李 勇,古翠英

(塔里木大學，新疆 阿拉爾843300)

0 引言

就業(yè)理念是針對未來職業(yè)所秉持的態(tài)度和看法。 大學生就業(yè)理念在很大程度上體現(xiàn)了自身的價值觀、人生觀及人才觀等,也決定了后續(xù)的職業(yè)選擇、定位和期望,并影響著具體的職業(yè)行為。 進入信息時代,各類思潮不斷涌入,潛移默化地影響著大學生的就業(yè)觀,尤其是在國家經濟轉型發(fā)展之下,社會上掀起了一股創(chuàng)業(yè)大潮,不少大學生也紛紛投入其中。 但從實際情況來看,大學生創(chuàng)業(yè)成功率不到10%,這表明在其群體中還未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好格局。 為此,這就需要高校從自身做起,基于當前的就業(yè)理念,全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性

1.1 促進高校建設改革發(fā)展

在國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略下,如何促進學生實踐能力培養(yǎng)、啟發(fā)思考力、優(yōu)化人才發(fā)展模式,成為當前高校發(fā)展面臨的新問題。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系是多項學科相互交叉的產物,是一門新型的具有綜合應用性的社會科學,也是當下大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要部分。 高校作為人才培養(yǎng)、知識傳播以及技術發(fā)展的關鍵場所,全面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展,是基于新形勢積極應對社會經濟發(fā)展要求的基本表現(xiàn),是基于市場經濟條件培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必然性選擇[1]。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

進入知識經濟時代,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校教育教學工作展開的主要目標,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正好是培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新素質人才的必然選擇。 只有真正落實改革發(fā)展,才能進一步提升學生的社會實踐技能,促進高等教育人才質量提升,滿足創(chuàng)新型國家發(fā)展的需要。

1.3 緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力

畢業(yè)生就業(yè)問題的有效解決,是當前社會關注的重點。 對此,“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”方針被提出,相關鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策也紛紛出臺。 高校教育工作中,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,激發(fā)學生成為自主創(chuàng)業(yè)者,一方面能解決自身就業(yè)問題,另一方面,能給社會上的其他人才提供就業(yè)崗位,從而緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

2.1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制

2.1.1 建立管理機制

首先,構建公開課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、專題報告等理論性的教學機制,全面拓展學術活動空間,提升文化素養(yǎng)。 例如可以組織開展“引智工程”,將企業(yè)經營管理者和專家學者引進來,進一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論內容,優(yōu)化教師教學方法[2]。 其次,給予教師教學模式改革充分支持,定期資助其繼續(xù)學習,如深入企業(yè)一線展開創(chuàng)造性學習。 最后,改善學分彈性制,針對具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的學生,在其外出創(chuàng)業(yè)期間保留學籍,或者通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成績沖抵在校學分。

2.1.2 完善評價機制

一是進行考核機制改革。 對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習情況的考量,不但要將相關知識的掌握程度作為重點,還要注重創(chuàng)新能力以及綜合素質的發(fā)展。 例如,將原先的筆試考核轉為創(chuàng)業(yè)項目設計考核,對學生解決問題的方法和過程進行評判,使創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神被融入考核指標中[3]。

二是進行教師績效評估機制改革。 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本特征,從教師教學態(tài)度、過程與效果幾個方面著手開展評估,除了要實施終結性評價,還要重視過程性評價。 同時,以學校、院系、學生為評價主體,定期匯總評價信息,使最終評估結果和職稱評定、業(yè)績獎懲等聯(lián)系起來,實現(xiàn)對教學質量的動態(tài)化管理。

2.1.3 優(yōu)化激勵機制

一方面,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)突出的人員進行全面宣傳和鼓勵,特別要對先進教師和領導單位進行嘉獎,使其事跡能夠得到全面推廣,給其他單位及教師帶來一定鞭策和激勵效果。 另一方面,建立大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科專業(yè)競賽等專項資金獎勵制度,在學生群體中形成積極參與、不斷爭先的氛圍。

2.2 實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系的相互融合

2.2.1 完善課程結構

對于必修課,應以能夠體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的指導類或規(guī)劃類課程為主,在教學主渠道作用下給學生實施系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理論教育,建立合理的課程體系。 比如,可以將通識教育、實踐教育、專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集為一體,在大一大二階段設置“職業(yè)生涯規(guī)劃指導”類的公共必修課,并針對全校學生開設“創(chuàng)業(yè)計劃”“創(chuàng)業(yè)基礎”等相關公共選修課[4]。

對于選修課,則可以設置專門的選修班,針對有興趣、有潛力且具備創(chuàng)業(yè)條件的學生開展創(chuàng)業(yè)實踐教育,實現(xiàn)對傳統(tǒng)班級課程體系、教學方法等方面的進一步改革。

對于講座課,可以重點聘請優(yōu)秀的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、專家學者等定期開設講座,給學生灌輸創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的先進理念和經驗。

2.2.2 優(yōu)化培養(yǎng)目標

具體可以結合專業(yè)教育,貫穿大學學習始終,使總目標被劃分到各年級當中,針對性地強化學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。 如低年級以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)作為核心,后續(xù)再漸漸展開專門的實踐活動,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。 在大一可以開設公共必修課和通識課,傳授系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；大二則組織學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍,通過應用校內資源積極參與相關項目,夯實知識基礎；大三則參與實踐,進入企業(yè)頂崗實習,提升實踐能力,給后續(xù)的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎；大四則基于各個成熟的創(chuàng)業(yè)團隊開展實踐活動,通過實踐提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 創(chuàng)建“第二課堂”

