李 靜

隨著我國教育界教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，地理已經(jīng)逐步成為中考的必考科目，在初中學(xué)習(xí)中日益受到重視。地理作為一門研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其涉及范圍較廣，且與人們的生活息息相關(guān)。地理知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解釋生活中發(fā)生的很多現(xiàn)象，也對其了解中國乃至世界的環(huán)境有著促進作用。在教育信息化2.0 的社會大背景下，本文從地理學(xué)科的視角出發(fā)，就如何適應(yīng)這一教育改革浪潮，開展相關(guān)教學(xué)進行探討。

一、教育信息化2.0 戰(zhàn)略

為適應(yīng)時代發(fā)展需要，提升我國未來人才的競爭能力和國家競爭能力，我國在2018年4月公布了《教育信息化2.0 行動計劃》，從宏觀上為未來的教育信息化改革提出了總體要求。該項計劃重點強調(diào)，要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，在改進教學(xué)手段、優(yōu)化管理、提升績效等方面具有重要作用[1]。因此，要進一步提升信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的利用效率，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度、高效融合。力圖在我國打造出個性化、數(shù)字化、智能化的新型學(xué)校教育模式，以推動我國整體教育教學(xué)工作向信息化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，滿足應(yīng)用驅(qū)動、機制創(chuàng)新的基本教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向要求。具體問題具體分析是馬克思主義的重要思想，我國地域面積廣闊，人口眾多，國情復(fù)雜，而教育是以人為主要對象的活動。因此，在進行教育信息化改革時，各地可以依據(jù)不同的教育階段、教育內(nèi)容、教育區(qū)域情況在大框架下合理改動，以更加適應(yīng)自身的實際情況[2]。

二、初中階段地理學(xué)科信息化教學(xué)現(xiàn)狀

教育信息化改革中基礎(chǔ)設(shè)備的配置是信息化教學(xué)開展的前提，但我國各地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，人口分布差異較大，教育資源配置不均衡。目前省會城市和一二線城市中小學(xué)有充足的教育信息化軟件、硬件配置，而一些偏遠地區(qū)的相關(guān)配置相對匱乏。地理教學(xué)中很多知識的展示需要借助多媒體課件等，信息化環(huán)境的缺失在一定程度上阻礙了地理學(xué)科教學(xué)活動的開展。另外，教師是地理教學(xué)活動的主導(dǎo)者和建構(gòu)者，一些教師的信息素養(yǎng)不高，運用信息技術(shù)的能力欠缺，限制了信息化設(shè)備在教育活動中作用的有效發(fā)揮[3]。

三、教育信息化2.0 背景下初中地理學(xué)科教學(xué)改革

（一）開展師資培訓(xùn)， 提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

“5G”“人工智能”“VR 虛擬技術(shù)”“數(shù)字星球系統(tǒng)”等為創(chuàng)新初中地理的課堂表現(xiàn)形式，能夠提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，但這些技術(shù)在地理課堂中的有效運用也對初中地理教師的信息技術(shù)運用能力提出了挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校應(yīng)該高度重視對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)工作，在學(xué)校中建立完善的培訓(xùn)機制，幫助教師及時了解技術(shù)的更新情況，提升教師的應(yīng)用操作能力。教師自身也應(yīng)該意識到設(shè)備運用能力對課程教學(xué)效果的影響，在日常的教學(xué)活動中有意識地探索信息設(shè)備功能，并對其加以利用[4]。

以人教版八年級下冊地理教材第六章“北方地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”一課為例，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠有效閱讀地圖，對北方地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候、土壤等自然地理特征有一定的認知，掌握北方地區(qū)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。教師自身要對虛擬現(xiàn)實等技術(shù)有一定的了解，并知道如何利用編程和虛擬現(xiàn)實技術(shù)將地形地勢、土壤情況通過3D 效果在課堂中展現(xiàn)出來，再利用數(shù)字星球系統(tǒng)輸入不同數(shù)據(jù)，形成不同的氣候條件，模擬不同自然特征對農(nóng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生更加直觀地感知自然特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)間的關(guān)系，并促使其產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）精準(zhǔn)分析學(xué)情， 提升教學(xué)適應(yīng)程度

