陳汐平 湯明清

一、伙伴學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

《禮記·學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”說明沒有朋友的學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致知識(shí)面狹隘和眼界的短淺?！盎锇閷W(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)過程中，融課程、環(huán)境和師生于一起，構(gòu)建一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，學(xué)習(xí)者基于共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以伙伴為團(tuán)體，采取探究、交流、展示、分享、思辨和提升的學(xué)習(xí)過程，在此過程中職學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了自主探究、伙伴分享、思辨調(diào)整、評(píng)價(jià)內(nèi)化和總結(jié)提升等，最終在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的深度理解、思維的高階發(fā)展和素養(yǎng)的快速提升[1]。

伙伴學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)不一樣，伙伴學(xué)習(xí)是建立在相互信任、自由平等、互助互賞基礎(chǔ)上的伙伴式學(xué)習(xí)關(guān)系，其特征包括共同愿景的激勵(lì)性、學(xué)習(xí)行為的自覺性、情感關(guān)系的真誠性。學(xué)生在充滿著積極情感的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，學(xué)會(huì)共同研討、相互請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解、學(xué)習(xí)過程的深度體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、伙伴學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）切合了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，只有當(dāng)教學(xué)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)才最有效果[2]。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師很難做到把握所有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，一般只能關(guān)注到中等學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣就導(dǎo)致了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。而伙伴學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的信任了解和互幫互學(xué)，有效彌補(bǔ)了這種缺陷，使得教學(xué)落在所有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓課堂教學(xué)要“關(guān)注到每一位學(xué)生”的目標(biāo)得到了有效落實(shí)[3]。

（二)引領(lǐng)了課堂教學(xué)變革

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種與他人溝通互動(dòng)中自主建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是經(jīng)過互動(dòng)溝通而達(dá)成的“共識(shí)”。“伙伴教學(xué)”較好地回應(yīng)了建構(gòu)主義理論，將教學(xué)建立在學(xué)生之間的相互溝通與對(duì)話之上，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體理解的差異性、多元性和學(xué)習(xí)的脈絡(luò)性，高度關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間彼此的合作、探究、對(duì)話、欣賞、尊重，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的生成性資源。有人說“有教才有學(xué)”，因此格外關(guān)注教師的“教”，其實(shí)“教”只是“學(xué)”的必要條件，因?yàn)槿说囊簧袑W(xué)習(xí)是無處不在的，而接受“教”的時(shí)間只占人生中很小的比例。深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革中關(guān)注的不是教師如何教，而是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生如何主動(dòng)、積極地學(xué)。如何通過開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”“為學(xué)而教”，是當(dāng)前教學(xué)變革中需要探討的主要問題，而伙伴教學(xué)很好地回答了變革者的問題[4]。

（三)促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)提升

伙伴學(xué)習(xí)中，伙伴之間的學(xué)習(xí)方式包括伙伴指導(dǎo)、伙伴示范、伙伴探究、伙伴評(píng)價(jià)、伙伴監(jiān)督等形式，伙伴間的地位是平等的、形式也是互動(dòng)的。因此，多元的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，利用書本知識(shí)與生活知識(shí)、本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，有利于對(duì)多元學(xué)習(xí)方法整合和提煉，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)分享，在分享中達(dá)到對(duì)知識(shí)的整合性深度理解[1]。在伙伴學(xué)習(xí)過程中的辨析、探討、分享和整理讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)思維的深度和廣度都有長(zhǎng)足的進(jìn)步，更有利于學(xué)生呈現(xiàn)多元思考過程，拓寬思維的廣度。在開展伙伴學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力、問題溝通能力、傾聽的能力、合作能力、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力等多種素養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。

