安徽省宿州市九小教育集團千畝園校區(qū)/ 沈美華

群文閱讀和單元整合閱讀本質(zhì)上存在一定的差異：群文閱讀重視文章表達的具體含義和深層次內(nèi)容，單元整合閱讀重視引導(dǎo)學(xué)生對課文進行組合閱讀。加強群文閱讀的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生閱讀速度，并幫助學(xué)生對比不同文章之間的異同，了解文章含義及背后蘊含的情感，這對于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要意義。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀作為近年來被廣泛應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式，主要是指師生圍繞某個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定的時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，達成共識。相對于單篇文章來說，群文閱讀就是選擇了多篇文章，但并不是盲目地選擇或簡單地疊加，而是通過結(jié)構(gòu)化的組合形成整體性的理解結(jié)構(gòu)，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)文本的構(gòu)建意義。

在群文閱讀中，群文的議題便是意義核心，針對不同的議題組合起來的多篇文本，學(xué)生可以立足于不同角度對其進行閱讀和思考，并形成有層次的理解議題的知識體系。所以，群文閱讀教學(xué)的特點就是應(yīng)用結(jié)構(gòu)化原理對多篇文本進行整合，由此達到對應(yīng)的教學(xué)目標。

一般來說，群文閱讀的關(guān)鍵能力涵蓋了辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意。其中，辨識與提取主要就是指在多篇文章中提取出關(guān)鍵的信息，并用合理的方式呈現(xiàn)出來；比較與整合就是指對比不同文本內(nèi)容，挖掘其背后蘊含的價值，找到異同之處，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)展開合理有效的整合，形成整體性理解結(jié)構(gòu)；評價與反思主要是指學(xué)生能夠?qū)Σ煌奈谋拘畔⑦M行自主評價，發(fā)表自己的意見和想法，反思文本的得失；應(yīng)用與創(chuàng)意是指學(xué)生能積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)有創(chuàng)意的表達。

二、群文閱讀教學(xué)的價值

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀數(shù)量

對于小學(xué)生來說，若他們對于閱讀的興趣不濃，則相應(yīng)的閱讀技能就較低。若一味地采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即教師對各個段落、字句一一講解，就容易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。而群文閱讀模式能夠在同樣的閱讀時間內(nèi)融入更多文本，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增加了新鮮感。具體來說，首先，群文閱讀的本文為多篇，相對于單篇閱讀來說，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完文本，學(xué)生的閱讀效率得到大大提高。其次，在群文閱讀教學(xué)過程中，更加強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)、掌握更多知識，思維得到發(fā)散。再次，立足于教材進行群文閱讀，能夠提高教學(xué)任務(wù)的完成效率，強化學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，增加學(xué)生的閱讀量，并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）掌握閱讀策略，提高閱讀技能

要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要幫助其掌握一定的閱讀策略。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師過于注重學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握情況，以及學(xué)生對不同字句表達作者思想情感的理解能力，而忽視了學(xué)生閱讀技能的提升。應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供豐富的瀏覽樣本，讓學(xué)生快速閱讀文本，了解文本大意，并抓取到有效的信息，顯著提高學(xué)生閱讀速度。與此同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對比不同文本的內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的判斷能力、思維能力、質(zhì)疑能力。最終，在多元化的文本內(nèi)容中，實現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。

（三）強化語用訓(xùn)練，促進語言表達

語文教學(xué)的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)找到平衡點，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實際的閱讀教學(xué)中，一些教師熱衷于應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，陶冶學(xué)生情操，提高其審美能力，但是這種模式在一定程度上忽視了語用訓(xùn)練，致使學(xué)生的語言構(gòu)建能力得不到增強，反而不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式能夠循序漸進地提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力，讓學(xué)生在不同的本文中體會作者的寫作情感，了解自己的寫作技巧，真正實現(xiàn)了口語教育、寫作等多方面的融合，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了語文教學(xué)綜合成效。

