溫淑婷

(贛南師范大學(xué)，江西贛州，341000)

活動型學(xué)科課程，就是將學(xué)科課程內(nèi)容以思維活動和社會實(shí)踐活動等方式呈現(xiàn)。[1]思想政治是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式往往是教師一個人的活動，學(xué)生僅作為知識的接受者，甚少參與課堂教學(xué)活動，致使思想政治課無趣、乏味，難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。活動型學(xué)科課程的提出，既是思想政治課程改革的大勢所趨，也是使課堂教學(xué)形式得以豐富和創(chuàng)新的有效方法?；顒有蛯W(xué)科課程充分尊重學(xué)生主體地位，是以一定的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以活動為根本特征，使活動內(nèi)容課程化和課程內(nèi)容活動化，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新課程。[2]活動型學(xué)科課程教學(xué)改變了以往的教育教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳授知識碎片化、解題思路固定化、答案內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，完善思想政治課程教育教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、活動議題是活動型學(xué)科課程教學(xué)的關(guān)鍵

活動議題包含課堂教學(xué)和社會實(shí)踐兩個方面，是活動型課程教學(xué)的關(guān)鍵。一是活動議題包含了學(xué)科課程的具體內(nèi)容?；顒幼h題的設(shè)置并非隨意選擇，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)情，使活動議題科學(xué)合理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。二是活動議題綜合著價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。思想政治課要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。三是活動議題具有開放性和引領(lǐng)性。教學(xué)被稱為“思維的體操”，通過議題活動的探究，學(xué)生的問題意識得到提升，探究的興趣得到激發(fā)，動手實(shí)踐能力不斷提高，在具體的問題情境中，學(xué)生獲得具體信息，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，面對學(xué)生的獨(dú)特視角，教師為學(xué)生搭建一個開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去開拓、去探究，視野進(jìn)一步開闊。四是活動議題突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。活動議題是根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容選擇的，貫穿整個課堂教學(xué)過程，議題的講解主要是幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，更好地理解和掌握課堂理論性知識，內(nèi)化于心、外化于行。

議題式教學(xué)不等同于一般意義上的問題教學(xué)，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)往往只是讓學(xué)生思考并回答問題，問題的設(shè)置僅僅重在知識點(diǎn)的理解和掌握，難以有思維深度上的突破。以議題為導(dǎo)向的活動型課程教學(xué)以學(xué)生為主體，能夠讓學(xué)生親身參與到活動當(dāng)中，議題的選擇不僅要結(jié)合學(xué)科課程的具體內(nèi)容，還要貼近學(xué)生生活實(shí)際，力求培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，逐步培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，議題的選取要充分結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律，取材要立足教材、源于生活、貼近學(xué)生。例如，在講授“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”內(nèi)容時(shí)，以“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”為議題[3]，引導(dǎo)學(xué)生探究中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的奮斗歷程，以這個議題為主線，可以開展紅色旅游、采訪老革命戰(zhàn)士等活動。通過參觀革命遺址，了解紅色文化，感受中國共產(chǎn)黨的精神所在，聽老革命戰(zhàn)士講述以往的英雄事跡，更加堅(jiān)定走中國特色社會主義道路，明理中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇，在活動中學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)也得到了提升。議題是活動型學(xué)科課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，必須設(shè)置科學(xué)的、有價(jià)值的議題，才能真正推動學(xué)科核心素養(yǎng)的落成。因此，在設(shè)置議題時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置帶有思辨性質(zhì)和兩難性的議題，讓學(xué)生有可議的空間，設(shè)置劣構(gòu)性的議題，滿足不同層次學(xué)生的需要。

