溫淑婷

(贛南師范大學，江西贛州，341000)

活動型學科課程，就是將學科課程內(nèi)容以思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)。[1]思想政治是一門理論性較強的學科，傳統(tǒng)的課堂教學形式往往是教師一個人的活動，學生僅作為知識的接受者，甚少參與課堂教學活動，致使思想政治課無趣、乏味，難以調(diào)動學生的參與積極性?；顒有蛯W科課程的提出，既是思想政治課程改革的大勢所趨，也是使課堂教學形式得以豐富和創(chuàng)新的有效方法?；顒有蛯W科課程充分尊重學生主體地位，是以一定的教育教學理論為基礎(chǔ)，以社會主義核心價值觀為指導，以活動為根本特征，使活動內(nèi)容課程化和課程內(nèi)容活動化，以促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的創(chuàng)新課程。[2]活動型學科課程教學改變了以往的教育教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳授知識碎片化、解題思路固定化、答案內(nèi)容標準化的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教師的教學方式和學生的學習形式，完善思想政治課程教育教學模式，達到學科核心素養(yǎng)培育的課堂教學目標。

一、活動議題是活動型學科課程教學的關(guān)鍵

活動議題包含課堂教學和社會實踐兩個方面，是活動型課程教學的關(guān)鍵。一是活動議題包含了學科課程的具體內(nèi)容?；顒幼h題的設(shè)置并非隨意選擇，必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容，充分了解學情，使活動議題科學合理，激發(fā)學生學習興趣，才能達到預(yù)設(shè)的課堂教學目標。二是活動議題綜合著價值判斷的基本觀點。思想政治課要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本目的，引導學生樹立正確的價值觀念，做出正確的價值判斷和價值選擇。三是活動議題具有開放性和引領(lǐng)性。教學被稱為“思維的體操”，通過議題活動的探究，學生的問題意識得到提升，探究的興趣得到激發(fā)，動手實踐能力不斷提高，在具體的問題情境中，學生獲得具體信息，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，面對學生的獨特視角，教師為學生搭建一個開放的空間，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去開拓、去探究，視野進一步開闊。四是活動議題突出教學重點和難點?；顒幼h題是根據(jù)課堂教學的具體內(nèi)容選擇的，貫穿整個課堂教學過程，議題的講解主要是幫助學生突破重難點，更好地理解和掌握課堂理論性知識，內(nèi)化于心、外化于行。

議題式教學不等同于一般意義上的問題教學，以問題為導向的教學往往只是讓學生思考并回答問題，問題的設(shè)置僅僅重在知識點的理解和掌握，難以有思維深度上的突破。以議題為導向的活動型課程教學以學生為主體，能夠讓學生親身參與到活動當中，議題的選擇不僅要結(jié)合學科課程的具體內(nèi)容，還要貼近學生生活實際，力求培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際能力，引導學生樹立正確的價值觀念，逐步培育學生的學科核心素養(yǎng)。因此，議題的選取要充分結(jié)合學生成長規(guī)律，取材要立足教材、源于生活、貼近學生。例如，在講授“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導”內(nèi)容時，以“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”為議題[3]，引導學生探究中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民進行革命、建設(shè)和改革的奮斗歷程，以這個議題為主線，可以開展紅色旅游、采訪老革命戰(zhàn)士等活動。通過參觀革命遺址，了解紅色文化，感受中國共產(chǎn)黨的精神所在，聽老革命戰(zhàn)士講述以往的英雄事跡，更加堅定走中國特色社會主義道路，明理中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇，在活動中學生的政治認同素養(yǎng)也得到了提升。議題是活動型學科課堂教學的起始環(huán)節(jié)，必須設(shè)置科學的、有價值的議題，才能真正推動學科核心素養(yǎng)的落成。因此，在設(shè)置議題時，應(yīng)當設(shè)置帶有思辨性質(zhì)和兩難性的議題，讓學生有可議的空間，設(shè)置劣構(gòu)性的議題，滿足不同層次學生的需要。