（四）提高思維能力，促進深度閱讀

群文閱讀模式的開展為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注入了新鮮活力，學(xué)生通過對多篇文本的同步閱讀，更能感受并學(xué)習(xí)到接近文學(xué)的表達，并在多樣化的語言情境中獲得思維的發(fā)散，相應(yīng)的閱讀能力也會進一步提高。教師在教學(xué)中，為學(xué)生搭建交流互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生在小組中大膽交流，抒發(fā)自己的意見和想法，并極力從文本中找到證據(jù)來支撐自己的觀點。通過這種模式，將學(xué)生的精神思想和語言表達能力聯(lián)系起來，在潛移默化中塑造學(xué)生正確的三觀和情感表達方式，提升了學(xué)生的思維能力，促進其深度閱讀。

三、小學(xué)語文寫景記敘文的群文閱讀教學(xué)策略

（一）精準定位，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求

有效的教學(xué)始于正確的教學(xué)目標，影響教學(xué)成效的一大因素，也是教學(xué)目標。教學(xué)目標指向了學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，也是教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點。所以，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，合理設(shè)計教學(xué)目標，精準定位，依據(jù)群文閱讀的特點展開合理設(shè)計。首先，教師要真正掌握什么是群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。其次，要以議題為核心，實現(xiàn)資源的整合，聯(lián)系不同的文本，構(gòu)建完整的知識體系，使得學(xué)生在閱讀中更加關(guān)注文本之間的互文性、創(chuàng)新性，并能循序漸進地掌握一定的閱讀策略。此外，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗較少，認知和思維能力還處于發(fā)展起步階段，為此教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的實際需求，設(shè)計不同的群文閱讀教學(xué)目標。例如，對于低年級學(xué)生來說，群文閱讀的教學(xué)目標應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注文本內(nèi)容的新奇性，選擇的類型應(yīng)以童話、寓言等為主，并且選擇的文本數(shù)量要相對少，因為低年級學(xué)生注意力不持久，識字能力也較弱，不適宜進行太多的文本學(xué)習(xí)。對于中高年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)更多考慮不同文本之間的聯(lián)系性和探究性，豐富文本的類型，并設(shè)計多樣化的問題，由此持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在解決問題的同時擴大學(xué)生閱讀量。

（二）自主閱讀，講述群文基本內(nèi)容

在群文閱讀活動中，自主閱讀是一種主要形式。教師要為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生能夠真正和文本展開心靈對話，以此不斷強化其對文本思想的感悟能力。小學(xué)生的既有認知和經(jīng)驗不足，在自主閱讀的過程中，可能會走神或感到吃力，教師應(yīng)對學(xué)生展開合理的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主閱讀的有效性。例如，通過為學(xué)生布置任務(wù)、設(shè)置任務(wù)欄等，讓學(xué)生在規(guī)定的時間里通過閱讀初步了解文本內(nèi)容和思想情感，并借助自主講述的形式提高學(xué)生語言構(gòu)建能力，將腦海中接收到的信號闡述出來，以此促進閱讀思維的發(fā)散。

例如在《記金華的雙龍洞》《海上日出》《七月的天山》這一組文章的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生自主閱讀，從閱讀中了解不同課文的寫景順序，學(xué)會整合知識點。教師提問：“這三篇文章在寫法上有什么共同點？”（按照游覽順序描寫景物，描寫時抓住景物特點）“寫法上有什么不同呢？”（《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》是按照“游覽的順序”移步換景描寫的，《海上日出》是作者在同一個位置上欣賞到的，并隨著時間的推移將日出景象描繪出來）而后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中時間或地點變化的關(guān)鍵詞句，說一說作者是怎樣將最吸引自己的景物和感受表達出來的。