學(xué)生是整個教育活動的主體，教師教育目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定等都需要圍繞學(xué)生這一主體來進行，只有對學(xué)生有充分的了解，才能夠制定出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、最符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，并以此選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)拓寬了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，對開展分層教學(xué)、形象教學(xué)等有一定的促進作用。教師要對班級學(xué)生從積累情況、學(xué)習(xí)層次的差異、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行學(xué)情分析，了解班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，以便選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展地理教學(xué)活動，以提升學(xué)生對教學(xué)的適應(yīng)程度，提高課堂教學(xué)效率[5]。

以人教版八年級下冊地理教材第七章“南方地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”一課為例，在上一章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系，學(xué)生對自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)聯(lián)有了一定的了解和認知。在學(xué)生學(xué)習(xí)上一章節(jié)內(nèi)容之后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布測評作業(yè)，對學(xué)生的實際掌握情況進行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)特點，并將學(xué)生的實際掌握內(nèi)容、地理學(xué)習(xí)解題技巧掌握情況等作為學(xué)情分析的依據(jù)，制定本單元和本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，將班級學(xué)生按照多角度參考后的結(jié)果分層，在課堂上有所側(cè)重地進行實際教學(xué)。

（三）運用媒體技術(shù)， 實現(xiàn)趣味課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是正式課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，對課堂氛圍渲染、情緒調(diào)動等都起著一定的奠基作用，是教師打響課堂教學(xué)的第一槍。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們越來越多地將感想、圖片、研究成果等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上。網(wǎng)絡(luò)中的資料內(nèi)容浩如煙海，為教師提供了豐富的教學(xué)資源，多種媒體技術(shù)的出現(xiàn)也為教師選擇不同的課堂導(dǎo)入形式提供了機會。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的信息資源，從中篩選出適合教學(xué)內(nèi)容的資料，并根據(jù)班級學(xué)生的興趣愛好選擇不同的導(dǎo)入形式，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具趣味性和參與性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣[6]。

以人教版八年級下冊地理教材第八章“西北地區(qū)”第二節(jié)“干旱的寶地——塔里木盆地”一課為例，教師可以提前讓學(xué)生了解塔里木盆地相關(guān)的歷史故事、地形特征、氣候地點、文化習(xí)俗等。教師可以提前在多媒體屏幕上展示與塔里木盆地相關(guān)的“你畫我猜”題目，將班級學(xué)生分為兩組，開展“你畫我猜”比拼活動，每組三分鐘，看哪一組猜出來的相關(guān)知識點比較多。通過互動游戲引入課堂，既有利于調(diào)動起學(xué)生的興趣，又對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有一定的滲透，可以幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 增加課堂互動

“讀萬卷書，不如行萬里路”明確生動地表達出了實踐的重要性。地理是一門以地球為研究對象的學(xué)科，其內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，在整個地理教學(xué)過程中不僅有地理基礎(chǔ)知識教學(xué)，還有地理調(diào)查教學(xué)、地理實驗教學(xué)等。地理學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科。實踐需要學(xué)生具有一定的地理知識儲備、基本的邏輯思維能力和問題解決能力等，教師要在日常的地理課堂教學(xué)過程中多與學(xué)生互動，通過提問等方式引起學(xué)生思考，為其提供一定的自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)平臺，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主探究能力，提升其深度學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生演示相關(guān)設(shè)備的具體操作方法，讓學(xué)生掌握拍攝、測量、數(shù)據(jù)分析、實驗建模等多種相關(guān)實踐操作技能[7]。

以人教版八年級下冊地理教材第八章“西北地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”一課為例，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)生已經(jīng)具備一定的地理分析思維，并對相關(guān)知識有了一定了解。教師為班級學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：西北地區(qū)的氣候是怎樣的？西北地區(qū)的地形地勢有何特征？西北地區(qū)的自然特征是如何影響西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的？將班級學(xué)生四到六人分為一組，引導(dǎo)其開展小組探究活動，每個小組輪流利用相關(guān)實驗設(shè)備，最后得出結(jié)論，并利用互動設(shè)備展現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和實踐操作中參與課堂互動，有利于提升學(xué)生的整體參與度和參與興趣。