二、案例情境是活動型學科課程教學的載體

所謂案例是指人們將捕捉到的典型事件描述和記錄下來，供他人查閱，它與故事相類似，但又不能簡單地稱其為故事。[4]情境教學法則是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激起學生一定的情感體驗，從而更好地幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法，情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。[5]案例情境是《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》中的新提法，是指將案例與情境相結(jié)合的一種教學方式。案例情境既包含同一學科的課程內(nèi)容，又涉及不同學科核心素養(yǎng)的要素，不同課程模塊的內(nèi)容相互交織，突出同一學科核心素養(yǎng)。例如，在學習“人民當家作主”的內(nèi)容時，可組織學生參加社區(qū)聽證會，學生親臨聽證會現(xiàn)場，了解聽證會的議程，聆聽學習各個代表如何代表不同利益群體發(fā)聲，設(shè)想假如自己是人大代表，會怎樣發(fā)言。聽證會結(jié)束后，在課堂上引導學生談?wù)剬β犠C會的認識，學生在思考和回答問題的過程中，所思所想必然涉及多學科知識，需要從多個視角來回答對聽證會的認識和看法。設(shè)計這樣的案例情境，不僅有助于培養(yǎng)學生公共參與的素養(yǎng)，也有利于學生科學精神、法治意識的培養(yǎng)。案例情境是一種新穎的教學方式，在激發(fā)學習興趣方面發(fā)揮著巨大作用。對學校和教師來說，案例情境作為一種創(chuàng)新型教學模式，可以提高教學質(zhì)量和水平，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，也有利于教師角色的重新定位和轉(zhuǎn)型。案例情境通過真實的情境體驗，不斷激發(fā)學生潛在的參與意識，培育學生的公共參與素養(yǎng)。

案例情境的設(shè)置，要結(jié)合所選議題，創(chuàng)設(shè)可“議”性的情境，培養(yǎng)學生的探究能力。“議”是議題式活動型課堂的關(guān)鍵點，也是議題教學區(qū)別于問題教學的關(guān)鍵，因此，創(chuàng)設(shè)可以讓學生“議”起來的議題情境尤為重要。在日常教學中，能夠激發(fā)學生參與興趣的“議”境主要有以下四種。第一，帶有思辨性質(zhì)的議題情境。思辨型的議題具有思辨思維，學生在探究此類議題時，需要從多角度全面分析，才能科學解決問題。思辨的主體是具有一定知識水平和情感特質(zhì)的學生，思辨的內(nèi)容必須指向思想政治學科核心素養(yǎng)，思辨的活動是開放的，因此創(chuàng)設(shè)的問題情境必須符合學生思維水平并且有一定親和感，能滿足學生學科核心素養(yǎng)培育的需要。第二，帶有兩難性的議題情境。當前，我國青少年價值觀念的形成受多種因素影響，人們的觀念更是不斷變化，在這樣的情況下做好青少年思想政治觀念的引導尤為重要。青少年不可能一直活在象牙塔里，也需要面對不斷變化的社會存在，做各種選擇，因此，創(chuàng)設(shè)具有沖突的情境既增加了學生探究的難度，更能提升學生的探究能力。但仍要堅持議題情境的真實性，同時，學生在做出判斷和選擇時應(yīng)遵循本心，不受外界干擾，否則會對結(jié)果產(chǎn)生影響。第三，具有劣構(gòu)性的議題情境。劣構(gòu)性的情境是相對于結(jié)構(gòu)良好的情境而言的，最初的目標狀態(tài)不甚明晰，存在很多的不確定性和不穩(wěn)定因素。它取材于生活，卻是未知的，需要學生不斷探索，謹慎分析，不斷論證才能找到最好的方法，這也鍛煉了學生在面對未知事件時的獨立應(yīng)對能力。第四，生成性的情境。課堂生成性的問題也是學術(shù)界研究的重點問題，對課堂上新生成的知識更能激發(fā)學生的求知欲，也是考驗教師課堂掌控能力的重要因素。在這種情境下，教師合理引導能夠促進學生探究的興趣，從而促進學科核心素養(yǎng)的培育。