（三）想象延伸，拓展群文思維能力

小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀豐富的寫景記敘文，依據(jù)文字表達展開想象延伸。教師要為學(xué)生提供充足的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生無限遐想和思考，進而有效拓展其閱讀的廣度和深度，讓學(xué)生思維能力在群文閱讀過程中得到顯著提升。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取批注閱讀的方式，讓學(xué)生一邊讀、一邊勾畫，并在喜歡的文字旁邊將自己想象的內(nèi)容用個性化的語言描述出來，這樣能夠激發(fā)學(xué)生有針對性地進行思考，真正參與到和文本的精神對話中，切實發(fā)展語文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《黃山奇石》和《日月潭》時，很多小學(xué)生并沒有親眼看到黃山和日月潭的經(jīng)歷，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過文字閱讀展開想象和聯(lián)想。尤其是課文中描寫景物的關(guān)鍵字詞，可以要求學(xué)生進行勾畫，并說一說這些字詞給你帶來了什么感受？你看到了什么？如《黃山奇石》中描寫的仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等景象，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象；《日月潭》中描寫了日月潭清晨被晨霧包圍的隱約感，以及中午下雨的仙境等，學(xué)生能感受到不同時間、不同天氣下日月潭帶給人的不同美感。通過兩篇課文的對比閱讀，學(xué)生感受到不一樣的風(fēng)景圖，有助于自身的想象力訓(xùn)練，不僅跳出了單篇文章的思維限制，還培養(yǎng)出了對大自然和祖國大好河山的熱愛之情。

（四）感悟思考，提升群文鑒賞能力

培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力是語文核心素養(yǎng)的要求之一，學(xué)生通過群文閱讀，不僅能夠了解不同的故事、風(fēng)景，感受不一樣的人文情懷，還能夠陶冶情操，提升群文鑒賞能力，促使學(xué)生在持續(xù)的閱讀和思考過程中，深入挖掘群文的主題思想，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在寫景群文閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生搭建合作交流的平臺，通過師生互動和生生互動，幫助學(xué)生展開集體思考和討論，在互相交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能獲得思維的發(fā)散，最終收獲群文閱讀質(zhì)量的提升。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時，這三篇課文的結(jié)構(gòu)都是按照總分總的形式來寫的，教師就可以讓學(xué)生展開審美鑒賞活動。如《富饒的西沙群島》中：“有的全身部布滿彩色的條紋……像皮球一樣圓。”這段話生動地描寫了西沙群島中各種各樣的魚；如《海濱小城》中：“鳳凰樹開了花……在一片片紅云中?！蓖怀隽锁P凰樹的花多以及顏色的火紅；《美麗的小興安嶺》中：“草地上盛開著各種各樣的野花……真像個美麗的大花壇?！睂㈤_滿各種鮮花的草地比作大花壇，生動刻畫了草地的美，等等。讓學(xué)生通過不同的文章學(xué)習(xí)比喻、擬人、夸張等修辭手法，繼而遷移到寫作中并能夠靈活運用。

（五）思維導(dǎo)圖，提升群文閱讀效率

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是利用圖文結(jié)合的特點，給學(xué)生帶去視覺和思維的感官刺激，以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在學(xué)生的腦海中形成一種與圖文有關(guān)聯(lián)的架構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識內(nèi)容，優(yōu)化閱讀思路，充實情感內(nèi)容。雖然它看起來比較簡單，但是在教學(xué)的實際運用中也是有規(guī)律可循的。思維導(dǎo)圖中最核心的內(nèi)容屬于整個圖形的關(guān)注焦點和中心，一般情況下，思維導(dǎo)圖會通過分支圍繞主干的方式，將主題放在中心位置，然后再按照一定的順序，循序漸進地向四周分散并填充內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地進行知識聯(lián)想，并在較短的時間內(nèi)對圖文內(nèi)容進行高效的掌握與記憶。

群文閱讀教學(xué)需要教師整合教材資源，選取主題一致的課文開展，同時還須考慮到學(xué)生的實際發(fā)展水平，設(shè)計有針對性的閱讀教學(xué)目標，全面發(fā)展學(xué)生思維能力和閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，針對文章體裁、思想、主題、語言等方面存在的異同點，引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，不斷細化文章主旨、結(jié)構(gòu)、情感等，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進一步提高閱讀效率。

綜上，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，在閱讀的過程中不斷提升其閱讀速度，掌握閱讀技巧，提高閱讀成效，進而在閱讀的過程中使得思維同步發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生的閱讀自主性不斷增強，群文閱讀的課堂也變得更加精彩。