黃 艷

(沈陽市教育研究院，遼寧沈陽，110082)

一、引言

教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力，在提高教師素質(zhì)、推進義務(wù)教育均衡發(fā)展中發(fā)揮重要作用。[1]教育資源共享是我國教育信息化領(lǐng)域的迫切需求之一，也是促進教育公平的重要手段。[2]當(dāng)前，我國優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的教育資源分布存在較大差異，而學(xué)術(shù)界還沒有形成有效的、基于廣泛共識的解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享問題的策略。[3]“人人通”定位于個性化學(xué)習(xí)服務(wù)層，是“三通工程”建設(shè)的目標終點，是教育信息化深入應(yīng)用的發(fā)展方向。[4]在“人人通”推進過程中，學(xué)術(shù)界需要思考網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和資源的關(guān)系是什么，以及如何有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和資源促進教學(xué)改革。以上問題都指向了優(yōu)質(zhì)教育資源如何有效共享發(fā)展。這里的共享是一種廣義的概念，它包含共享的載體、共享的受眾人群、共享的內(nèi)容和共享的效益。在“人人通”環(huán)境下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式，不僅需要考慮“人人通”和原有資源平臺以及各類應(yīng)用平臺的關(guān)系，而且需要思考以下問題：資源由誰建設(shè)，是否應(yīng)該去中心化；資源如何流通，以方便快捷地輸送給教師；資源如何共享，以讓更多的教師獲得更需要的資源；資源如何應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、促進教育變革。沈陽市教育研究院(以下簡稱我院)基于自身資源現(xiàn)狀和“人人通”環(huán)境，以“一體兩翼雙擎”思路構(gòu)建了“沈陽教育資源公共服務(wù)平臺”(以下簡稱“沈陽平臺”)這一優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式，并取得了一定的成效。本文將重點分析“沈陽平臺”如何構(gòu)建以及取得的成效，以期為其他地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式的構(gòu)建提供思路。

二、“沈陽平臺”的構(gòu)建

在“人人通”環(huán)境下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式，并不是將原有資源推倒重建，而是基于原有資源與服務(wù)的重構(gòu)和創(chuàng)新應(yīng)用。在查閱文獻、開展問卷調(diào)查和訪談、總結(jié)其他地區(qū)資源建設(shè)與應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我院確定了以“一體兩翼雙擎”的思路構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式：“一體”指的是平臺和服務(wù)為一體，“兩翼”指的是扁平化建設(shè)和規(guī)?；瘧?yīng)用，“雙擎”指的是業(yè)務(wù)融合與行政保障。其中，“一體”是基礎(chǔ)，“兩翼”是核心，“雙擎”是動力?！耙惑w兩翼雙擎”思路要求“沈陽平臺”的構(gòu)建以需求為導(dǎo)向，以機制體制建設(shè)為推動，其中的每個用戶既是應(yīng)用者，也是建設(shè)者，更是創(chuàng)造者，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與資源的有機融合。

(一)“一體”建基礎(chǔ)

“一體”建基礎(chǔ)具體是指建立以需求為導(dǎo)向、軟硬一體化的資源建設(shè)與應(yīng)用環(huán)境。其中，硬環(huán)境是指整合了資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、用戶與應(yīng)用的統(tǒng)一平臺，軟環(huán)境是指基于統(tǒng)一平臺提供的各類服務(wù)。[5]我院依據(jù)自身資源建設(shè)與應(yīng)用的需求現(xiàn)狀，結(jié)合“人人通”建設(shè)要求，規(guī)劃并建成了為全市學(xué)校、教師和學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、資源、應(yīng)用、社區(qū)、門戶、活動等一站式服務(wù)的“沈陽平臺”，并將其作為沈陽市教育應(yīng)用的唯一大平臺，實現(xiàn)與國家平臺的對接，以及與本地已有資源和平臺的整合。這是資源建設(shè)與應(yīng)用取得實效并可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。“沈陽平臺”將各類資源、應(yīng)用和用戶匯聚在一起，基于統(tǒng)一的規(guī)范和架構(gòu)進行操作，形成大量可供分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，并進一步產(chǎn)生基于需求驅(qū)動和數(shù)據(jù)分析的精準化服務(wù)，為“兩翼”提供基礎(chǔ)，為“雙擎”提供依據(jù)和載體。