三、伙伴學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略

（一)實(shí)踐模型

在伙伴學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間都可以作為學(xué)習(xí)的共同者開展研究，學(xué)習(xí)者基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中開展互幫互助、共同探究，相互欣賞、相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解、內(nèi)化和提升[6]。在中職課堂上開展伙伴學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在基于獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與伙伴開展實(shí)踐探究、溝通交流，在相互欣賞、討論和完善后，在班級(jí)層面進(jìn)行展示交流、辯論碰撞和評(píng)價(jià)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體優(yōu)化提升。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況開展二次交流學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)—交流—調(diào)整—再交流—提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和思維的高階提升，見圖1。

圖1 伙伴學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型

（二)伙伴組成

伙伴的構(gòu)建是開展伙伴學(xué)習(xí)的基石，伙伴學(xué)習(xí)是一個(gè)多維、多向和多元的互動(dòng)互學(xué)過程?；锇閷W(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)對(duì)象是由師生、生生所組成的多元成分。隨著信息化手段在課堂教學(xué)中的高度應(yīng)用，伙伴學(xué)習(xí)過程的組成形式既可以隨組而學(xué)、也可以隨學(xué)而組。在伙伴學(xué)習(xí)過程中，線下的課堂上可以依據(jù)課桌位置幾個(gè)同學(xué)組成小范圍的小學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，線上學(xué)習(xí)中可以由全班師生組成大范圍的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在中職伙伴學(xué)習(xí)中，伙伴成為一種學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)了學(xué)習(xí)意義的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的凸顯和個(gè)性化學(xué)習(xí)的彰顯[7]。

（三)伙伴學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作

新課程標(biāo)準(zhǔn)將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式列入教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)的方式有許多，每一種學(xué)習(xí)方式都有適用的對(duì)象和范圍。因此，在課堂教學(xué)中，要依據(jù)具體的學(xué)科、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的學(xué)情選擇合適的學(xué)習(xí)方式，伙伴學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。

以“球的表面積”一課為例，該課程如果采用常規(guī)方法，課堂上由教師根據(jù)教材簡(jiǎn)單推導(dǎo)一下公式，就可以進(jìn)入公式應(yīng)用環(huán)節(jié)，但是，這樣學(xué)生對(duì)球的表面積公式的由來并不了解，也不利于學(xué)生掌握公式背后隱藏的數(shù)學(xué)思想和其他隱性知識(shí)。因此，教師可以設(shè)計(jì)比較開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，安排二次伙伴學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在伙伴學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)知識(shí)的探究過程，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想的偉大，體會(huì)到知識(shí)探究過程中的緊張、愉悅和幸福。

第一次伙伴學(xué)習(xí)，應(yīng)安排在課前，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生找一個(gè)球的實(shí)物，并求該球的表面積。作業(yè)發(fā)出后，許多學(xué)生都找來了乒乓球、籃球，還有的學(xué)生找來蘋果、橘子等球類物體。如何求這些物體的表面積呢？學(xué)生想到了圓柱、圓錐的表面積是通過化立體為平面的方法得到，但是球的表面展開后不是一個(gè)平面，而是螺旋連接且有一定彎曲度的，學(xué)生的自主探究陷入困境。因此，開展了隨學(xué)而組，就近（情感）交流探討，教師啟發(fā)學(xué)生回顧劉徽的割圓術(shù)。有的學(xué)習(xí)伙伴受到割圓術(shù)思想的啟發(fā)，嘗試將球的表面剖開成若干的小塊，假設(shè)這些小塊足夠小時(shí)，就可以近似地認(rèn)為每一個(gè)小塊是個(gè)平面，這樣就可以將這些小平面拼成一個(gè)規(guī)則的平面圖形，從而可以求出球的表面積。有的小組還利用蘋果，將蘋果皮削、拼的過程展示出來，更加直觀、形象地幫助了其他學(xué)生理解。

