劉 洋，楊 博，吳惠潔，孔嘉綺

(1.東華理工大學外國語學院，江西南昌，330013；2.東華理工大學水資源與環(huán)境工程學院，江西南昌，330013)

2020年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求全國各級各類高校、所有學科專業(yè)全面推進、系統(tǒng)地做好各學科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)，強調(diào)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在課程思政建設(shè)中的重要地位。[1]在2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，在這一政策引領(lǐng)下，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目如同雨后春筍，各類人群結(jié)合社會需求，積極投入到創(chuàng)業(yè)的熱潮中。[2]李克強總理還強調(diào)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是國家贏得未來的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[3]大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，我國政府給予了大學生創(chuàng)業(yè)政策方面的支持與鼓勵，如為創(chuàng)業(yè)大學生提供相關(guān)的培訓和技術(shù)方面的指導、提供咨詢輔導、跟蹤扶持、成果轉(zhuǎn)化等“一條龍”服務(wù)等。在高校中，還為大學生提供相關(guān)的知識輔導，開設(shè)相關(guān)的課程，讓大學生在學習自己專業(yè)知識的同時，結(jié)合國情與自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，并在過程中使資源配置不斷地得到優(yōu)化、進行提煉總結(jié)，達到創(chuàng)新升級與更新。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題分析

在積極響應(yīng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的號召下，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面進行了深入研究并且取得了一定的研究成果。陳永忠等人關(guān)于當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查顯示，大學生對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有粗略了解，但“非常熟悉”的僅占4.5%，“比較熟悉”的占9.1%，“一般了解”的占30.8%，“不熟悉”的占36.9%，“不關(guān)心”的占18.7%。[4]由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策并未完全深入大學生的意識。各高校應(yīng)該強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促使大學生充分了解國家政策，利用政策優(yōu)勢，將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力擴大化。陳麗新指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐可能存在教育內(nèi)容滯后、專業(yè)融入度不高、課程體系設(shè)置不合理、創(chuàng)新技術(shù)優(yōu)勢不足等問題，她建議高校從教育理念、課程體系、培養(yǎng)模式、師資力量等方面實施，高質(zhì)量推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。[5]曾驪等人認為，落實好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體構(gòu)建是穩(wěn)定發(fā)展的重要路徑，維護四個驅(qū)動是機制保障的基礎(chǔ)。[6]介曉磊等人通過對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題調(diào)查與分析指出，在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高速驅(qū)動背景下，高校應(yīng)準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，通過探索全新的形態(tài)、模式、場景等系列的步驟，努力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、創(chuàng)造能力。[7]

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在形成發(fā)展過程中，常常會存在最初組建起來的團隊不夠團結(jié)，難以持續(xù)高效地發(fā)展壯大，甚至慢慢解散的情況。究其原因，主要是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在運營規(guī)劃和成員間的調(diào)配、互動交流、協(xié)同工作等合作方面存在不足，多數(shù)情況是團隊管理問題。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊通常由高校指導教師，以及有過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽經(jīng)驗的高年級學生共同組建?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”指導教師會指定團隊負責人，由于指導教師不可能每天與參賽同學在一起，所以選出的團隊負責人可能是專業(yè)方面優(yōu)秀的學生，但未必是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組織協(xié)調(diào)管理的最佳人選，往往給之后的團隊運營和備賽發(fā)展埋下了不穩(wěn)定性因素。同時，團隊成員的個人綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的差異化、思維方式的巨大差異等問題，使其在項目發(fā)展的理解與看法上可能會存在較大差異，沒有經(jīng)歷過磨合期的團隊，很難形成思維的共識與默契。而項目團隊的角色扮演、合理分工也是個大難題，這需要在指導教師的組織下，成員間反復(fù)協(xié)商，并經(jīng)過長時間的試錯過程。[8]但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊實際運營操作過程中，很多團隊成員之間往往會存在各種情緒問題，甚至會有解散的風險。