(二)“兩翼”聚核心

“兩翼”聚核心具體包含扁平化建設(shè)和規(guī)?；瘧?yīng)用兩個方面。

一是扁平化建設(shè)。“沈陽平臺”的建設(shè)過程打破了以資源庫建設(shè)為主體的自上而下的建設(shè)形式，搭建了開放、平等、協(xié)作和快速分享的組織結(jié)構(gòu)，形成了人人參與、平等內(nèi)生、靈活應(yīng)變、高效匹配的資源建設(shè)扁平化格局。例如：以“合作伙伴”的形式引入第三方資源提供者，采取“教師使用，政府付費”的資源購買方式，力求實現(xiàn)投入產(chǎn)出效益最大化；建立資源有償使用機制，鼓勵教師成為資源提供者；指導(dǎo)學(xué)校、教研員、教師和學(xué)生以“沈陽平臺”為中心，以資源為基礎(chǔ)，探索教與學(xué)方式的變革。這一做法解決了資源建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)的問題，使原本單方面的資源使用者，如教師、教研員、教研團隊和學(xué)校等，也成為資源的建設(shè)者和提供者，并能夠?qū)崿F(xiàn)對資源的再開發(fā)和再利用。

二是規(guī)?；瘧?yīng)用。規(guī)?；w現(xiàn)在“多”和“廣”兩個方面：“多”即資源數(shù)量多、參與人員多、應(yīng)用模式多，“廣”體現(xiàn)在學(xué)科覆蓋廣和應(yīng)用范圍廣?！吧蜿柶脚_”的規(guī)?；瘧?yīng)用是以數(shù)字校園建設(shè)為有力抓手，要求沈陽市所有學(xué)校、班級、專任教師和初中以上學(xué)生都在“沈陽平臺”上開通空間，從而快速匯聚共享人群，促進空間和資源的建設(shè)與應(yīng)用，全面改善沈陽市中小學(xué)信息化應(yīng)用環(huán)境。在推進規(guī)?；瘧?yīng)用過程中，扁平化建設(shè)為規(guī)?；瘧?yīng)用提供可能和基礎(chǔ)，規(guī)模化應(yīng)用反過來也促進扁平化建設(shè)更加科學(xué)、高效。

(三)“雙擎”添動力

“雙擎”添動力包含業(yè)務(wù)融合和行政保障兩個方面。

一是業(yè)務(wù)融合，多渠道匯聚優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)共享內(nèi)容。在“沈陽平臺”的構(gòu)建過程中，我院進一步挖掘教研、科研、評價以及信息技術(shù)等多業(yè)務(wù)融合優(yōu)勢，在教育行政部門的機制保障和督導(dǎo)評價下，多方協(xié)同、形成合力，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和資源的深層次應(yīng)用，形成以個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及名師社區(qū)、課程社區(qū)等為載體的優(yōu)質(zhì)資源匯聚和共享方式，進一步匯聚優(yōu)質(zhì)資源和受眾人群，打通資源流通渠道，促進資源內(nèi)生和本地化，提升共享效益。

二是行政保障，在體制、機制、評價和規(guī)范等方面保障“沈陽平臺”資源建設(shè)與應(yīng)用的科學(xué)、高效、可持續(xù)發(fā)展。在資源上，完善資源結(jié)構(gòu)，制訂平臺運營、開放接口、資源制作與評價等一系列標準和規(guī)范，保障平臺運行暢通與資源質(zhì)量優(yōu)良。在體制上，我院是集教研、科研、培訓(xùn)、評價、信息技術(shù)于一體的教育研究院，整合了沈陽市原有的教研、科研、培訓(xùn)和教育技術(shù)等多個部門。在機制上，建立“教師使用，政府付費”的投入機制，多維度促進資源的建設(shè)與應(yīng)用。在評價上，與區(qū)域教育信息化督導(dǎo)評估驗收相結(jié)合，由督導(dǎo)來認定資源建設(shè)與應(yīng)用的好壞，有效調(diào)動區(qū)域政府的主動性和積極性。在規(guī)范上，圍繞平臺運作與管理、資源制作與評價、應(yīng)用能力提升等方面研究制訂并出臺了一系列標準、規(guī)范和指南等，在政策和技術(shù)層面進一步規(guī)范資源的建設(shè)與應(yīng)用，保障“沈陽平臺”安全、穩(wěn)定、高效運行。