第二次探究是課程的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課堂上教師拋出問題，“難道求一個(gè)球的表面積，總需要把其剖開，分解成若干個(gè)無限小的部分，然后拼成規(guī)則圖形求解嗎？”“球的表面積與球的哪些量有關(guān)，存在怎樣的關(guān)系呢？”這次探究是在課堂上采用了隨組而學(xué)，在第一次伙伴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有伙伴提出來，把球面分割成若干個(gè)小球面片，假設(shè)一個(gè)球由許多頂點(diǎn)在球心，這些小球面片為底的“準(zhǔn)錐體”組成。這些“準(zhǔn)椎體”的底面并不是真正的多邊形，但只要這些“準(zhǔn)錐體”的底面足夠小，就可以把它們近似地看成棱錐。這時(shí)，這些“準(zhǔn)椎體”的高趨向于球半徑，這些球面片的面積之和就近似于球的表面積，所有這些“準(zhǔn)椎體”的體積和就趨向于球的體積，因此，通過等量代換就能得到球的表面積公式。在給出探究路徑后，學(xué)生再自主推導(dǎo)，然后展示、伙伴互評(píng)，最后班級(jí)展示，教師評(píng)價(jià)，自我整理和提升。

在“球的表面積”課程中，采用伙伴學(xué)習(xí)的方式，分兩次伙伴學(xué)習(xí)，第一次學(xué)習(xí)的時(shí)間放在課前，讓學(xué)生有了更加充分的探究、討論時(shí)間，也讓每一位學(xué)生都有操作、發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)的場(chǎng)域更加開放，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更加開闊，探究的程度更加深入。課程中，伙伴組成是隨機(jī)的，隨學(xué)而組和隨組而學(xué)都有發(fā)生，學(xué)生在探究過程中有困惑、有辯論、有創(chuàng)造、有欣賞、有合作、有評(píng)價(jià)。通過師生、生生之間的評(píng)價(jià)交流，不斷總結(jié)、感悟，使得推導(dǎo)過程順利進(jìn)行，推導(dǎo)過程中學(xué)生充分領(lǐng)略了極限思想、化歸思想、等量代換思想等數(shù)學(xué)思想的魅力，開展了深度學(xué)習(xí)?；锇閷W(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的深度和寬度，整合與開放，學(xué)生的思維得到了高階提升，素養(yǎng)得到了有效發(fā)展[8]。

四、伙伴學(xué)習(xí)的理性思考

（一)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

高品質(zhì)的伙伴學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有個(gè)體先進(jìn)行獨(dú)立思考、批判思考和自主探究，個(gè)人的潛能才會(huì)真正得到釋放，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人獨(dú)到的思考才會(huì)激發(fā)和推動(dòng)其他成員的進(jìn)一步思考，才能推動(dòng)合作探究深入開展。個(gè)體自主學(xué)習(xí)后的探究成果展示才會(huì)有互賞、互助、互評(píng)和個(gè)體的再整合、再思考，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的進(jìn)一步提升[9]。自主學(xué)習(xí)是伙伴學(xué)習(xí)的重要組成部分，自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接決定伙伴學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；伙伴學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，推動(dòng)了個(gè)體自主學(xué)習(xí)的深度和寬度長(zhǎng)足發(fā)展。

（二)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要內(nèi)容，有研究表明，及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)能讓個(gè)體感受到自身的價(jià)值得到了關(guān)注，此時(shí)個(gè)體的大腦會(huì)分泌內(nèi)啡肽和多巴胺的快樂神經(jīng)遞質(zhì)，這種神經(jīng)遞質(zhì)會(huì)使得學(xué)習(xí)更加快樂。同時(shí)，師生、生生之間及時(shí)評(píng)價(jià)也為伙伴學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常好的社交和反饋的途徑，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，自己的行為和思想也能得到他人及時(shí)而具體的反饋[10]。在伙伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，讓評(píng)價(jià)變得更加自由、開放和有效，評(píng)價(jià)之后個(gè)體的反思和調(diào)整變得更加高效。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注到個(gè)體的學(xué)習(xí)和調(diào)整效果，關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，還關(guān)注在伙伴學(xué)習(xí)過程中的合作與分享，關(guān)注個(gè)體思維的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。