胥維江

數(shù)學是小學階段的一門重要的基礎課。數(shù)學知識是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的，開展小學數(shù)學教育能夠幫助學生奠定數(shù)理學習的根基，提升學習能力和學習效率，并使得學生在日常生活中能夠運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。因此，小學數(shù)學教師應根據(jù)教育改革要求，對基礎教育教學工作進行改革，從多方面出發(fā)改變教學理念和教學方法。以學生個體差異性和個人發(fā)展為核心，不斷創(chuàng)新教學模式，營造探究性學習氛圍。運用多媒體創(chuàng)設教學情境，并聯(lián)系生活實際開展數(shù)學教學活動，增強學生的實踐應用能力。進一步提升教學質(zhì)量和教學效率，以滿足新課程改革對小學教學的要求。本文主要分析新課程背景下的小學數(shù)學教學原則，闡述提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要性，深入探究新課程背景下小學數(shù)學教學優(yōu)化策略，以促進小學數(shù)學教育改革發(fā)展。

一、新課程背景下的小學數(shù)學教學原則

（一）全體參與原則

新課程背景下，小學數(shù)學教學的全體參與原則主要是指在數(shù)學探究活動中，教師尊重學生的主體地位，采用多元化教學方法引導全體學生參與學習活動，引導學生探索和運用知識。教師在小學數(shù)學中應遵循全體參與原則，以學生為中心，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，使學生積極參與探究交流活動。教師應以共同學習的態(tài)度教給學生學習策略，對學生進行針對性指導，使學生通過學習了解數(shù)學知識形成和應用的過程。教師遵循全體參與原則開展教學活動，能夠使學生在合作中獲取知識，在探究中創(chuàng)新思維，有助于學生學習能力、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。

（二）發(fā)展個性原則

堅持發(fā)展個性原則是推進素質(zhì)教育的重要手段，能夠充分挖掘?qū)W生潛能，促進學生發(fā)展。遵循發(fā)展個性原則進行小學數(shù)學教學工作時，教師應根據(jù)學生的認知、經(jīng)歷和興趣等開展教學，因材施教，為學生自主探究提供更加廣闊的空間，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。教師可以拓寬學生的學習渠道，給予學生展示自我的機會，不斷活躍學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在學生學習知識和解決問題的過程中，教師需要結(jié)合學生學習的特點和實際情況對其進行適度指導，使學生理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學知識，總結(jié)數(shù)學學習規(guī)律，形成自己的數(shù)學學習方式。教師應堅持發(fā)展個性原則，挖掘?qū)W生的潛能，增強學生的學習自信心，提高學生運用知識解決問題的能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)[1]。

（三）問題導向原則

小學數(shù)學教師在教學中遵循問題導向原則，向?qū)W生提出數(shù)學問題，能夠有效提高學生的探究能力和問題解決能力。教師向?qū)W生提出問題后，可以讓學生嘗試自己解決，然后根據(jù)學生解決問題的實際情況，把握學生的學習難點，從而有針對性地給予學生指導，幫助學生內(nèi)化所學到的數(shù)學知識，解決學習上的問題。教師應充分調(diào)動學生自主探究的積極性，使學生在自學、交流、實驗等環(huán)節(jié)，找出解決探究性數(shù)學問題的策略，引導學生運用所學知識解決數(shù)學問題。如果學生在自主探究過程中沒有找到解決問題的思路，那么教師需要引導學生尋找解決問題的切入點。在這種教學模式下，學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動嘗試探究，探究學習能力和問題解決能力會得到極大的提升。

二、提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要性

新課程背景下的小學數(shù)學教學質(zhì)量提高，是教育改革效果的直觀體現(xiàn)，也是教師教育觀念轉(zhuǎn)變、教育思路革新的結(jié)果。提高小學數(shù)學教學質(zhì)量對學生未來發(fā)展具有非常重要的影響。新課程改革要求小學教師注重學生學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開發(fā)學生智力，結(jié)合學生學習特點更新教學策略，統(tǒng)籌教與學的關系，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學課堂。提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的學習效果，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維，促進學生全面發(fā)展，滿足新課程改革對小學數(shù)學教育的要求和學生學習需求。因此，應實施有效的教學策略，從多角度、多層面提高小學數(shù)學課堂質(zhì)量，實現(xiàn)小學數(shù)學創(chuàng)新開展。