三、“沈陽平臺”的成效

“沈陽平臺”是以學(xué)習(xí)者為中心，以互動、開放、共享、規(guī)范為主要特征，實現(xiàn)了資源共享外延的拓展，即不僅包括資源的呈現(xiàn)方式，而且包括資源的載體、內(nèi)容、受眾、效益等多個維度?！吧蜿柶脚_”的應(yīng)用取得了以下成效。

(一)建成教育應(yīng)用大平臺，形成規(guī)模化資源體系

“沈陽平臺”采用開放接口，容納了第三方的教學(xué)系統(tǒng)和工具，并與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立關(guān)聯(lián)，確保了數(shù)據(jù)的唯一性和使用便捷性，也為后期開展的大數(shù)據(jù)分析和決策支持等工作提供了可靠的數(shù)據(jù)來源。目前，“沈陽平臺”已逐步形成數(shù)量大、類型多、覆蓋面廣的規(guī)模化資源體系，并建有系列化、特色化的優(yōu)質(zhì)資源。

一是資源建有量大。根據(jù)“沈陽平臺”后臺使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，“沈陽平臺”已建有資源1223萬條，其中上傳資源數(shù)1140萬條，下載資源324萬條，內(nèi)生資源下載比例占總下載資源量的80%。

二是資源類型多?！吧蜿柶脚_”現(xiàn)有題庫資源、微課資源、動畫素材資源、離線學(xué)習(xí)資源等多種類型的資源，涵蓋素材類、專題類、工具類和應(yīng)用類等不同層面，滿足了不同人群的應(yīng)用需求，促進了師生教學(xué)方式的變革。

三是應(yīng)用覆蓋面廣?！吧蜿柶脚_”目前接入了五大類第三方應(yīng)用資源40個，可提供教學(xué)資源及素材使用、信息化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、電子閱讀與教學(xué)交流多種應(yīng)用服務(wù)模式。

四是資源建設(shè)特色鮮明。我院積極組織教研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等部門，建設(shè)了一批以需求為導(dǎo)向的特色資源，設(shè)計并實施了“網(wǎng)上公益學(xué)堂”“千節(jié)微課”項目，滿足了社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，彰顯了教育公平。這兩個項目分別列入2014年、2015年沈陽市政府為城鄉(xiāng)群眾辦實事項目。其中，“網(wǎng)上公益學(xué)堂”于2016年獲得沈陽市政府評選的“智慧沈陽最優(yōu)項目”二等獎。這兩個項目成功探索出一條教研人員、一線教師和信息技術(shù)人員合力打造精品資源的路徑和辦法，為學(xué)生和家長獲取課外輔導(dǎo)提供了更多選擇，取得了較好的社會效益。

(二)拓展教學(xué)場景，提供教學(xué)工具

“沈陽平臺”厘清了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與資源的關(guān)系，打破了兩者之間的壁壘，使兩者緊密結(jié)合，拓展了教學(xué)場景。例如，疫情期間，“沈陽平臺”發(fā)布了“沈陽云課”，開展了網(wǎng)絡(luò)教研和師生線上活動等工作，實現(xiàn)了資源共享，保障了“停課不停學(xué)”。

同時，依托集成教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，“沈陽平臺”可持續(xù)采集學(xué)習(xí)者(包括學(xué)校、教師和學(xué)生)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，在智能分析的基礎(chǔ)上提出個性化、有針對性的學(xué)習(xí)建議。例如：沈陽市皇姑區(qū)第十中學(xué)教師利用“沈陽平臺”提供的“教學(xué)助手”“移動講臺”等應(yīng)用實現(xiàn)了常規(guī)的信息化教學(xué)，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并在全國大賽中獲得一等獎；蘇家屯城郊九年一貫學(xué)校教師利用“教學(xué)助手”實現(xiàn)了常態(tài)化教學(xué)，并錄制課堂實錄用于“一師一優(yōu)課”曬課。

