陳星焱（江蘇省常州市龍城小學(xué) 213000）

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源?！薄?1世紀英文報（小學(xué)版）》以其真實的語境、鮮活的語言和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容深受學(xué)生喜愛，不僅能為學(xué)生提供豐富的拓展閱讀資源，增加閱讀輸入量，而且能深化教材單元主題意義，助力課內(nèi)教學(xué)。

一、報刊拓展閱讀教學(xué)的必要性

1.豐富閱讀資源

目前使用的英語教材閱讀量較小，無法提供充足的輸入以培養(yǎng)學(xué)生扎實的閱讀能力和支撐閱讀能力持續(xù)發(fā)展的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗，不能滿足當(dāng)今學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求。但如果直接使用國外引進的繪本，不僅價格昂貴，也不能很好地適應(yīng)中國學(xué)生的認知水平和語言發(fā)展特點。此外，隨著年級的升高，學(xué)生對英語童話故事的喜愛程度逐漸降低，并越來越喜歡閱讀現(xiàn)實性作品?！?1世紀英文報（小學(xué)版）》選材廣泛，既有貼近學(xué)生日常生活的故事，又有緊貼時事的熱點新聞，集趣味性、時代性、知識性、人文性于一體，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀教學(xué)資源，深受小學(xué)生的喜愛。

2.豐富主題意義

學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)習(xí)語言的重要載體，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)。《21世紀英文報（小學(xué)版）》等課外拓展閱讀材料，不僅包含豐富的語言知識，還蘊含深刻的主題意義，能進一步深化單元主題意義，展現(xiàn)出英語學(xué)科的育人作用。

例如，譯林五下教材Unit4 Seeing the doctor單元話題是看病。教材Story板塊由SuHai發(fā)燒去看醫(yī)生和Mike牙疼去看牙醫(yī)兩組場景構(gòu)成，兩組對話涉及如何簡單描述病情和提供建議。而當(dāng)下疫情牽動著全球人的心，疫情防控是世界面臨的共同大考，唯有攜手抗疫，共克時艱，才能交出一份無愧于歷史的答卷。因此，本單元結(jié)合“看病”話題，拓展英文報“抗疫專欄”系列文章，通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、課堂互動交流等形式，進一步了解防疫知識，歌頌先進事跡，鼓舞防疫斗志，傳播防控阻擊疫情的正能量，豐富和升華單元主題意義，真正地用好、用足報刊資源，有效彌補教材的不足。

二、報刊拓展閱讀教學(xué)的有效策略

英語報刊拓展閱讀教學(xué)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的詞句講授課，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主閱讀、自主建構(gòu)新知識、積極分享閱讀收獲的機會，切實培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，做課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)得以真實發(fā)生。

1.“閱讀圈”：凸顯學(xué)生主體，分享閱讀成果

為了進一步凸顯學(xué)生的主體地位，盡可能多地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的機會。對于具有一定英語水平和閱讀能力的六年級學(xué)生，以《21世紀英文報（小學(xué)版）》為依托，采用Readingcircle（閱讀圈）的活動形式。這是一種基于合作理論，引導(dǎo)學(xué)生read—think—connect—ask—connect，邊讀邊思考，比較文化并聯(lián)系生活實際。每周利用晨讀課時間，開展全班“報刊悅讀”分享交流活動，每次由一組學(xué)生負責(zé)交流分享。分享會前，該組成員在組長的帶領(lǐng)下各抒己見、共同商議，選定一則新聞，確定交流主題；接著合理分工，明確各自負責(zé)的領(lǐng)域，積極準備。主要包括“項目組長”“篇章解讀者”“文化連接者”“實際生活聯(lián)系員”“單詞大師”“現(xiàn)場互動員”等責(zé)任分工。在全班分享會中，小組成員默契配合，精彩展現(xiàn)閱讀研究成果。

2.“精加工”：把握文體特點，探尋文本脈絡(luò)

