文/佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)有為小學(xué) 楊愛(ài)詩(shī)

以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”為雙線組織單元的統(tǒng)編教材，單元導(dǎo)語(yǔ)作為其中的重要組成部分，集中地體現(xiàn)了編者在課程中對(duì)于單元編制與設(shè)計(jì)上的創(chuàng)造性意圖。在每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中指出了明確的語(yǔ)文要素，對(duì)學(xué)習(xí)本單元進(jìn)行目標(biāo)界定和學(xué)習(xí)導(dǎo)航有著重要的誘導(dǎo)性功能。因此，教師可以根據(jù)每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行取舍選擇，不僅要使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)在教學(xué)中形成整體思維，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文技能。

一、賞析意境插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)有三個(gè)明顯的特征：一是字少，二是圖多，三是色彩美。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的構(gòu)成要素之一，就是這一單元教學(xué)的意境圖。所謂“意境圖”，即配合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，繪制與其有關(guān)的、意思貼切的、符合教學(xué)情境的插圖。不管是中低年段還是高年段的學(xué)生，這些具有一定審美情趣的圖畫總是能吸引他們的注意力，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們繼續(xù)關(guān)注圖畫的內(nèi)涵，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)的主題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元為“寓言”教學(xué)單元，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中繪制的意境圖就是中國(guó)古典寓言《鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利》。在引入本單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生賞析插畫并分享自己的想法，大部分同學(xué)能從審美情趣的角度分享自己的感受，熟悉這個(gè)故事的同學(xué)能大膽地說(shuō)出自己的理解和啟示，教師相機(jī)引出單元主題——寓言故事。就這樣，在中國(guó)傳統(tǒng)的水墨寫意畫的帶領(lǐng)下，學(xué)生走進(jìn)了獨(dú)具魅力的“寓意探索”之路。

二、品讀導(dǎo)讀文字，明確單元要素

導(dǎo)讀文字是單元指導(dǎo)語(yǔ)，由教材編者編寫，旨在引導(dǎo)師生理解單元教學(xué)的“三要素”。這三個(gè)要素是指“單元的內(nèi)容是什么”“單元教學(xué)的內(nèi)容是什么”“單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么”。內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)習(xí)成果三位一體構(gòu)成了本單元的教學(xué)體系，并在單元介紹中有所提示。雖然導(dǎo)讀文字只是簡(jiǎn)短的一兩句話，但是體會(huì)、分析其中的要義卻會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)大有學(xué)問(wèn)。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元引導(dǎo)語(yǔ)是：“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱?！边@句話很簡(jiǎn)單，卻讓人覺(jué)得非常童真和有趣，它至少包含三個(gè)層次的含義。第一層次，告知教學(xué)內(nèi)容。本單元即將學(xué)習(xí)童話故事。第二層次，提示了童話故事的特點(diǎn)。這個(gè)單元的童話充滿了想象力。單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)也與“想象”二字有關(guān)。第三層次，提示了童話故事一個(gè)重要的寫作技巧——擬人手法。在童話王國(guó)里，花兒和星星都是有生命的，都像人一樣能跳舞，會(huì)歌唱。學(xué)習(xí)童話，不只是讀童話故事，感受奇妙的想象，還要有想象的能力和方法。

三、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，提高讀寫能力

從單元介紹中的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，每個(gè)單元一般從“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個(gè)角度進(jìn)行明確和提示。這是做好本單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)。以單元介紹為重點(diǎn)，梳理單元介紹建議的讀寫方法，逐步滲透到教材中，適當(dāng)提煉、分類、整合，才能構(gòu)建素養(yǎng)學(xué)習(xí)體系，賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)效果。

（一）明確目標(biāo)，精煉認(rèn)知

自三年級(jí)起，在統(tǒng)編教材各個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中，一般都是圍繞著閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面，明示了本單元最重要的語(yǔ)文要素。教師在研究和開展每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就必須緊扣本單元的語(yǔ)文要素來(lái)推動(dòng)：一方面，思考本單元目標(biāo)和學(xué)生舊知之間的關(guān)聯(lián)，讓舊知為學(xué)習(xí)新識(shí)鋪路；另一方面，解讀編者的編寫意圖，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)與技能的程度要做到心里有數(shù)。

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)指出，本單元的語(yǔ)文要素是：“讀寓言故事，明白其中的真理。”在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些寓言故事，如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第十二課的《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》。對(duì)于已經(jīng)接觸過(guò)不少寓言故事的三年級(jí)學(xué)生而言，要繼續(xù)地引導(dǎo)他們對(duì)于寓言有感性認(rèn)識(shí)，使他們能夠?qū)τ谠⒀赃@種文學(xué)體裁有一個(gè)基本的了解。在本次學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要理解寓言的主要內(nèi)容，還要理解寓言中所包含的道理，并將其內(nèi)化于心中?！敖涣髌脚_(tái)”總結(jié)了寓言的基本特征和閱讀寓言的好處，幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)寓言和加強(qiáng)理解。本單元的任務(wù)是看圖片和寫文章。單元介紹中顯示的語(yǔ)言要素是“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。一、二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“看圖寫故事”和“看圖寫字”，基本能理解圖的意思，并能發(fā)揮想象寫下圖的內(nèi)容。三年級(jí)學(xué)生也在進(jìn)一步訓(xùn)練如何按一定的順序進(jìn)行觀察。在此基礎(chǔ)上，本次習(xí)作要求學(xué)生不僅要有順序地觀察圖片，同時(shí)還能根據(jù)圖片展開合理的想象，把自己的所見(jiàn)所想寫清楚。