二、案例情境是活動型學(xué)科課程教學(xué)的載體

所謂案例是指人們將捕捉到的典型事件描述和記錄下來，供他人查閱，它與故事相類似，但又不能簡單地稱其為故事。[4]情境教學(xué)法則是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而更好地幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法，情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。[5]案例情境是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中的新提法，是指將案例與情境相結(jié)合的一種教學(xué)方式。案例情境既包含同一學(xué)科的課程內(nèi)容，又涉及不同學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，不同課程模塊的內(nèi)容相互交織，突出同一學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“人民當(dāng)家作主”的內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生參加社區(qū)聽證會，學(xué)生親臨聽證會現(xiàn)場，了解聽證會的議程，聆聽學(xué)習(xí)各個代表如何代表不同利益群體發(fā)聲，設(shè)想假如自己是人大代表，會怎樣發(fā)言。聽證會結(jié)束后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬β犠C會的認(rèn)識，學(xué)生在思考和回答問題的過程中，所思所想必然涉及多學(xué)科知識，需要從多個視角來回答對聽證會的認(rèn)識和看法。設(shè)計(jì)這樣的案例情境，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生公共參與的素養(yǎng)，也有利于學(xué)生科學(xué)精神、法治意識的培養(yǎng)。案例情境是一種新穎的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著巨大作用。對學(xué)校和教師來說，案例情境作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，可以提高教學(xué)質(zhì)量和水平，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師角色的重新定位和轉(zhuǎn)型。案例情境通過真實(shí)的情境體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生潛在的參與意識，培育學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

案例情境的設(shè)置，要結(jié)合所選議題，創(chuàng)設(shè)可“議”性的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！白h”是議題式活動型課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，也是議題教學(xué)區(qū)別于問題教學(xué)的關(guān)鍵，因此，創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生“議”起來的議題情境尤為重要。在日常教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣的“議”境主要有以下四種。第一，帶有思辨性質(zhì)的議題情境。思辨型的議題具有思辨思維，學(xué)生在探究此類議題時(shí)，需要從多角度全面分析，才能科學(xué)解決問題。思辨的主體是具有一定知識水平和情感特質(zhì)的學(xué)生，思辨的內(nèi)容必須指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，思辨的活動是開放的，因此創(chuàng)設(shè)的問題情境必須符合學(xué)生思維水平并且有一定親和感，能滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要。第二，帶有兩難性的議題情境。當(dāng)前，我國青少年價(jià)值觀念的形成受多種因素影響，人們的觀念更是不斷變化，在這樣的情況下做好青少年思想政治觀念的引導(dǎo)尤為重要。青少年不可能一直活在象牙塔里，也需要面對不斷變化的社會存在，做各種選擇，因此，創(chuàng)設(shè)具有沖突的情境既增加了學(xué)生探究的難度，更能提升學(xué)生的探究能力。但仍要堅(jiān)持議題情境的真實(shí)性，同時(shí)，學(xué)生在做出判斷和選擇時(shí)應(yīng)遵循本心，不受外界干擾，否則會對結(jié)果產(chǎn)生影響。第三，具有劣構(gòu)性的議題情境。劣構(gòu)性的情境是相對于結(jié)構(gòu)良好的情境而言的，最初的目標(biāo)狀態(tài)不甚明晰，存在很多的不確定性和不穩(wěn)定因素。它取材于生活，卻是未知的，需要學(xué)生不斷探索，謹(jǐn)慎分析，不斷論證才能找到最好的方法，這也鍛煉了學(xué)生在面對未知事件時(shí)的獨(dú)立應(yīng)對能力。第四，生成性的情境。課堂生成性的問題也是學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)問題，對課堂上新生成的知識更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也是考驗(yàn)教師課堂掌控能力的重要因素。在這種情境下，教師合理引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生探究的興趣，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

三、社會實(shí)踐是活動型學(xué)科課程教學(xué)的重點(diǎn)