三、新課程背景下小學數(shù)學教學改革策略

（一）營造探究性學習氛圍

小學生擁有較強的好奇心，對于新鮮事物具有一定的探知欲，因此，教師可以在小學數(shù)學教學中營造探究性學習氛圍，激發(fā)學生好奇心和探索欲。營造探究性學習氛圍可以集中學生注意力，使學生樹立積極的學習態(tài)度，對數(shù)理概念與數(shù)學公式產(chǎn)生學習興趣，積極參與數(shù)學學習，從而提升學習效果[2]。因此，教師應注重課堂學習氣氛的營造，以充分調(diào)動學生的學習積極性，并且給予學生足夠的探討時間，使學生在互相交流、學習的過程中形成良好的學習習慣。教師應把控課堂教學節(jié)奏，凸顯學生在課堂中的主體地位，通過提出數(shù)學問題集中學生注意力，讓學生積極參與討論并發(fā)表意見，打開學生思維，使學生積極、主動、深入學習數(shù)學知識，探究數(shù)學問題，并靈活運用數(shù)學知識解決問題。

例如，教師在教小學數(shù)學“組合圖形的面積”一課時，為了使學生認識到組合圖形面積運算的重要性，可以根據(jù)教學內(nèi)容設計教學方案，通過多元化方法并運用新媒體手段激發(fā)學生的探索欲，幫助學生鞏固之前學習的基礎圖形相關知識，使學生對所學知識點進行整合運用，以此提升學生探究學習能力和綜合應用能力。教師還可利用拼圖游戲讓學生了解組合圖形的特點，營造探究性學習氛圍，提升學生學習效果。在此過程中，先讓學生自主研究組合圖形的面積計算公式，然后組織學生開展團隊合作探究學習，使學生在和諧的探究學習交流中總結(jié)出組合圖形面積計算公式，掌握數(shù)學思想和數(shù)學方法，在解決數(shù)學問題的過程中形成探究意識和創(chuàng)新精神，充分彰顯小學數(shù)學教育的價值。在拼圖游戲中，教師可以為學生提供不同尺寸大小的三角形、梯形和長方形，讓學生自由進行圖形拼接，感受不規(guī)則圖形的共同特點。通過拼圖游戲，學生會對組合圖形有一定的初步認知。為了拓展學生的數(shù)學思維，可以引入組合圖形面積計算問題，引導學生運用不同的計算方法得出組合圖形面積。

（二）運用多媒體創(chuàng)設教學情境

運用多媒體是新課標對小學教學的新要求，同時也是對教師開展教學活動的基本要求。在小學數(shù)學教育過程中，教師應科學運用多媒體開展課堂教學，優(yōu)化課堂教學手段，采用多元化教學方法，調(diào)動學生學習積極性，彰顯多媒體教學的意義和價值。運用多媒體創(chuàng)設教學情境能夠?qū)⒃据^為抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的內(nèi)容，展現(xiàn)具有趣味性的數(shù)學知識，打開學生數(shù)學思維，使學生學習方式和渠道得到有效拓展，從而提升學生學習效果。另外，在運用多媒體開展數(shù)學教學時，教師應遵循適度性、適時性原則，避免過度依賴多媒體教學設備進行知識講解，應側(cè)重于培養(yǎng)學生數(shù)學思維，有效發(fā)揮多媒體的教學輔助作用，提升學生的數(shù)學知識水平和運用知識解決實際問題的能力[3]。

例如，在教小學數(shù)學“方向與位置”一課時，教師應明確這一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，在幫助學生建立空間觀念、增強想象力的同時，使學生學會描述簡單的路線圖。小學階段學生的形象思維能力較強，但不同學生的學習水平參差不齊，同時學習積極性也有所不同。因此教師在教這節(jié)課時，可以運用多媒體創(chuàng)設教學情境，使抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，引導學生在觀察、對比的過程中，掌握和靈活運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生樂于思考、主動探索的能力。教師可以利用多媒體引入新知，開展情境教學，激發(fā)學生學習興趣，引導學生仔細觀察，使學生在數(shù)學信息中尋找有關位置與方向的關鍵詞。教師可以將學校整體布局圖利用多媒體技術呈現(xiàn)在學生面前，讓學生結(jié)合立體直觀的學校布局圖尋找班級與食堂的位置。這樣能使學生集中注意力，激發(fā)學生學習興趣，畫出班級與食堂的方向與位置，使學生在積極踴躍參與實踐探索時，提升自身思維能力和實踐能力。

