動的相關(guān)研究廣泛而深入，為幼兒園“快樂行走”情境活動的組織、設(shè)計與展開奠定了良好的基礎(chǔ)。國內(nèi)外學(xué)者提出快樂的體驗有助于孩子更好地學(xué)習(xí)知識，并強調(diào)了自然、生活的教育價值，本課題的研究綜合前人學(xué)者的理論，并在其理論指導(dǎo)進(jìn)行研究。整體來看，我國情境活動的開展較為廣泛，但大多是創(chuàng)設(shè)虛擬情境應(yīng)用在某一單一領(lǐng)域，本課題組將為孩子提供真實的情境，開展“享自然、親社會、樂健康、愛家國”的情境活動，通過行走的方式，在不斷實踐的過程中走向理論與實踐并重，最終由活動走向課程。建構(gòu)“快樂行走”情境活動課程，促進(jìn)幼兒的自主全面發(fā)展。

結(jié)合現(xiàn)有在研究，在本次幼兒園“快樂行走”情境活動的組織與展開實踐中，重點遵循“快樂教育”理念，以“快樂行走”為主要載體，利用自然、社會中有價值的資源開展各種情境活動，建構(gòu)真正適合孩子發(fā)展的活動課程體系，幫助幼兒實現(xiàn)認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗與社會自然的深度融合，讓幼兒在主動參與中獲得自主發(fā)展，并得到積極的情緒體驗，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與科研能力提升。以“快樂行走”的方式，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)和利用大自然、大社會有價值資源，開展豐富的“享自然情境活動”“親社會情境活動”“樂健康情境活動”“愛家國情境活動”，以行走的方式，帶領(lǐng)幼兒走出園門，讓孩子在真實的觀察、體驗、操作、實踐中提升能力，促進(jìn)發(fā)展，形成具有幼兒園特色的情境活動課程體系。

三、開展幼兒園“快樂行走”情境活動的具體措施與要點探究

1.構(gòu)建并推行完善的“快樂行走”情境活動課程體系

為切實保障幼兒園“快樂行走”情境活動能夠得到順利、高效的展開，需要提前構(gòu)建其更為完善、全面的活動體系，以此提升相應(yīng)教育活動的展開成效。在本次幼兒園“快樂行走”情境活動課程規(guī)劃中，設(shè)定的主要活動方式為“快樂行走”，結(jié)合真實情境的利用推出多樣性的教育實踐活動，并從“享自然情境活動”“親社會情境活動”“樂健康情境活動”“愛家國情境活動”這幾方面入手，落實對整個幼兒園“快樂行走”情境活動課程體系的構(gòu)建（圖1），具體如下。

圖1 幼兒園“快樂行走”情境活動課程體系

第一，享自然情境活動。定期帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自然風(fēng)光觀賞、田間勞作、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等活動，引導(dǎo)幼兒盡可能地親近自然，并積極參與、配合生態(tài)保護(hù)各項工作的展開。第二，親社會情境活動。定期帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有關(guān)于文明禮儀、社會交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎黝}的活動，為幼兒融入社會生活提供更多活動實踐機會，讓幼兒在各項情境活動中逐漸適應(yīng)社會生活，并積累起更為豐富的現(xiàn)實生活實踐經(jīng)驗。第三，樂健康情境活動。定期帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有關(guān)于強身健體、心理健康、安全防護(hù)等主題的活動，包括心理健康趣味講座、體育游戲競賽等，助推幼兒逐步養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習(xí)慣，讓幼兒形成積極的心理體驗，切實推動幼兒心理與生理的同時性健康發(fā)展。第四，愛家國情境活動。定期帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有關(guān)于家鄉(xiāng)特色、民間藝術(shù)、文化傳承等主題的活動，包括民間藝術(shù)賞析、民俗體驗等，讓幼兒在實際的情境活動中感受文化熏陶，以此更好調(diào)動幼兒的愛國、愛家鄉(xiāng)之情，促使幼兒逐步形成民族自信、文化自信。

2.發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢帶領(lǐng)幼兒深入自然

在“享自然”主題的情境活動中，教師可以定期帶領(lǐng)幼兒深入自然，利用自然情境讓幼兒體會、感受到自然生態(tài)環(huán)境的美好，結(jié)合相應(yīng)情境下各類探索自然活動的展開，促使幼兒在活動中深入感受自然的魅力，更加親近自然。在相應(yīng)活動實踐中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出區(qū)域自然資源的優(yōu)勢性，定期帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)植物園、公園等自然景觀內(nèi)，展開各種實踐活動。例如，在進(jìn)入秋季后，可以組織展開“擁抱自然，告別秋天”自然主題活動，聯(lián)合家長，引導(dǎo)幼兒與家長在秋天的晨霧中漫步，在公園、村野、小河邊散步，感受大自然秋冬過渡的景象；帶領(lǐng)幼兒收藏秋天的樹葉，將斑斕的秋葉風(fēng)干，夾進(jìn)書本中妥帖收藏；鼓勵幼兒尋找一朵秋天的野花，讓幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的美；讓幼兒在秋天的光影下踩落葉，提升活動的趣味性；組織幼兒品嘗秋天的蔬、果、蟹，讓幼兒用味蕾感受秋天的美好。