社會實(shí)踐是幫助學(xué)生更好地了解社會、適應(yīng)社會的重要途徑，有助于引導(dǎo)學(xué)生從書本、從溫室走向現(xiàn)實(shí)生活。[6]社會實(shí)踐活動在教學(xué)領(lǐng)域占有重要的地位，以往的教學(xué)理論研究者探討過課堂教學(xué)的多種形式，提倡要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生的參與意識和實(shí)踐能力。活動型學(xué)科課程教學(xué)則強(qiáng)調(diào)將課程內(nèi)容與社會實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，提升綜合素質(zhì)。社會實(shí)踐活動的開展以活動議題為紐帶，承接案例情境教學(xué)中倡導(dǎo)的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。社會實(shí)踐教學(xué)法形式新穎，提供更真實(shí)的情境體驗(yàn)，為教學(xué)活動提供更加豐富的資源和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到公共活動中，有利于補(bǔ)充和拓展公共參與理論的研究。社會實(shí)踐活動是對課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充，社會調(diào)查、參觀訪問以及各種職業(yè)體驗(yàn)等不僅豐富了課堂教學(xué)形式，同時(shí)也是對課堂教學(xué)的延伸和拓展，是構(gòu)建活動型學(xué)科課程的重要途徑。

參與社會實(shí)踐活動，一方面能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，拓展學(xué)生的社會活動空間，幫助學(xué)生了解社會，同時(shí)自身語言表達(dá)能力、與人溝通交流的能力、活動組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都能夠得到提高；另一方面，在社會實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠鍛煉自身的想象力和創(chuàng)造力，從而幫助他們更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的理論知識。另外，社會實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，將理論知識與社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”的內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生開展家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化情況的小調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況提出合理的傳統(tǒng)文化保護(hù)與傳承的途徑，將全班同學(xué)分組分區(qū)域進(jìn)行，最后將采集到的數(shù)據(jù)、信息全班共享，共同甄選哪些是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，哪些值得繼承和弘揚(yáng)，哪些傳統(tǒng)文化需要革故鼎新等，并將大家探討的見解記錄下來。學(xué)生在收集數(shù)據(jù)信息的同時(shí)，需要一定的辨別是非的能力、與他人一起協(xié)作的能力、溝通交流能力、語言表達(dá)能力等，在社會實(shí)踐的過程中都會有所提升，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)和公共參與意識；對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)可、傳承和創(chuàng)新，即是對我國當(dāng)前制度文化的認(rèn)同，亦即提升學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)。

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四個方面，對課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)采取綜合性的評價(jià)方式，兼顧過程與結(jié)果，考察對象應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)改為以課堂教學(xué)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)能力為抓手，更加注重學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)以及課后的動手實(shí)踐能力。在中國特色社會主義政黨制度的教學(xué)中，老師在課堂接近尾聲時(shí)，可設(shè)置一個議題活動——如果你是政協(xié)委員，你會提哪些提案？學(xué)生的思考交流很是熱鬧，普遍關(guān)注身邊的生活實(shí)際，多數(shù)同學(xué)圍繞所在市對機(jī)動車輛的管理提出“按規(guī)定年滿十八周歲方可考駕駛證，但是目前我市出臺相關(guān)規(guī)定，駕駛機(jī)動車輛必須要有駕駛證，而中學(xué)生普遍都是未成年人，上下學(xué)路程較遠(yuǎn)，父母要上班，無法按時(shí)接送，需要學(xué)生自行駕駛電動車上學(xué)，希望這樣的問題能夠得到有效解決，不影響學(xué)生正常上學(xué)。”學(xué)生能夠關(guān)注到這個問題，說明學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識聯(lián)系生活實(shí)際，也充分證明了教師在平常的教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)。在學(xué)生闡述完自己的提案后，教師及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行中肯的點(diǎn)評，還可引導(dǎo)學(xué)生對此提案進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)跟學(xué)生一同對所提議案進(jìn)行梳理，通過這個活動，學(xué)生的參與感得到了滿足，實(shí)踐能力也得到了提升。

