吳 楠，潘 黎

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116050)

隨著高等教育步入普及化發(fā)展階段，高校生涯指導(dǎo)教育的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的豐富。從最初為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，到現(xiàn)今促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展，高校生涯指導(dǎo)教育已經(jīng)成為學(xué)生指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一。處在高速發(fā)展的信息化社會之中，社會的生產(chǎn)生活方式、價值觀念以及思想認(rèn)知發(fā)生著深刻的變革，要求高校生涯指導(dǎo)教育不斷分析總結(jié)已有經(jīng)驗，把握時代發(fā)展的趨向，努力為學(xué)生提供更有針對性、更全面、更有實(shí)效、更多樣的生涯指導(dǎo)。

目前，高校生涯指導(dǎo)教育基本完成起步，形成了以系統(tǒng)化課程為核心、多種延伸形式為輔的發(fā)展體系，在實(shí)施過程中取得較為顯著的成效，如清華大學(xué)的“私人訂制”式職業(yè)生涯輔導(dǎo)、復(fù)旦大學(xué)的“生涯發(fā)展聯(lián)盟計劃”及福州大學(xué)的“全過程式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃”。[1-2]對40所“雙一流”建設(shè)高校近年來生涯指導(dǎo)教育成效的研究發(fā)現(xiàn)，這些高校生涯指導(dǎo)教育的活動內(nèi)容較為豐富，涵蓋生涯規(guī)劃、價值觀指導(dǎo)、求職目標(biāo)定位等多個主題，同時注重資源整合，拓展了線上線下、課程與實(shí)踐相結(jié)合的渠道，極大地豐富了高校生涯指導(dǎo)教育途徑，為學(xué)生打造了更具個性化、針對性的生涯指導(dǎo)。[3]雖然高校生涯指導(dǎo)教育取得的成果頗豐，但依然無法回避時代快速發(fā)展帶來的新問題。

一、高校生涯指導(dǎo)教育存在的問題

(一)教師專業(yè)化程度有待提高

教師是實(shí)施生涯指導(dǎo)教育的主體，高水平、專業(yè)化的教師隊伍是有效指導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃的根本保障。當(dāng)前，我國高校開展生涯指導(dǎo)教育大多依賴于輔導(dǎo)員、心理健康教師及就業(yè)指導(dǎo)部門的有關(guān)人員，很少有高校會聘請專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師。雖然當(dāng)前生涯指導(dǎo)師資隊伍的專業(yè)背景復(fù)雜，但他們實(shí)踐經(jīng)驗豐富，能夠處理多種情況下的生涯指導(dǎo)問題，更加貼近學(xué)生實(shí)際生活。經(jīng)驗固然重要，但專業(yè)理論、專業(yè)能力的建設(shè)同樣不可或缺。高校生涯指導(dǎo)教育需要從“術(shù)業(yè)有專攻”的角度看待教師專業(yè)化問題，輔導(dǎo)員、心理健康教師等兼職教師群體雖然能給予學(xué)生一定程度的生涯指導(dǎo)教育，但指導(dǎo)效果不如專業(yè)教師指導(dǎo)的好，在面對專業(yè)化的指導(dǎo)問題時常力不從心。而專業(yè)出身的生涯指導(dǎo)教師經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)的磨煉，具備更前沿的生涯指導(dǎo)教育視野，專業(yè)性、針對性、有效性會更勝一籌。結(jié)合當(dāng)下我國高校的實(shí)際情況來看，專業(yè)背景的生涯指導(dǎo)教師與兼職生涯指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)缺一不可。在加快打造一批專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師隊伍的同時，高校也要加強(qiáng)對兼職生涯指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，使高校生涯指導(dǎo)教育在理論研究與實(shí)踐開展上深度融合，交互發(fā)展。

(二)功能定位模糊

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是當(dāng)前及未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大舉措，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育正是高校積極響應(yīng)國家倡議、進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的基本探索，也是高校就業(yè)指導(dǎo)開展的途徑之一。[4]就業(yè)指導(dǎo)體現(xiàn)為針對學(xué)生未來“生計”方面的宣傳、指引、教育，就業(yè)指導(dǎo)的目的在于幫助學(xué)生打開就業(yè)思路、提高自主創(chuàng)新精神。而生涯指導(dǎo)教育是基于人的終身發(fā)展，目的在于通過全方位的指導(dǎo)促成學(xué)生一生的發(fā)展。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，人的一生劃分為成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段五個階段，每個階段都有個體發(fā)展的任務(wù)，前一階段的發(fā)展與下一階段的發(fā)展緊密相關(guān)。[5]由此可見，高校生涯指導(dǎo)教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于幫助學(xué)生解決就業(yè)發(fā)展問題，其更深刻的含義是幫助學(xué)生具備終身發(fā)展的能力，使學(xué)生勝任一生之中的各種角色，將人一生的發(fā)展貫穿其中。當(dāng)前，很多高?；煜司蜆I(yè)指導(dǎo)與生涯指導(dǎo)的內(nèi)涵，盲目將就業(yè)指導(dǎo)與生涯指導(dǎo)畫等號，使生涯指導(dǎo)教育在具體落實(shí)過程中僅僅限于就業(yè)層面，忽視了學(xué)生終身發(fā)展的重要性。