（1）利用KWL模型，勾連經(jīng)驗、期待與收獲

報刊大都以非故事類文本為主，這類文本客觀性較強，要求學(xué)生具備一定的背景知識。教師可運用KWL模型開展閱讀教學(xué)，教師要關(guān)注閱讀文本以及學(xué)生知識的獲取、能力的發(fā)展，而非完成簡單的語言任務(wù)。KWL分別代表“已”知、“想”知、“學(xué)”知。K（What I know）是已知，教師通過Revision、Warmingup等活動激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗，引起學(xué)生的閱讀興趣。W （What I want to know）是想知，教師可以組織學(xué)生以集體討論方式或小組合作的方式明確自己的閱讀目標，如“通過閱讀新聞知道了什么？”“新聞報道了什么？”等，明確閱讀期待更有助于學(xué)生在閱讀過程中集中并保持注意力，主動獲取想讀的內(nèi)容和信息。L（What I learned）是學(xué)知，閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思與評價，發(fā)現(xiàn)閱讀收獲與預(yù)定目標之間的一致性與差異性，做出更客觀的自我評價。

（2）把握文本結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建有效信息

《21世紀英文報(小學(xué)版）》版面布局、文體結(jié)構(gòu)有自身鮮明的特點。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察、互動交流，了解報刊版面布局特點及包括page、time、headline、article、subtitle、picture、word bank等在內(nèi)的構(gòu)成模塊，初步滲透小學(xué)英文報刊的學(xué)習(xí)策略。例如，閱讀英文報刊時，可以通過找topicsentence（中心句）和subtitles（副標題）理解文章大意；通過word bank（詞匯庫）了解生詞的含義和詞性。

（3）巧用概念圖，提升思維品質(zhì)

理解報刊中非故事類新聞的關(guān)鍵在于把握文本的組織結(jié)構(gòu)。常見的文本結(jié)構(gòu)有描述特征、問題與對策、分類闡釋、以時間順序記敘事件、比較與對照、原因與結(jié)果等。教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本結(jié)構(gòu)圖弄清文本是哪種結(jié)構(gòu)，然后對文本中的信息進行分析和重組，從而幫助學(xué)生理解、內(nèi)化知識。

在評優(yōu)課Pigs are smarter than you think報刊內(nèi)容的教學(xué)中，授課教師通過解讀文本，運用描述特征的BubbleMap，鼓勵學(xué)生自主思考，分析梳理豬的能力、特點、動物習(xí)性三方面的信息，把握文章的組織結(jié)構(gòu)。

3.“多形式”：鼓勵特色作業(yè)，展示閱讀收獲

教師在課內(nèi)開展報刊拓展閱讀的目的，實質(zhì)是通過課內(nèi)教師的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生在課外堅持自主有效開展課外閱讀活動。陶行知先生說過：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！敝苣┖图倨?，為了讓學(xué)生在家的自主閱讀既不流于形式，又不會因為枯燥乏味且?guī)в袘?yīng)試色彩的傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)而喪失閱讀興趣，教師不再統(tǒng)一要求拓展閱讀的作業(yè)形式，而是給予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生個性化地輸出報刊閱讀成果。例如，新聞播報、閱讀摘抄、DIY英文報、作文專欄投稿等。以上形式的轉(zhuǎn)變能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，重視學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中通過快樂的閱讀，理解報刊知識，進而內(nèi)化語言，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

“英語閱讀素養(yǎng)”是緊跟英語教學(xué)的時代要求，對英語閱讀提出新概念。隨著英語教學(xué)的不斷探索和改進，學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和閱讀體驗在閱讀過程中扮演的角色愈加重要?！?1世紀英文報（小學(xué)版）》是對小學(xué)英語教學(xué)很好的、必要的補充和延伸，能深化教材單元主題教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富英語表達，開闊文化視野，提升思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)大有裨益。