（三）聯(lián)系生活實際開展教學活動

在小學數(shù)學課程教學中，以生活問題為切入點是提高小學數(shù)學教學效果的重要手段。聯(lián)系生活實際開展教學活動能夠使學生形成學以致用的意識，引導學生將數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯顔栴}，在解題的過程中對所學的數(shù)學知識加以利用，提升自身的數(shù)學知識應用能力。因此，教師應改變以往的教學觀念，聯(lián)系生活實際開展教學活動，向?qū)W生提出貼近實際生活的數(shù)學問題，結(jié)合實際生活對枯燥的數(shù)學定義和公式進行講解，讓學生明白數(shù)學源于現(xiàn)實生活，而生活問題又可用數(shù)學知識來解決，從而提升學生應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。此外，在聯(lián)系生活實際開展教學活動時，應結(jié)合學生的特點，以學生為中心，在課堂教學中充分展示和發(fā)展學生的個性，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，逐步拓展學生的思維空間[4]。

例如，在教小學數(shù)學“分數(shù)的意義”一課時，教師應將這一節(jié)課的數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，積極構(gòu)建生活化課堂，以促進教學活動有效開展。在講解分數(shù)的大小這一知識點時，教師可以結(jié)合實際生活案例進行教學活動，構(gòu)建生活化教學情境，增強數(shù)學課堂趣味性，吸引學生注意力，提高學生學習興趣。教師可以聯(lián)系生活提出這樣的數(shù)學問題：家里買了1個西瓜，需要將1個西瓜分給4 個人吃，如果4 個人分別吃這個西瓜的1/5、1/10、1/7、1/3，應該怎樣分配西瓜？引入生活化問題，可以讓學生結(jié)合生活實際去學習分數(shù)知識，探究分數(shù)的意義。而當學生提出自己想到的分配方法時，教師應當尊重學生的想法，并且對學生進行正確引導，拓展學生思路，使學生形成正確的數(shù)學思維。通過這節(jié)課的學習，學生不僅能掌握分數(shù)大小的比較方法和分數(shù)之間的換算方式，進一步提升判斷能力和語言表達能力，還能使自身探究學習能力和合作學習能力得到同步提升。

（四）增強學生的實踐應用能力

在新課程改革背景下，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，適當減少學生的數(shù)學習題量，側(cè)重于增強學生實踐應用能力，使學生在適量的作業(yè)訓練中鞏固所學到的數(shù)學知識。教師可以采用反饋教學法，以引導學生系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地運用知識為目的，檢查教育效果，從而提高教學質(zhì)量，逐步提高學生對數(shù)學知識的總結(jié)和概括能力。這樣不僅能達到學生解決問題的訓練目標，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)[5]。

例如，在教小學數(shù)學“認識三角形和四邊形”一課時，教師需要講解三角形和四邊形的基礎知識，為使學生更好地掌握三角形和四邊形的基本概念和特點，熟練運用三角形和四邊形知識，還可以進行課后實踐性作業(yè)設計，使學生在實際生活中找到相關的數(shù)學圖形，并且在對數(shù)學圖形進行自由組合與分割時，逐步增強自身的實踐能力。

總之，數(shù)學是小學階段一門重要的基礎課，教師應重視小學數(shù)學教學，不斷提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，注重學生學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學課堂。新課程背景下，小學數(shù)學教師應遵循三個教學原則，即全體參與原則、發(fā)展個性原則、問題導向原則，以學生為中心，因材施教，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，提高學生的探究能力和問題解決能力。在小學數(shù)學教育中，教師應緊跟新課程改革的步伐，結(jié)合學生學習特點更新教學策略，通過不斷完善教育計劃，不斷創(chuàng)新教學模式，營造探究性學習氛圍，運用多媒體創(chuàng)設教學情境，使得學生在學習生涯的基礎階段逐漸形成良好的學習習慣，提高學習能力和綜合素質(zhì)。教師應通過多樣化教學方法，全方位提升學生能力和素質(zhì)，而且要聯(lián)系生活實際開展數(shù)學教學活動，增強學生的實踐應用能力，以此推進小學數(shù)學教育創(chuàng)新發(fā)展，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。