二、高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系論述

丁偉認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政在高校人才培養(yǎng)目標上具有一致性，在教育方法上具有互補性，在實踐教學實施中具有結(jié)合的必要性。[9]高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)當包含以愛國主義為核心的家國情懷、以遵紀守法為核心的公德操守、以協(xié)作共贏為核心的團隊精神等三個維度。趙其國等人認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐屬性決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所包含的思想政治教育屬性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)致力于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，是能夠豐富新時代愛國主義教育的實踐載體，幫助大學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。[10]邴浩認為價值塑造是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重中之重，與知識傳授和能力培養(yǎng)是不同的，價值塑造尤其強調(diào)的是價值觀引導能夠激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情。[11]蔣華勤等人認為在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下，清華大學的“三位一體、三創(chuàng)融合”[12]，東北師范大學“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等，逐漸成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的榜樣。[13]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會生產(chǎn)力發(fā)展的重要推動力，具有較強的時代背景。新時代大學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為潛在機遇，全身心地投入中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，是具體的愛國主義的實踐活動。同時，以改革創(chuàng)新為核心組成部分，建設(shè)創(chuàng)新型國家，有利于推動社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的施行方案。由此來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有鮮明時代背景的全新素質(zhì)教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的與課程思政教育理念的目標具有一致性。課程思政教育理念的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者和合格接班人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是為中國特色社會主義創(chuàng)新型現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會實踐能力、團隊協(xié)作水平等，而促進學生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)化教育，是課程思政教育理念延伸的重要著力點。[14]

新時代大學生作為社會主義事業(yè)的接班人，可以高校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為平臺，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動。在備賽過程中，教師可結(jié)合當下的社會主流文化，探索新的課程思政主題的研究項目。例如，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與紅色文化、黨史故事結(jié)合等，在潛移默化中，將高校課程思政理念融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，使兩者相互融合與促進，進而得到高質(zhì)量發(fā)展。

三、高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合案例探索

綜上所述，高校課程思政教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重要的關(guān)系，合理地對其進行融合研究，可以有效促進高等教育的發(fā)展。本研究以“灝茶”靚飲項目為例，以實際形式探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)的思路，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式路徑。

(一)“灝茶”靚飲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目市場調(diào)查

“灝茶”靚飲項目由東華理工大學本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊設(shè)計運營，他們的奶茶產(chǎn)品采用傳統(tǒng)民族飲品的純手工制作方式，秉承少糖、少奶精、低脂肪的制作原則，依托中國元素設(shè)計風格，以彰顯中國風特色。在家國情懷的項目設(shè)計理念下，奶茶店內(nèi)陳列的大部分器皿，都是江西景德鎮(zhèn)專制的陶瓷。同時，奶茶產(chǎn)品的原材料采用江西地方特色茶葉，以支援老區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、促進傳統(tǒng)經(jīng)濟復(fù)蘇。

為了解消費者對奶茶的偏好情況，團隊在2021年7—8月進行了市場問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查參與人數(shù)為184人，大多數(shù)為在校大學生，籍貫多為江西，占比55.43%；其次為廣東，占比13.59%，除此之外，還有來自河北、甘肅、吉林、新疆、內(nèi)蒙古等地的在校大學生。關(guān)于奶茶的健康關(guān)心度調(diào)查，在總頻數(shù)為184的情況下，有48.91%的顧客認為奶精是不需要的添加品，并且有21.74%的顧客認為植脂質(zhì)也是不需要添加的。在顧客對奶茶店選擇的偏好上，通過卡方分析法進行檢測得出，不同消費者在選擇奶茶店的時候，對于店內(nèi)環(huán)境與裝潢、價格、產(chǎn)品創(chuàng)意等3項不會表現(xiàn)出顯著性差異，對于產(chǎn)品口味呈現(xiàn)出顯著性差異。由此可見，產(chǎn)品口味是顧客選擇奶茶店的主要原因。有關(guān)顧客是否在意奶茶店員工服務(wù)態(tài)度的測評中，大部分樣本為“非常在意”，比例是70.65%?？梢钥闯?，在奶茶店的運營上，規(guī)范好工作人員的行為和樹立正確的服務(wù)理念是非常重要的。