在組織展開強自然情境活動實踐中，幼兒園教師還要重視對幼兒實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，讓幼兒在動手實踐中更加親近自然。例如，可以開展“探秘自然”情境教學(xué)活動，在幼兒園內(nèi)開辟一片種植園，并在開園之前，就在其中播種青筍、黃豆、辣椒、西紅柿、茄子等一些幼兒常見的蔬菜。在此基礎(chǔ)上，定期組織幼兒在教師的帶領(lǐng)下，來到種植區(qū)觀察這些幼苗的形狀、顏色及生長情況等。鼓勵幼兒在教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下為園內(nèi)蔬菜除草澆水，同時由教師解答幼兒提出的疑問。此時，需要教師耐心地給幼兒講解著植物生長所需要的條件及發(fā)芽、長高、開花、結(jié)果的生長過程。依托這種園內(nèi)種植園的設(shè)置以及配套實踐活動的展開，能夠讓幼兒足不出園，就能走進(jìn)自然，親近泥土，體驗勞動的樂趣，探尋植物生長的奧妙。在自然情境活動實踐中，幼兒體會到了勞動的樂趣，更激發(fā)了幼兒認(rèn)識自然、探秘自然的好奇心。同時，也積累了一些關(guān)于植物生長的基本知識。

另外，還要結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢以及特色條件，以文化育人為背景，帶領(lǐng)幼兒展開田間勞作活動，如挖紅薯、叢林尋蛋等，更好培養(yǎng)幼兒的勞動能力，體驗田間勞作的樂趣，體會食物的來之不易。通過活動，幼兒在親身體驗和實踐中了解到了農(nóng)作物生長的特點，獲得了豐厚的知識，感受到勞動的快樂和收獲的喜悅。

3.結(jié)合幼兒年齡設(shè)置差異性的活動內(nèi)容

不同年齡階段的幼兒所具有的特點、能力水平存在著較為明顯的差異性，因此，為了確保親社會情境活動能夠更好、更有效地展開，切實發(fā)揮出其在提升全體幼兒社會生活適應(yīng)能力方面的優(yōu)勢性與作用性，必須要結(jié)合幼兒的年齡特點完成活動設(shè)計。實踐中，針對不同年齡段的幼兒，應(yīng)當(dāng)設(shè)置差異性的情境活動內(nèi)容。

例如，在“文明禮儀伴我行”幼兒園文明禮儀周主題活動中，針對小班幼兒、中班幼兒以及大班幼兒，可以結(jié)合其年齡特點開設(shè)不同的活動與教育內(nèi)容，具體如下：第一，小班幼兒。小班幼兒年齡較小，受家庭的過量庇護(hù)，形成了很強的自我意識，為了讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，小班教師將文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成融入一日生活的各個環(huán)節(jié)中。通過情境演示、游戲、表演等形式，教育幼兒做一個愛干凈、講衛(wèi)生的好孩子。第二，中班幼兒。中班的教師通過集體教學(xué)、社會實踐的方式教育幼兒有禮貌地向長輩表達(dá)自己的要求和想法，并用行動來表現(xiàn)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這樣的主題活動為幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生了積極的影響，從而促進(jìn)幼兒的社會性交往及道德品質(zhì)的發(fā)展，讓幼兒成為一個講文明懂禮貌的人。第三，大班幼兒。大班教師將禮儀教育融入幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒懂得文明應(yīng)從身邊點滴小事做起，從我做起，學(xué)會共處、說文明話、做文明事。通過相應(yīng)文明禮儀情境活動的展開，幼兒們親身感知、實踐，逐步樹立良好的文明禮儀意識，讓文明之花綻放在幼兒園的每一個角落，讓禮儀浸潤童心，讓文明伴隨成長。