四、價(jià)值引領(lǐng)是活動型學(xué)科課程教學(xué)的核心

新時(shí)代特別強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，思想政治課的核心與此不謀而合。通過思想政治課教學(xué)，用科學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定自身理想信念，主動投身民族復(fù)興偉業(yè)。思想政治課的價(jià)值引領(lǐng)功能體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)對課程性質(zhì)的定位上，即進(jìn)行黨的基本理論知識的教育引導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)對黨的理想信念和初心使命的教育，做好黨的指導(dǎo)思想和社會主義法治的普及教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高參與社會生活實(shí)踐的能力，更加堅(jiān)定理想信念，逐漸樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。[7]新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)將“中國特色社會主義”設(shè)為高中思想政治課第一模塊的內(nèi)容，能有效做好思想政治教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生扣好第一粒扣子，進(jìn)而開啟政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活的探索，從宏觀上立足中國特色社會主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，以進(jìn)入新時(shí)代以來的科學(xué)理論作指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，從而更加堅(jiān)定為中國特色社會主義偉大事業(yè)奮斗的信念。在當(dāng)下社會主流價(jià)值觀受不同思潮和不同意識形態(tài)的沖擊的背景下，更加明確了價(jià)值引領(lǐng)的作用。

思想政治學(xué)科課程，就是以中國特色社會主義理論成果為理論基礎(chǔ)，以活動型學(xué)科課程教學(xué)為路徑，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能。課堂教學(xué)本身就是在育人，思想政治課既要實(shí)現(xiàn)知識傳授的目標(biāo)，更要注重價(jià)值引領(lǐng)的達(dá)成，讓社會主義核心價(jià)值觀在潛移默化中更深入人心，幫助學(xué)生時(shí)刻保持清醒的頭腦，能夠用社會主義核心價(jià)值觀來衡量是非對錯，更加堅(jiān)定自己的立場。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識社會與價(jià)值選擇”這部分內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的價(jià)值判斷，做出科學(xué)的行為選擇，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生探究價(jià)值觀念存在差異和產(chǎn)生沖突的根源，例如，教師可以設(shè)計(jì)“北大校長為校慶念錯字”系列事件，首先讓學(xué)生發(fā)表對北大校長在校慶念錯“鴻鵠”的看法，通過傾聽學(xué)生的看法能夠及時(shí)了解學(xué)生的想法，從而有針對性地開展下一步教學(xué)。接下來，教師通過多媒體展示專家學(xué)者以及網(wǎng)友們對這件事所發(fā)表的言論，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么不同的人會有不同的看法”“人們的價(jià)值觀念存在差異和產(chǎn)生沖突的根源在哪”。其次，要幫助學(xué)生理解思想與行為的關(guān)系，明確價(jià)值觀的作用，引導(dǎo)學(xué)生解讀北大校長為校慶念錯字寫致歉信的行為，并做好情感的升華和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，人應(yīng)當(dāng)有正視錯誤、堅(jiān)定信心、直面現(xiàn)實(shí)和走向未來的勇氣。在探討辨析中，學(xué)生自由表達(dá)想法，分析價(jià)值觀的差異，不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，也正是思想政治活動型學(xué)科課程的核心價(jià)值所在。

綜上所述，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)培育被置于突出位置。許多一線工作者都在探索學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效途徑，高中思想政治課只有立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)科課程改革的課堂教學(xué)模式，才能提高思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)教師不斷提升能力和素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，深化學(xué)生對思想政治課的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治這門學(xué)科的興趣和熱情，才能真正實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的育人價(jià)值。活動型學(xué)科課程教學(xué)，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，將學(xué)科內(nèi)容與社會實(shí)踐相結(jié)合，圍繞議題開展辨析式教學(xué)，充分發(fā)揮思想政治課價(jià)值引領(lǐng)的作用，對提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。當(dāng)然，課堂教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要不斷探索，不斷實(shí)踐總結(jié)，需要多方合力共同構(gòu)建適合學(xué)生成長、適應(yīng)社會發(fā)展的課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)情，聯(lián)系實(shí)際才能促進(jìn)學(xué)生健康成長，達(dá)到核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。