龍夢姣

(吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南吉首，416000)

教育評價能夠有效檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析教育教學(xué)過程的實(shí)效性。湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前處于初步發(fā)展階段，其教育體系、教育目的仍處于模仿發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)、努力摸索本地化路線的階段。為了更好地結(jié)合當(dāng)?shù)刂行W(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、當(dāng)?shù)孛褡逦幕攸c(diǎn)開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，湘西州中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐需要建立相應(yīng)的評價體系，以檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的實(shí)效性，從而為教育管理部門與各級中小學(xué)提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的依據(jù)。

一、湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐評價意義

(一)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”[1]。2014年，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告發(fā)布，指出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面”[3]。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探索、自主決策、實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容，都可以在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中找到相應(yīng)內(nèi)容。

對照中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，對湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐進(jìn)行有效評價，可以檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。有效的評價和反饋在一定程度上可以提高湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平，幫助湘西州中小學(xué)完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)湘西州中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

(二)推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展

走訪調(diào)查湘西州部分中小學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育較為落后。從政府層面來看，湘西州教育管理部門尚未頒布具體的中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)意見；從學(xué)校層面來看，各中小學(xué)還沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程未遍及所有年級，而已開課的年級每周的課時較少。目前，很多學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育由心理健康教師開展，并未配備專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，因而課堂中傳授的職業(yè)生涯規(guī)劃知識尚未系統(tǒng)化。由于湘西州教育管理部門與各級中小學(xué)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠重視，對中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果缺乏系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施效果得不到有效的評價和反饋，發(fā)展日趨緩慢。

對湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐進(jìn)行評價，一方面可以幫助中小學(xué)構(gòu)建各年齡階段學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價模型，分時間、分階段了解和掌握學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展過程中存在的問題和不足，制訂中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的方向和目標(biāo)；另一方面，可以幫助任課教師“建立學(xué)生動態(tài)的成長記錄，全面反映學(xué)生的成長歷程”[4]，如湘西州民族中學(xué)“建立了專家資源庫，從專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生指導(dǎo)成果等方面記錄其成長軌跡”[5]。

對湘西州中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評估，以及對職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)情況進(jìn)行評價和反饋，可以使教師了解學(xué)生知識掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而激勵教師不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)價值。通過檢驗(yàn)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成果，可以督促學(xué)校和教師更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行課程方案，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)教育價值。

二、湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐評價理念

教育實(shí)踐評價體系的建構(gòu)要貼合教育開展的目的，以檢驗(yàn)教育開展的有效性。湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因其教育持續(xù)時間長、課程內(nèi)容與形式豐富、教學(xué)效果呈現(xiàn)方式多樣，所以其“評價內(nèi)容和評價方法應(yīng)多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多樣化”[6]。

(一)評價主體多樣化

湘西州中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及三方主體：學(xué)校、學(xué)生與家長。學(xué)校是中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要實(shí)施者，學(xué)生是教育的接受者，家長是學(xué)校教育的合作者，配合學(xué)校共同對中小學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。三方主體都應(yīng)參與進(jìn)來，共同評價中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐效果。

從學(xué)校層面來看，學(xué)校先要對教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，幫助教師更好地選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；其次要對教師的教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評價，督促教師完善教學(xué)過程，給教師下一步教學(xué)的實(shí)施提出意見和建議；最后要對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評價，多形式、多角度檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升效果，突出中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)。

從學(xué)生層面看，學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)落腳于學(xué)生自己對職業(yè)知識的了解情況和職業(yè)技能的掌握情況：一是觀察自己在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育后，是否了解有關(guān)職業(yè)規(guī)劃教育的各類基本概念，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是否提到與自身發(fā)展有關(guān)的職業(yè)，是否對職業(yè)、專業(yè)有清晰的了解；二是觀察自己在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育后，能否全面分析自己的興趣、愛好與特長，能否在教師的指導(dǎo)和幫助下有效地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，以及能否不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生從增值評價的角度觀察職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用，能增強(qiáng)學(xué)生規(guī)劃意識，鞏固學(xué)生掌握的規(guī)劃技能。

從家長層面看，家長首先要觀察學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的積極性、科學(xué)性，從學(xué)生的分科情況、學(xué)業(yè)規(guī)劃和生活規(guī)劃等方面觀察學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的有效程度。家長可以結(jié)合自身的職業(yè)資源，對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果進(jìn)行評價，通過家長會、家校溝通等渠道將評價結(jié)果反饋給學(xué)校。