(三)課程體系亟須完善

在理論基礎(chǔ)上，我國高校生涯指導(dǎo)教育課程主要遵循傳統(tǒng)的霍蘭德職業(yè)匹配理論，即根據(jù)人格特質(zhì)理論，以不同人格匹配適合其發(fā)展的職業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生明白個體職業(yè)選擇的問題。[1]這一理論基礎(chǔ)的本土化程度不高：傳統(tǒng)的職業(yè)匹配理論忽略了人與社會環(huán)境的動態(tài)發(fā)展，忽視了職業(yè)選擇不可能只受人格因素的影響，個體是無法簡單通過人格特質(zhì)來選擇一份職業(yè)的。在經(jīng)過了時代發(fā)展、社會變遷之后，傳統(tǒng)職業(yè)匹配理論存在一定的滯后性，不足以適應(yīng)本土化的生涯指導(dǎo)教育，高校生涯指導(dǎo)教育亟須更新課程理論基礎(chǔ)。

在內(nèi)容上，我國高校生涯指導(dǎo)教育課程主要包括以下四個方面：一是認(rèn)識自我，包含對自我職業(yè)興趣、自我性格特質(zhì)、自我能力等方面的測量；二是認(rèn)識職業(yè)，包含形成對職業(yè)的基本認(rèn)知、了解勞動力市場需求以及就業(yè)現(xiàn)狀等；三是做出決策，以自我實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制訂方案并做出決策；四是做出行動，學(xué)習(xí)求職技巧、簡歷制作等，展開求職行動。[6]這樣的課程內(nèi)容定位主要針對求職展開，缺乏對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等全方位的教育設(shè)計，課程內(nèi)容定位過于狹隘，不夠全面。

二、高校開展生涯指導(dǎo)教育的意義

(一)基于人才培養(yǎng)規(guī)格與就業(yè)市場供需矛盾之間的迫切需要

隨著高等教育逐步邁入普及化發(fā)展階段，高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量激增，每年就業(yè)市場涌入大量的畢業(yè)生。畢業(yè)生的就業(yè)能力與市場不匹配、知識型崗位與粗放型經(jīng)濟(jì)增長所需崗位之間不平衡等多方面原因決定了高校生涯指導(dǎo)教育的迫切性。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻影響著就業(yè)市場，而就業(yè)市場又密切關(guān)聯(lián)著人才的發(fā)展。人才培養(yǎng)規(guī)格與就業(yè)市場之間的供需矛盾成為大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)困境，成為限制人才發(fā)展的瓶頸。大學(xué)生作為就業(yè)市場的新生主力軍，承擔(dān)著國家和民族興旺的重任，解決好他們的生涯指導(dǎo)教育問題，滿足好他們的就業(yè)需求，正是生涯指導(dǎo)教育在高校開展的原因之一。實(shí)施高校生涯指導(dǎo)教育，對學(xué)生開展細(xì)致有效的生涯指導(dǎo)教育工作具有前所未有的緊迫性，既是現(xiàn)實(shí)需要也是必然要求。

(二)基于學(xué)生身心發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)需要

大學(xué)是個體身心發(fā)展與價值觀塑造的重要時期，發(fā)揮著促進(jìn)個體成熟發(fā)展的重要作用。剛步入大學(xué)的新生對大學(xué)生活知之甚少，對學(xué)業(yè)生活及課后生活的規(guī)劃不充分、不清晰，學(xué)習(xí)方向不明朗，學(xué)習(xí)動力不充足，甚至部分學(xué)生還會出現(xiàn)荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。他們迫切需要通過專業(yè)的引導(dǎo)，快速了解其今后職業(yè)生涯發(fā)展所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識?；谶@種現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)施有針對性的生涯指導(dǎo)教育，提高學(xué)生的生涯指導(dǎo)規(guī)劃意識，指引學(xué)生學(xué)會規(guī)劃學(xué)業(yè)生活、提高自身專業(yè)能力，使學(xué)生與未來就業(yè)市場適配，成為社會、高校與學(xué)生的共同期望。當(dāng)前，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等教育改革與發(fā)展的重要議題，高校生涯指導(dǎo)教育是推動學(xué)生全方位發(fā)展的重要載體和手段，是高校人才培養(yǎng)工作、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分，更是促使大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、獲得事業(yè)成功的客觀需要，對大學(xué)生成長成才具有十分重要的意義。[7]