三、社會實踐是活動型學科課程教學的重點

社會實踐是幫助學生更好地了解社會、適應(yīng)社會的重要途徑，有助于引導學生從書本、從溫室走向現(xiàn)實生活。[6]社會實踐活動在教學領(lǐng)域占有重要的地位，以往的教學理論研究者探討過課堂教學的多種形式，提倡要強化實踐環(huán)節(jié)，通過實踐活動，全面提高學生的參與意識和實踐能力?；顒有蛯W科課程教學則強調(diào)將課程內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，引導學生聯(lián)系實際，提升綜合素質(zhì)。社會實踐活動的開展以活動議題為紐帶，承接案例情境教學中倡導的綜合實踐能力的培養(yǎng)和提高，是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。社會實踐教學法形式新穎，提供更真實的情境體驗，為教學活動提供更加豐富的資源和空間，引導學生主動參與到公共活動中，有利于補充和拓展公共參與理論的研究。社會實踐活動是對課堂理論教學的補充，社會調(diào)查、參觀訪問以及各種職業(yè)體驗等不僅豐富了課堂教學形式，同時也是對課堂教學的延伸和拓展，是構(gòu)建活動型學科課程的重要途徑。

參與社會實踐活動，一方面能夠彌補課堂教學中的不足，拓展學生的社會活動空間，幫助學生了解社會，同時自身語言表達能力、與人溝通交流的能力、活動組織能力、團結(jié)協(xié)作能力都能夠得到提高；另一方面，在社會實踐活動中，學生能夠鍛煉自身的想象力和創(chuàng)造力，從而幫助他們更好地掌握課堂學習的理論知識。另外，社會實踐活動能夠幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，將理論知識與社會實踐活動結(jié)合起來，更加靈活地運用所學知識，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。例如，在學習“文化傳承與創(chuàng)新”的內(nèi)容時，可引導學生開展家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化情況的小調(diào)查，并結(jié)合當?shù)貙嶋H情況提出合理的傳統(tǒng)文化保護與傳承的途徑，將全班同學分組分區(qū)域進行，最后將采集到的數(shù)據(jù)、信息全班共享，共同甄選哪些是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，哪些值得繼承和弘揚，哪些傳統(tǒng)文化需要革故鼎新等，并將大家探討的見解記錄下來。學生在收集數(shù)據(jù)信息的同時，需要一定的辨別是非的能力、與他人一起協(xié)作的能力、溝通交流能力、語言表達能力等，在社會實踐的過程中都會有所提升，在一定程度上也培養(yǎng)了學生的科學精神素養(yǎng)和公共參與意識；對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認可、傳承和創(chuàng)新，即是對我國當前制度文化的認同，亦即提升學生政治認同素養(yǎng)。

高中思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面，對課堂教學的評價應(yīng)采取綜合性的評價方式，兼顧過程與結(jié)果，考察對象應(yīng)由傳統(tǒng)教學中以分數(shù)為標準改為以課堂教學培育學生的核心素養(yǎng)能力為抓手，更加注重學生在課堂上的行為表現(xiàn)以及課后的動手實踐能力。在中國特色社會主義政黨制度的教學中，老師在課堂接近尾聲時，可設(shè)置一個議題活動——如果你是政協(xié)委員，你會提哪些提案？學生的思考交流很是熱鬧，普遍關(guān)注身邊的生活實際，多數(shù)同學圍繞所在市對機動車輛的管理提出“按規(guī)定年滿十八周歲方可考駕駛證，但是目前我市出臺相關(guān)規(guī)定，駕駛機動車輛必須要有駕駛證，而中學生普遍都是未成年人，上下學路程較遠，父母要上班，無法按時接送，需要學生自行駕駛電動車上學，希望這樣的問題能夠得到有效解決，不影響學生正常上學?！睂W生能夠關(guān)注到這個問題，說明學生能夠運用學到的知識聯(lián)系生活實際，也充分證明了教師在平常的教學過程中非常注重對學生的實踐引導。在學生闡述完自己的提案后，教師及時對學生的發(fā)言進行中肯的點評，還可引導學生對此提案進行評價，同時跟學生一同對所提議案進行梳理，通過這個活動，學生的參與感得到了滿足，實踐能力也得到了提升。