(三)提供精準化服務(wù)，創(chuàng)新教研模式

“沈陽平臺”可以為沈陽市5萬多名教師推送資源，包括國家、省、市資源公共服務(wù)平臺上的資源。根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段的特點，“沈陽平臺”的資源推送以教學(xué)周為單位，由一線優(yōu)秀教師手動定時推送。每個教學(xué)周，教師均可以收到所教學(xué)段學(xué)科的推薦資源。教師既可以在電腦端查看這些推送資源，也可以在手機端查看。

“沈陽平臺”的網(wǎng)絡(luò)教研功能打破了傳統(tǒng)教研的模式，教師可以不受地點、時間的限制，參加網(wǎng)絡(luò)教研活動。具體而言，市級教研人員通過“沈陽平臺”的名師社區(qū)進行教科研交流活動，學(xué)校通過“沈陽平臺”建設(shè)門戶網(wǎng)站、統(tǒng)籌規(guī)劃資源，教師和學(xué)生利用“沈陽平臺”交流、學(xué)習(xí)。例如：沈陽鐵路實驗小學(xué)依托“沈陽平臺”的名師社區(qū)開展校本研修活動，打造的“云上自修室”形成品牌效應(yīng)，有較大影響力，并在線上開展了精彩紛呈的教師活動，逐漸探索出適合該校教師專業(yè)成長的校本研訓(xùn)模式，為每名教師提供了新的發(fā)展空間；我院高中歷史教研員林平在“沈陽平臺”上創(chuàng)建“林平名師社區(qū)”，不僅匯集沈陽市的高中歷史教師，而且吸納喜歡歷史的其他教師?！傲制矫麕熒鐓^(qū)”展示了歷史學(xué)科的教學(xué)重點、教學(xué)方法、優(yōu)秀課例、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄等內(nèi)容，鼓勵教師針對這些內(nèi)容展開討論。

(四)促進教育均衡發(fā)展，提升教育影響力

為滿足廣大學(xué)生課外學(xué)習(xí)需要，減輕家長相關(guān)經(jīng)濟負擔(dān)，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程資源零散、雜亂等問題，“沈陽平臺”建設(shè)了一大批向社會開放的特色資源，并按照教學(xué)進度制訂課表，讓更多學(xué)生能隨時隨地享有名校名師的同步輔導(dǎo)。這一做法有效促進了教育均衡發(fā)展。

經(jīng)過多年實踐和探索，“沈陽平臺”已成為具有高度可推廣性的教育資源公共服務(wù)平臺，不僅提高了沈陽市的教育信息化整體水平，進一步促進了教育均衡發(fā)展，而且為其他地區(qū)的教育信息化建設(shè)提供了借鑒，提升了沈陽市在全國教育信息化建設(shè)工作中的影響力。

四、結(jié)語

優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式的構(gòu)建不是千人一面的，也不是照本宣科的，而是個性化構(gòu)建的。雖然教研人員、學(xué)校、教師和學(xué)生對資源共享和應(yīng)用的理解不同，但他們都需要融入優(yōu)質(zhì)教育資源的共享建設(shè)。在“一體兩翼雙擎”的構(gòu)建思路下，“沈陽平臺”取得了較好的成效。但是，仍有以下幾個問題需要思考：第一，如何進一步擴大資源范圍，實現(xiàn)從專題教育資源到符合社會主義核心價值觀的大資源的轉(zhuǎn)變；第二，如何對平臺數(shù)據(jù)進行深入挖掘和科學(xué)分析，以此完善現(xiàn)有的標準、規(guī)范，找到用戶需求的痛點，調(diào)整智能推送策略，以達到更高的智能化水平，提供更精準的資源服務(wù)；第三，進一步細分、總結(jié)和提煉平臺的應(yīng)用模式，并加大宣傳和推廣力度，使流通渠道更加暢通；第四，出臺哪些政策，加大力度融合或連接區(qū)級資源應(yīng)用平臺，打破區(qū)域壁壘，打造更理想的共享發(fā)展環(huán)境；第五，如何加強對用戶共享意識、參與意識和主人意識的引導(dǎo)，營造互動、開放、共享、規(guī)范的共享氛圍，提升用戶的內(nèi)生動力。