三、高校生涯指導(dǎo)教育的改進(jìn)路徑

(一)加強(qiáng)生涯指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)高校生涯指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)主要從以下兩個方面入手。一是加快對專業(yè)生涯指導(dǎo)教師的人才引進(jìn)，并完善生涯指導(dǎo)教師評聘制度，保障其職業(yè)發(fā)展中所必需的福利待遇，從根本上吸引專業(yè)人才，促進(jìn)專業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊伍建成。同時，高校應(yīng)以科研機(jī)構(gòu)帶動科研人才的發(fā)展，借助生涯指導(dǎo)教育科研成果的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，打造專業(yè)化生涯指導(dǎo)人才隊伍建設(shè)，促進(jìn)高校生涯指導(dǎo)教育內(nèi)涵式發(fā)展。二是加強(qiáng)對輔導(dǎo)員、心理健康教師等兼職教師的職后培訓(xùn)工作，例如，積極開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)名師、名校長進(jìn)校園舉辦生涯指導(dǎo)主題沙龍活動，為兼職教師傳授先進(jìn)的、前瞻的指導(dǎo)經(jīng)驗，豐富兼職教師的經(jīng)驗，為兼職教師開展實(shí)踐指導(dǎo)做好理論儲備。專業(yè)人才隊伍建設(shè)和兼職教師隊伍培養(yǎng)相結(jié)合，可以最大程度保障高校生涯指導(dǎo)教師隊伍建成，促進(jìn)高校生涯指導(dǎo)教育質(zhì)量的提高。

(二)構(gòu)建三方聯(lián)動的生涯指導(dǎo)教育體系

將生涯指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)完全對立或完全劃等都是不科學(xué)、不合理的，教育者只有明晰生涯指導(dǎo)教育的內(nèi)涵、合理把握生涯指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)之間的關(guān)系，才能充分利用多元化生涯指導(dǎo)實(shí)施平臺，給予學(xué)生專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)。生涯指導(dǎo)教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，深刻影響著教育體系的健康發(fā)展，需要從國家、高校和企業(yè)三方面構(gòu)建聯(lián)動的生涯指導(dǎo)教育體系。在國家政策指導(dǎo)層面，需要繼續(xù)明確生涯指導(dǎo)教育在教育系統(tǒng)中的重要地位，提升公民的生涯指導(dǎo)教育意識，繼續(xù)推動生涯指導(dǎo)教育朝著系統(tǒng)化、全局化的方向發(fā)展。在高校層面，需要明確責(zé)任主體意識，明晰生涯指導(dǎo)教育內(nèi)涵，廣泛開展生涯指導(dǎo)教育講座，整合校企合作平臺，搭建生涯指導(dǎo)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化平臺，做好生涯信息資源整合工作，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)與生涯指導(dǎo)的雙重作用。除了要協(xié)調(diào)全方位的資源優(yōu)勢，高校還要重視信息化、個性化的生涯指導(dǎo)方式，提供網(wǎng)絡(luò)化的生涯指導(dǎo)內(nèi)容。在企業(yè)層面，要主動承擔(dān)其社會責(zé)任，與高校協(xié)同搭建校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真切了解真實(shí)的社會工作內(nèi)容，明確其需要具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及實(shí)踐能力?？傊?，高校生涯指導(dǎo)教育需要國家政策的方向性指導(dǎo)、高校信息資源的充分整合以及企業(yè)的積極配合。

(三)完善生涯指導(dǎo)教育課程體系

高校要根據(jù)不同時期的不同側(cè)重點(diǎn)，通過分階段教育將生涯指導(dǎo)教育課程貫穿于大學(xué)全過程，形成“大一啟發(fā)，大二深化，大三指導(dǎo)，大四跟蹤”教育模式，使生涯指導(dǎo)教育在人才培養(yǎng)全過程做到無縫銜接。[8]在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)建立完善的生涯指導(dǎo)課程體系，具體操作如下：從課程目標(biāo)角度看，圍繞立德樹人的目標(biāo)，明確生涯指導(dǎo)教育課程的定位是為了學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識自我到明確自身發(fā)展需求；從課程內(nèi)容設(shè)計角度看，做好課程設(shè)計，將學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等教育內(nèi)容融入生涯指導(dǎo)課程，組織新生入學(xué)思想教育、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)講座等活動，使學(xué)生快速明晰未來不同階段的具體發(fā)展任務(wù)；從課程之間的關(guān)聯(lián)看，注重生涯指導(dǎo)教育課程與其他課程的有機(jī)結(jié)合，讓生涯指導(dǎo)教育融入學(xué)生的培養(yǎng)計劃和教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出生涯指導(dǎo)教育課程全程化、系統(tǒng)化、動態(tài)化的特征。

四、結(jié)語

生涯指導(dǎo)教育可以提高學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，在一定程度上緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。針對高校生涯指導(dǎo)教育教師專業(yè)化有待提高、教育功能定位模糊、課程體系亟須完善等現(xiàn)實(shí)困境，高校生涯指導(dǎo)教育可以通過加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建三方聯(lián)動的生涯指導(dǎo)教育體系、完善生涯指導(dǎo)教育課程體系等路徑，促使生涯指導(dǎo)教育朝著更全面化、專業(yè)化、系統(tǒng)化方向邁進(jìn)。