四、價值引領(lǐng)是活動型學科課程教學的核心

新時代特別強調(diào)價值引領(lǐng)，思想政治課的核心與此不謀而合。通過思想政治課教學，用科學思想引導學生樹立正確的價值觀念，引導學生堅定自身理想信念，主動投身民族復(fù)興偉業(yè)。思想政治課的價值引領(lǐng)功能體現(xiàn)在課程標準對課程性質(zhì)的定位上，即進行黨的基本理論知識的教育引導，尤其是加強對黨的理想信念和初心使命的教育，做好黨的指導思想和社會主義法治的普及教育，引導學生不斷提高參與社會生活實踐的能力，更加堅定理想信念，逐漸樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。[7]新修訂的課程標準將“中國特色社會主義”設(shè)為高中思想政治課第一模塊的內(nèi)容，能有效做好思想政治教育引導，幫助學生扣好第一?？圩?，進而開啟政治、經(jīng)濟、文化、社會生活的探索，從宏觀上立足中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐，以進入新時代以來的科學理論作指導，幫助學生樹立中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想，從而更加堅定為中國特色社會主義偉大事業(yè)奮斗的信念。在當下社會主流價值觀受不同思潮和不同意識形態(tài)的沖擊的背景下，更加明確了價值引領(lǐng)的作用。

思想政治學科課程，就是以中國特色社會主義理論成果為理論基礎(chǔ)，以活動型學科課程教學為路徑，實現(xiàn)價值引領(lǐng)功能。課堂教學本身就是在育人，思想政治課既要實現(xiàn)知識傳授的目標，更要注重價值引領(lǐng)的達成，讓社會主義核心價值觀在潛移默化中更深入人心，幫助學生時刻保持清醒的頭腦，能夠用社會主義核心價值觀來衡量是非對錯，更加堅定自己的立場。例如，在學習“認識社會與價值選擇”這部分內(nèi)容時，要引導學生進行合理的價值判斷，做出科學的行為選擇，教師首先需要引導學生探究價值觀念存在差異和產(chǎn)生沖突的根源，例如，教師可以設(shè)計“北大校長為校慶念錯字”系列事件，首先讓學生發(fā)表對北大校長在校慶念錯“鴻鵠”的看法，通過傾聽學生的看法能夠及時了解學生的想法，從而有針對性地開展下一步教學。接下來，教師通過多媒體展示專家學者以及網(wǎng)友們對這件事所發(fā)表的言論，引導學生思考“為什么不同的人會有不同的看法”“人們的價值觀念存在差異和產(chǎn)生沖突的根源在哪”。其次，要幫助學生理解思想與行為的關(guān)系，明確價值觀的作用，引導學生解讀北大校長為校慶念錯字寫致歉信的行為，并做好情感的升華和正確價值觀的引領(lǐng)，人應(yīng)當有正視錯誤、堅定信心、直面現(xiàn)實和走向未來的勇氣。在探討辨析中，學生自由表達想法，分析價值觀的差異，不斷提升自身的學科素養(yǎng)，也正是思想政治活動型學科課程的核心價值所在。

綜上所述，當前我國基礎(chǔ)教育課程改革和教學改革在不斷推進，學科核心素養(yǎng)培育被置于突出位置。許多一線工作者都在探索學科核心素養(yǎng)培育的有效途徑，高中思想政治課只有立足于學科核心素養(yǎng)的培育，不斷改進課堂教學方式，構(gòu)建適應(yīng)學科課程改革的課堂教學模式，才能提高思想政治課堂教學的實效性。同時教師不斷提升能力和素質(zhì)，改進教學理念和教學方式，深化學生對思想政治課的認識，激發(fā)學生學習思想政治這門學科的興趣和熱情，才能真正實現(xiàn)思想政治學科的育人價值。活動型學科課程教學，密切聯(lián)系學生生活實際，著眼于學生長遠發(fā)展，將學科內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，圍繞議題開展辨析式教學，充分發(fā)揮思想政治課價值引領(lǐng)的作用，對提高學生學科核心素養(yǎng)具有獨特價值。當然，課堂教學模式的改革是一項系統(tǒng)化的工程，需要不斷探索，不斷實踐總結(jié)，需要多方合力共同構(gòu)建適合學生成長、適應(yīng)社會發(fā)展的課堂教學模式，尊重學情，聯(lián)系實際才能促進學生健康成長，達到核心素養(yǎng)培育的目標。