又如，在幼兒社會交往系列情境活動中，針對小班幼兒、中班幼兒以及大班幼兒，可以設(shè)置差異性的活動與教育內(nèi)容，具體如下：第一，小班幼兒。小班階段是生活能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，小班充分利用室內(nèi)空間資源，投放各種豐富的材料，布置溫馨的娃娃家和充滿家居特色的生活區(qū)，幼兒在照顧寶寶、參加生日聚會、與好朋友打電話互相問候彼此關(guān)心這樣的情境中，初步培養(yǎng)幼兒的生活能力和良好的生活習(xí)慣。第二，中班幼兒。中班級部打造與幼兒生活相關(guān)的場景，幼兒從側(cè)面了解社會，增加社會生活經(jīng)驗，增強角色意識，在餐飲及特色小吃游戲情境中，服務(wù)員熱情招攬顧客，使用禮貌用語，顧客文明點餐，合理用餐，收銀員堅守崗位等，幼兒在游戲中獲得成功的體驗和游戲的樂趣。第三，大班幼兒。大班創(chuàng)設(shè)自由交往區(qū)，幼兒自主選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，自覺的把數(shù)學(xué)認(rèn)知與實際生活建立聯(lián)系，并在買賣游戲中體驗數(shù)字與生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)簡單的數(shù)學(xué)方法可以解決生活中的問題，給我們生活帶來的便利。

4.聯(lián)合多方組織單位共同展開情境活動

幼兒園“快樂行走”情境活動課程主要以“快樂教育”理念，以“快樂行走”為主要載體，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，帶領(lǐng)幼兒走出園門，利用自然、社會中有價值的資源開展各種情境活動。因此，在實際的活動實踐中，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分挖掘園內(nèi)外的現(xiàn)有資源，提煉可以進(jìn)行幼兒教育的資源進(jìn)行整合，以此為基礎(chǔ)完成各項情境活動的設(shè)置，讓幼兒在主動參與中獲得自主發(fā)展。

同時，在實際的情境活動中，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合區(qū)域內(nèi)其他組織單位，共同完成幼兒教育。以樂健康情境活動為例，在幼兒安全防護(hù)教育實踐中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)消防隊，展開有關(guān)消防安全的培訓(xùn)及演習(xí)。在相應(yīng)園外實踐活動中，通過教官講解分析與親自參與逃生演習(xí)，幼兒、家長和教師，充分了解了火災(zāi)后的自防、自救及逃生技能，通過現(xiàn)場演示學(xué)會了如何使用滅火器。通過學(xué)習(xí)，幼兒對消防安全的重要性有了更深層次的理解，進(jìn)一步掌握了基本消防知識和技能，提高了幼兒的防火自救能力，樹立了正確的消防安全觀念?？梢詭ьI(lǐng)幼兒走進(jìn)派出所，讓警察為幼兒園的孩子們開展安全教育活動，加強幼兒安全教育，培養(yǎng)幼兒掌握自我保護(hù)的技能。

5.依托特色資源展開愛家國的教育活動

在組織展開幼兒園“快樂行走”情境活動中，特別是在設(shè)置愛家國情境教育活動時，需要對區(qū)域內(nèi)包含著的各種特色資源、區(qū)域文化資源、民俗資源等落實深入性挖掘，并將其融合在實際的教育活動中，讓幼兒能夠在相應(yīng)活動實踐中體會到區(qū)域特色以及民俗文化的魅力，強化幼兒的家國情感。

例如，幼兒園可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)區(qū)域風(fēng)景名勝，并在相應(yīng)活動中，向幼兒介紹風(fēng)景名勝及一些特產(chǎn)?；顒忧?，可以讓幼兒提前了解各景點、區(qū)域特產(chǎn)的由來、特點等內(nèi)容，并在相應(yīng)游覽活動中作為“小導(dǎo)游”向其他幼兒介紹各個景點、區(qū)域特產(chǎn)。依托這樣的活動方式，能夠引導(dǎo)幼兒了解和熟悉區(qū)域的風(fēng)景名勝和土特產(chǎn)，感受家鄉(xiāng)的美好，進(jìn)一步萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，在更好培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的情感的同時，強化幼兒的語言表達(dá)能力和社會交往能力。

又如，幼兒園可以定期帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域民俗體驗基地、民族風(fēng)情園、民族文化風(fēng)景區(qū)等，讓幼兒在相應(yīng)區(qū)域內(nèi)參與各種民俗體驗活動，了解民族文化以及區(qū)域民俗。依托相應(yīng)活動的展開，讓幼兒在豐富多彩的民俗活動中體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力，感知到傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，也讓幼兒體驗到民間習(xí)俗和節(jié)日帶給我們的快樂，使傳統(tǒng)習(xí)俗得以延續(xù)。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園“快樂行走”情境活動課程的開設(shè)與推行拓寬了情境活動開展的形式，豐富了“快樂教育”的內(nèi)涵。實踐中，充分利用大自然、大社會有價值的教育資源，將情境活動從室內(nèi)虛擬情境拓展到戶外的真實情境，開展“享自然”“親社會”“樂健康”“愛家國”情境活動，讓幼兒在快樂的感受中收獲成長。同時，通過開展豐富的情境活動，切實轉(zhuǎn)變教師理念，形成具有園本教育特色的課程體系，推動幼兒教育的升級。