(二)“灝茶”靚飲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)的思路

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練能夠培養(yǎng)大學生敢為人先的創(chuàng)新精神、鍥而不舍的奮斗精神、團結(jié)協(xié)作的合作精神，這些品質(zhì)是與高校課程思政育人功能融合的基礎(chǔ)。[15]選擇科學合理的教育理論模式，是實現(xiàn)成功的關(guān)鍵?！癆DDIE”模型是在1975年的美國陸軍培訓中，由美國佛羅里達州立大學教育技術(shù)研究中心提出，而今成為教育技術(shù)解決問題的一種方法論。[16]該模型主要包括分析(analysis)、設(shè)計(design)、開發(fā)(develop)、實施(imple-ment)、評價(evaluate)五個階段。其中，分析與設(shè)計是前提，開發(fā)與實施是核心，評價為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練融合的構(gòu)建思路可采用“ADDIE”模型，具體實施路徑如下：A(analysis，分析)，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練目標；D(design，設(shè)計)，即挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中的課程思政元素；D(develop，開發(fā))，即編制具有課程思政特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指南；I(implementation，實施)，即開展課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練融合實踐；E(evaluation，評估)，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”訓練成果反饋。

2020年，江西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“灝茶靚飲”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為了激發(fā)大學生的愛國主義熱情，以弘揚江西茶文化為目標，傳承遵紀守法的公德心、協(xié)作共贏的團隊意識，樹立誠實守信、責任擔當?shù)嚷殬I(yè)操守，科學嚴謹?shù)刈珜懮虡I(yè)計劃書，發(fā)揚開拓進取的精神和工匠精神，目的是使江西“灝茶”品牌奶茶店創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目逐步落地?！癆DDIE”模型理論貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練全過程：第一，分析學生創(chuàng)業(yè)心理狀態(tài)、創(chuàng)新能力，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練目標，傳承江西茶文化，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第二，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中的課程思政元素，如“家國情懷、開拓創(chuàng)新、團隊意識”等。第三，開發(fā)編制具有課程思政特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指南，形成方案資料，以便對學生進行創(chuàng)業(yè)指導時有章可循。第四，實施開展課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練融合實踐，例如，開展以學生為中心的商業(yè)策劃書討論小組，樹立學生自信心。創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的制作原料和銷售渠道結(jié)合江西茶葉特色、精準扶貧等政策手段，引導學生向公益性創(chuàng)業(yè)發(fā)展。第五，評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練成果反饋階段，以學生自評、專家意見、各級別大賽獲獎、實體店落地和營銷狀況來驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐品質(zhì)。

在高校人才培養(yǎng)過程中，將課程思政教育理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練，要以培養(yǎng)高精尖科技人才、高水準創(chuàng)新人才、高素質(zhì)管理人才為最大目標。教師是立教之本、興教之源。在教育過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的角色尤為重要。教師要時刻銘記教書育人的偉大使命，要帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統(tǒng)美德，以自己的模范行為影響和帶動學生，開啟大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，引導大學生成長成才。在整個過程中，教師不僅需要給大學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維意識、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力等，還應(yīng)該進一步對大學生的價值觀進行全面塑造、正面引導，讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上堅守誠信、正義、守法等道德素養(yǎng)，自覺捍衛(wèi)以社會主義法律和公序良俗為基礎(chǔ)的社會公德意識，堅持愛國、愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一的思想。高校應(yīng)堅定文化自信與制度自信，積極與國際社會接軌，吸收國外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法，努力把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、人文精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計。