（二）循序漸進(jìn)，滲透學(xué)法

教學(xué)教材中的課文時(shí)，我們要注意充分利用潛在的教育資源，結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)，相機(jī)地滲透閱讀和寫作方法，為幫助學(xué)生理解方法和掌握其中的技巧，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)目標(biāo)：“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事內(nèi)容去猜想?！北締卧情喿x策略單元，是統(tǒng)編版教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。預(yù)測(cè)是一種猜想，也是兒童在閱讀中常常運(yùn)用的一種閱讀方法。但是預(yù)測(cè)并非空想，必須找到方法與規(guī)律，還要掌握一定的信息，才能事先猜測(cè)事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。也就是說(shuō)，預(yù)測(cè)是有依據(jù)的，預(yù)測(cè)方法的教學(xué)是本單元的重點(diǎn)。

例如第四單元首篇課文《總也倒不了的老屋》，這是一篇教讀課文，需要結(jié)合課文閱讀來(lái)教授預(yù)測(cè)的基本方法。這個(gè)童話故事的情節(jié)很簡(jiǎn)單，內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生自讀就能理解大意。因此，教的時(shí)候把重點(diǎn)放在教預(yù)測(cè)的方法上。在教材中，編輯安排了6個(gè)預(yù)測(cè)，以注釋的方式出現(xiàn)在文本旁邊。具體的預(yù)測(cè)手段可以劃分為：基于標(biāo)題的預(yù)測(cè)、基于插圖的預(yù)測(cè)、基于文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)和基于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的預(yù)測(cè)。這些不同類型的預(yù)測(cè)能夠使得學(xué)生從多種角度全面地理解其預(yù)測(cè)形式和途徑，從而掌握預(yù)測(cè)方法。同時(shí)，在課后的實(shí)踐練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大膽地預(yù)測(cè)。還可以用列表直觀地展示故事的內(nèi)容和生活經(jīng)歷，比較和預(yù)測(cè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。書本上輔助的“閱讀泡泡”讓學(xué)生知道預(yù)測(cè)的路徑是可以變化的，所以所預(yù)測(cè)到的結(jié)果很有可能和原文不一樣，也很有可能不準(zhǔn)確。任何一種預(yù)測(cè)的失敗，實(shí)際上都是可以被看作是另一種解釋和推測(cè)，從個(gè)體化的角度出發(fā)，它們都是合理的。

（三）讀寫相輔，協(xié)調(diào)發(fā)展

統(tǒng)編教材加強(qiáng)了閱讀與表達(dá)的橫向聯(lián)系，在單元導(dǎo)語(yǔ)中表現(xiàn)為閱讀和表達(dá)兩種語(yǔ)文要素的同時(shí)出現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能考慮單元內(nèi)的相互關(guān)系，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)給出的兩個(gè)語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”。單元開課前，教師不妨先提示學(xué)生：“這是一個(gè)童話故事單元，我們不僅要讀童話故事，還要試著自己編童話、寫童話?！边@樣，學(xué)生也會(huì)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解。讀童話故事還不簡(jiǎn)單嗎，但是編童話、寫童話的方法又從何而來(lái)？其實(shí)就是從閱讀中來(lái)。比如，第三單元的第一課是《賣火柴的小女孩》，故事里的女孩擦了五次火柴看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，通過(guò)幻想來(lái)反映她內(nèi)心的愿望。學(xué)生讀懂了作者的寫作手法后，就可以引導(dǎo)他們模仿這種手法來(lái)編寫童話故事的情節(jié)。但是一篇童話光有情節(jié)還不夠，沒(méi)有生動(dòng)的描寫和有趣的語(yǔ)言怎么能吸引讀者閱讀呢？于是學(xué)生開始關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)描寫，“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“哆哆嗦嗦地向前走”“多么溫暖多么明亮的火焰”……教師繼續(xù)引導(dǎo)，試著在自己編寫的童話故事里加入細(xì)節(jié)描寫。經(jīng)過(guò)這樣幾節(jié)課的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅感受到了童話故事中想象的豐富，對(duì)編寫童話的方法和技巧也已經(jīng)初步了解。為了防止遺忘，還可以利用語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)欄目進(jìn)行回顧和總結(jié)，再回到習(xí)作中的時(shí)候，相信學(xué)生們很快就會(huì)沉浸在童話的世界里而不能自拔。

盤活單元導(dǎo)語(yǔ)，把握語(yǔ)文要素，用好統(tǒng)編教材，落實(shí)整體教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，只有找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)才能明確教學(xué)內(nèi)容，只有關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)才能提高教學(xué)效率。