(二)評價維度多樣化

由于中小學(xué)各階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著不同的教育目的與教學(xué)內(nèi)容，在中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，教師需要開展很多課內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃活動，以活動的形式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識職場。教師通過活動激發(fā)學(xué)生的潛能，結(jié)合學(xué)生反饋的理想職業(yè)和興趣特長對學(xué)生予以指導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。因此，中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價要從多個維度展開。此外，對中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價，不能僅以卷面形式做單一評價，而要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質(zhì)屬性，從理論知識、技能掌握、活動參與等多方面展開。

在多維度對中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行評價時，教師首先要觀察學(xué)生是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃這門課開設(shè)的目的與意義，能否利用職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的基礎(chǔ)知識分析自己的特性，能否對自己做出清晰的判斷與客觀的認(rèn)識。其次，教師要觀察學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃活動中的參與度，觀察學(xué)生是否積極主動地認(rèn)識世界、認(rèn)識職業(yè)，能否將有關(guān)職業(yè)的知識與自身的發(fā)展、興趣進(jìn)行有效連接。觀察學(xué)生運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃技能的情況，也是評價的重點(diǎn)。該方面的評價在于觀察學(xué)生能否合理、有效地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和生活，以及能否根據(jù)自身的發(fā)展情況與變化對規(guī)劃予以調(diào)整。這也是對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的評價。最后，教師要考查學(xué)生對湘西州職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識與理解，即能否認(rèn)識到湘西州地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，能否看到湘西州職業(yè)發(fā)展的民族性與地域性，能否根據(jù)湘西州職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。湘西州中小學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中只有對當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)發(fā)展前景有足夠的了解，才能腳踏實(shí)地，成長為湘西州經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展所需人才。

三、湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐評價內(nèi)容

湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐評價理念確立后，將“逐漸改變學(xué)生與教師在教學(xué)中學(xué)的行為與教的行為，最終徹底改變教育教學(xué)的效果與結(jié)果”[7]。在此理念指導(dǎo)下，湘西州可以構(gòu)建如下中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐評價體系。

湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐評價的目標(biāo)是以評代促，讓教師和學(xué)生在教育評價中得到成長和發(fā)展，幫助教師培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐要評價以下兩個方面：第一，評價職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)是否達(dá)成；第二，評價職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程是否合理。在中小學(xué)開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，針對不同年齡階段的學(xué)生有不同的教育目標(biāo)，故中小學(xué)每一階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價內(nèi)容不盡相同。

(一)小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐評價內(nèi)容

從職業(yè)生涯規(guī)劃教育階段性教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)階段應(yīng)是職業(yè)意識培育階段，該階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，引領(lǐng)學(xué)生通過認(rèn)知家屬、親戚、鄰里等周圍人的工作勞動性質(zhì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)敏感度，讓學(xué)生體驗(yàn)和尊重勞動。[8]

小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價內(nèi)容可以根據(jù)教育內(nèi)容決定，主要包括小學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)世界認(rèn)知、生涯管理與家校結(jié)合四個方面。一是考查小學(xué)生是否具有初步的自我認(rèn)知能力，能否對自己的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行探索與了解，能否將自身的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，能否在教師的指導(dǎo)下對自己的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。二是考查小學(xué)生是否初步了解職業(yè)、職業(yè)環(huán)境與工作內(nèi)容，是否在探索職業(yè)世界的過程中培養(yǎng)了社會責(zé)任感和勞動意識。三是考查小學(xué)生的人際交往能力和生活管理能力，考查小學(xué)生能否對自己的職業(yè)生涯做出初步?jīng)Q策。四是考查家長對小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理解支持情況，能否配合學(xué)校對小學(xué)生進(jìn)行課堂外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

(二)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐評價內(nèi)容

當(dāng)前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，湘西州開辦了一系列的中職院校，為初中畢業(yè)生提供走上職業(yè)崗位前的職業(yè)教育。學(xué)生要在初中三年做好生涯規(guī)劃，決定畢業(yè)后是進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)還是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。因此，對初中生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤顯重要。

《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》已明確指出，初中階段職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)要求為：一是教育學(xué)生熱愛勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，懂得平凡勞動的社會價值，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀；二是幫助學(xué)生從身邊職業(yè)開始，逐步面向社會，了解本地區(qū)各類學(xué)校和幾種主要職業(yè)類別的一般情況；三是幫助學(xué)生了解自己的能力、性格、氣質(zhì)等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，提高自身綜合素質(zhì)，并與職業(yè)意向掛鉤；四是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和建設(shè)家鄉(xiāng)的意愿，幫助學(xué)生處理好國家、集體、個人三者之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生根據(jù)國家需要和自身特點(diǎn)選擇升學(xué)與就業(yè)方向的能力。[9]