（五）通過微課視頻， 突破教學(xué)重難點

地理學(xué)科雖然與人們的實際生活有很強的關(guān)聯(lián)性，但是也是從生活中抽象出來的理論，特別是一些需要數(shù)據(jù)和實驗支撐的部分內(nèi)容，更加具有抽象性和邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類地理知識的過程中，單單依靠書本中的內(nèi)容和插圖，配合教師的表述，學(xué)生往往難以在頭腦中形成直觀的形象認知，對原理等的理解也有一定的困難。教師在面對抽象性較強、不利于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容時，可以利用微課視頻，將知識內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重點、難點[8]。

以人教版八年級下冊地理教材第六章“北方地區(qū)”第二節(jié)“‘白山黑水’——東北三省”一課為例，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解東北地區(qū)的位置、范圍，能夠精準(zhǔn)識別并歸納東北地區(qū)的主要地形特征和河流的分布情況，掌握氣候特征，有效分析區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。教師可以提前了解并掌握東北地區(qū)的河流、氣候、地形情況，選擇具有代表性的圖片或視頻資料制作一段精美的微課短視頻，將其作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放出來，讓學(xué)生對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認知。在實際教學(xué)過程中，東北三省的氣候特征、各地理要素之間的關(guān)系是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點，學(xué)生理解起來較為困難。教師可以利用多媒體技術(shù)在控制變量的基礎(chǔ)上，將相關(guān)因素對氣候的影響、各地理要素之間的關(guān)系用數(shù)據(jù)模擬出來，形成實驗視頻，在課堂上進行展示，幫助學(xué)生更加直觀地了解其形成原因和影響，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破。

（六）利用媒體軟件， 打破學(xué)習(xí)時空限制

以往的地理教學(xué)受到人們思想觀念和技術(shù)等的限制，一般局限于課堂的有限教學(xué)中，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)廣度和深度都不夠。但在當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師打破傳統(tǒng)的時空教學(xué)限制提供了可能。初中地理教師要對自己的教學(xué)內(nèi)容有全面深刻的認知，也要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等有一定的掌握。確定課堂教學(xué)內(nèi)容，并在課堂中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料，布置與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課堂作業(yè)，打破傳統(tǒng)的時空限制，讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的興趣等展開相關(guān)學(xué)習(xí)，加強對知識內(nèi)容的掌握。

以人教版八年級下冊第九章“青藏地區(qū)”第二節(jié)“高原濕地——三江源地區(qū)”一課為例，教師在本節(jié)課的教學(xué)活動中要隨時觀察學(xué)生的參與次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等，并利用隨堂小測試或者隨機搶答的方式對學(xué)生的知識掌握情況有一定的了解。依據(jù)教師對課程內(nèi)容的拓展目標(biāo)和學(xué)生的實際掌握情況，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集并篩選一些與高原濕地相關(guān)的具體內(nèi)容，作為本節(jié)課的課后拓展內(nèi)容發(fā)布在班級群中，或者讓學(xué)生直接利用相關(guān)軟件進行搜索、觀看，進一步補充課堂中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，對濕地的形成原因、濕地的生態(tài)系統(tǒng)等有一定的了解。

綜上所述，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和更新?lián)Q代對未來的人才提出了更高的要求。教育肩負培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的使命，要與時俱進。教育信息化2.0 時代背景下，信息技術(shù)是手段，提升融合創(chuàng)新能力是目標(biāo)。教師在教學(xué)活動中不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的融合創(chuàng)新能力，也要注意提升自身接受新事物、運用新事物的能力，提升自身對信息技術(shù)的運用能力，在課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙運用信息技術(shù)提升學(xué)生對知識的認知理解能力、運用能力，滿足新時代下社會對學(xué)生的新要求。