一是基于大學生自主創(chuàng)業(yè)政策,以學校自身辦學特色為參考,將創(chuàng)業(yè)教育和校園文化建設全面結合在一起,創(chuàng)建特色品牌活動,通過多渠道全面扶持學生的創(chuàng)業(yè)項目。

二是聯(lián)合相關單位舉辦賽事活動,在增強學生團結協(xié)作能力的同時,提升創(chuàng)業(yè)競爭力。 同時,加大對市級、省級和國家級比賽活動的宣傳,組織學生積極參加,以達到推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

2.3 全面整合創(chuàng)業(yè)資源

2.3.1 注重政府主導性

一是發(fā)揮政府的主導作用,確定指導思想,從金融、稅收、財政、工商等層面著手制定優(yōu)惠政策,給學生提供強大的外部支持力,激發(fā)創(chuàng)業(yè)積極性。

二是與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構聯(lián)合起來,開展免費創(chuàng)業(yè)咨詢與培訓,優(yōu)化服務體系。 同時,利用新媒體建設專項網絡服務平臺,給大學生創(chuàng)業(yè)政策解讀、項目推薦、典型案例分析等提供服務[5]。

三是設置創(chuàng)業(yè)基金,給予大學生創(chuàng)業(yè)貸款、成果獎勵等政策支持,加強資金保障。

四是通過企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、國家級創(chuàng)新示范區(qū)、科技園、研究院等資源,建立高技術、低成本、全方位的創(chuàng)業(yè)空間,滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求。

2.3.2 注重高校指導性

一方面,在校內建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織結構。 例如,建立專門的“創(chuàng)業(yè)管理培訓學院”,重點負責大學生的創(chuàng)業(yè)事務,給予信息提供、資金支持、專業(yè)指導等方面的保障。

另一方面,由學院依照自身特色,建立學校和學院彼此互補且點面結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。 即學院與學生充分接觸,掌握具體的興趣和需求,再聯(lián)合學校指導學生合理推進創(chuàng)業(yè)實踐活動。

2.3.3 注重群團組織推動性

首先,團市委可以基于創(chuàng)業(yè)賽事,給學生提供能夠展現(xiàn)自我和認識他人的機會,將學生和創(chuàng)業(yè)資金、市場、項目等聯(lián)系起來。

其次,給予學生充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持。 例如,可以建立專門的創(chuàng)業(yè)成長基金,給予資金保障,減少學生的后顧之憂。

最后,建立創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺。 例如,建立青年創(chuàng)業(yè)學院,下設創(chuàng)業(yè)教育培訓中心、資源共享中心、項目推介中心等機構,通過政策支持、軟硬件投入等,給所有大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓與資金幫扶兩大服務。

2.3.4 注重地域資源整合性

各領域協(xié)會組織在規(guī)范整體市場秩序和資金優(yōu)勢整合方面具有極大促進作用,將其作用到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中,則能幫助學生快速了解市場行情,使自己創(chuàng)辦的項目長期健康發(fā)展下去,甚至成為特色化的創(chuàng)業(yè)項目。

2.4 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐載體

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的實踐性特征,這就使得學生在接受其理念和技能時,還要將其所學應用在實踐中,進而不斷完善和強化知識與技能基礎,增加項目實際操作能力和實戰(zhàn)經驗。

2.4.1 建立實踐載體

高校需重點鼓勵學生基于專業(yè)優(yōu)勢、興趣、特長等創(chuàng)辦工作室,并利用校內外資源,給已經獲得一定成效的團隊提供資金、場地和指導教師等要素,促進項目孵化,形成集技能培訓、核心支持、宣傳推廣等為一體的開放式綜合服務體系,成長為全面性的實踐載體[6]。

2.4.2 落實多項舉措

大學生創(chuàng)業(yè)作為一項較為復雜的社會問題和系統(tǒng)工程,不但需要學校給予一定政策保障,還要全社會的支持與幫助。 對于學校而言,可以多角度、全方位地建立保障體系,制定具體制度和管理辦法,在創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的同時,建立保障機制。 如制定《加強大學生創(chuàng)業(yè)教育實施意見》《大學生創(chuàng)業(yè)園管理辦法》等,或建立創(chuàng)業(yè)園服務管理機構,重點負責宣傳、管理、規(guī)劃等工作。 為使更多學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè),還可以通過創(chuàng)業(yè)實踐計入學分等措施調動參與積極性。對于社會而言,則應加強媒體宣傳,也可以讓知名企業(yè)走進校園,通過成功企業(yè)家的言傳身教,激勵學生不斷成長,敢于拼搏。

3 結語

社會發(fā)展需要更多有活力、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才支持。 因此,高校應從學生職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā),基于當下的就業(yè)理念,構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制,促進課程體系融合,并全面整合創(chuàng)業(yè)資源,建立集項目孵化、培育和社會對接為一體的實踐載體,形成教育生態(tài)鏈,滿足當下社會發(fā)展對于人才的要求。