初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價內(nèi)容可以根據(jù)教育目標(biāo)決定，主要包括初中生自我認(rèn)知的深度、職業(yè)生涯規(guī)劃能力與指導(dǎo)教師的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力三個方面。一是考查初中生是否有更加清晰的自我認(rèn)知，能否對自己的職業(yè)生涯做出決策，能否結(jié)合湘西州建設(shè)發(fā)展需求與自身特點(diǎn)做好職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃。二是考查初中生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是否較小學(xué)時期有所提升，能否在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)、糾正自己的職業(yè)生涯決策措施。三是考查初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)教師是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，是否對學(xué)生因材施教，是否指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃。

(三)高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐評價內(nèi)容

高中生面臨選科、分科的問題，高中時期選擇就讀的學(xué)科在一定程度上會影響到將來的大學(xué)擇校、擇專業(yè)及大學(xué)畢業(yè)的擇業(yè)。針對高中生開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要更深層次地幫助高中生了解自己的優(yōu)劣勢和各類職業(yè)內(nèi)容。

《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》明確指出，高中階段職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)要求為：一是引導(dǎo)學(xué)生深入社會，廣泛了解專業(yè)或職業(yè)，幫助學(xué)生對選擇的專業(yè)或職業(yè)進(jìn)行再思考；二是進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，自覺處理好個人志愿與國家需要之間的矛盾；三是進(jìn)一步了解和剖析自己，自覺提高各種素質(zhì)與能力。四是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生選擇專業(yè)或職業(yè)的決策能力。[9]

高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價內(nèi)容可以根據(jù)教育目標(biāo)決定，主要包括高中生的自我分析程度和職業(yè)與專業(yè)的深度認(rèn)識、職業(yè)生涯規(guī)劃決策與調(diào)整、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況以及家庭教育情況四個方面。一是考查高中生是否對自己有了更加全面、客觀的認(rèn)識，是否了解學(xué)科分科、大學(xué)專業(yè)與社會職業(yè)環(huán)境，是否理解各類專業(yè)、職業(yè)的內(nèi)容，能否根據(jù)職業(yè)與專業(yè)的需求對自己的生活與學(xué)習(xí)各方面進(jìn)行規(guī)劃。二是考查高中生在分科、擇校時受到哪些因素的影響，是否結(jié)合了自己未來的職業(yè)選擇與發(fā)展，能否在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)、糾正自己的決策措施。三是考查高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)教師是否使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，是否熟悉升學(xué)情況與就業(yè)市場，是否加入了各大學(xué)招生情況與各專業(yè)發(fā)展情況的介紹，是否為高中生的學(xué)業(yè)規(guī)劃提供參考意見和相關(guān)資料。四是考查家長在高中生分科、選專業(yè)過程中的參與程度，其職業(yè)觀念和職業(yè)評價是否對高中生的職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。高中階段是家長參與學(xué)生教育的重要時期，高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的評價，要充分考查家長在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的參與度，正視家庭的影響。

對湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐進(jìn)行評價，不僅要觀察課堂上中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)情況，而且要觀察中小學(xué)生課后情感、態(tài)度與價值觀的變化程度。教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)反饋實(shí)施過程性評價，而且要建立學(xué)生個人成長檔案，對學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行形成性評價，對學(xué)生個人進(jìn)行增值評價。學(xué)校、家長、學(xué)生三個評價主體在對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價的同時，還要對教師的教進(jìn)行評價，各評價主體既要在課堂上考查教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程與教學(xué)效果，又要在課后考查教師的課堂教學(xué)反思、教師教學(xué)方案的調(diào)整及課后教師與學(xué)生的交流情況。在湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，師生之間、家校之間要建立良好的溝通渠道，以促進(jìn)彼此間的評價與互動。

湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的評價，需要學(xué)校、家長、學(xué)生、教育管理部門多方參與，根據(jù)湘西州建設(shè)發(fā)展方向與人才需求完善補(bǔ)充，以檢驗(yàn)湘西州中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。湘西州各中小學(xué)管理者與教師可結(jié)合各評價主體的評價結(jié)果和反饋意見，完善教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育價值最大化，為湘西地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。