黃海燕

目前，傳統(tǒng)文化教育的呼聲越來(lái)越高，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段大力倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化教育，以發(fā)揮傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)作用，對(duì)青少年的價(jià)值觀念與文化素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，提高其文化自信。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中突出傳統(tǒng)文化主題具有現(xiàn)實(shí)意義。繪本是面向適齡兒童以圖文并茂的形式呈現(xiàn)完整故事的圖書，已經(jīng)廣泛引入小學(xué)教學(xué)之中。以傳統(tǒng)文化為主題開(kāi)展閱讀教學(xué)，除了要利用好教材之外，還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征拓展繪本閱讀，利用圖文并茂的繪本增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，突出傳統(tǒng)文化元素，彰顯文化引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極引導(dǎo)。

一、傳統(tǒng)文化主題下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的重要意義

（一）借助繪本生動(dòng)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素

傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容繁多，既有物質(zhì)性文化，又有精神文化，這些文化元素有些比較容易理解，有些理解起來(lái)存在一定難度。因此，教師可以傳統(tǒng)文化為主題組織語(yǔ)文繪本閱讀，利用趣味化的語(yǔ)言和圖畫生動(dòng)呈現(xiàn)出傳統(tǒng)文化元素，以吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生理解。學(xué)生可以積極主動(dòng)地獲取關(guān)鍵內(nèi)容，簡(jiǎn)單高效地完成繪本閱讀，如此更易于優(yōu)化教學(xué)效果[1]。

（二）通過(guò)繪本閱讀深化傳統(tǒng)文化影響

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是他們獲取知識(shí)的重要途徑，但單純的文本閱讀會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，倘若學(xué)生沒(méi)有用心閱讀的話，即使反復(fù)閱讀也不會(huì)理解其中的深意。而在傳統(tǒng)文化主題下開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，利用生動(dòng)活潑的繪本故事吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生心理期待，教師再引導(dǎo)他們有計(jì)劃地閱讀繪本內(nèi)容，使其注意力完全集中，隨著閱讀的深入逐步理解繪本故事情節(jié)，不斷增強(qiáng)閱讀興趣。學(xué)生在理解繪本故事的同時(shí)深入感知傳統(tǒng)文化元素，如此既能提高傳統(tǒng)文化的影響力，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容制作精美繪本

中國(guó)傳統(tǒng)文化包含大量的神話故事、成語(yǔ)故事和寓言故事等內(nèi)容，這些內(nèi)容是繪本創(chuàng)作的重要素材，倘若將這些內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，則有助于學(xué)生理解不同類型傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本之外，還可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)一些神話故事、成語(yǔ)故事和寓言故事的理解制作新的繪本，為這些傳統(tǒng)文化資源賦予新的內(nèi)核。這個(gè)過(guò)程便將傳統(tǒng)文化真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，他們的想象能力和創(chuàng)造能力會(huì)得到進(jìn)階，對(duì)傳統(tǒng)文化的理解也會(huì)更加深刻。

（四）基于繪本閱讀提高學(xué)生閱讀能力

繪本閱讀不但考查了學(xué)生的文本理解能力，還考查了他們對(duì)圖畫的理解能力。每一個(gè)繪本都是圍繞相關(guān)主題展開(kāi)敘述的，每個(gè)故事都蘊(yùn)含著一定的哲理。在傳統(tǒng)文化主題下開(kāi)展繪本閱讀，學(xué)生閱讀的核心在于感知、理解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師要利用繪本引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，使其準(zhǔn)確、快速地掌握故事核心要義，理解繪本故事之后用自己的話闡述出來(lái)，促進(jìn)閱讀理解教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合，提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

二、傳統(tǒng)文化主題下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)， 精選繪本閱讀素材

為了更好地構(gòu)建、開(kāi)展傳統(tǒng)文化主題教學(xué)活動(dòng)，教師在組織語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)之前必須明確教學(xué)目標(biāo)，以對(duì)后續(xù)閱讀活動(dòng)形成正確指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己要讀什么內(nèi)容，如何去讀。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與教材內(nèi)容及學(xué)生所處學(xué)段相契合，全面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，明確傳統(tǒng)文化主題，確定對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使其對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師要精心選擇繪本素材，充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣，從審美、娛樂(lè)、教育等方面入手，圍繞傳統(tǒng)文化主題選擇一本或幾本繪本作為教學(xué)素材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的繪本，了解繪本故事內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到傳統(tǒng)文化教育的目的[3]。例如，《羿射九日》這篇課文需要學(xué)生體會(huì)遠(yuǎn)古時(shí)代人類征服自然的美好愿望，了解中國(guó)古代神話故事。在本課教學(xué)活動(dòng)完成之后，學(xué)生對(duì)神話故事的學(xué)習(xí)興趣頗高，教師可從傳統(tǒng)文化教育的角度出發(fā)，將神話故事確定為閱讀主題，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的心理特征組織閱讀繪本。教學(xué)目標(biāo)確定為：引導(dǎo)學(xué)生了解更多的神話故事，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，并能完整講述故事內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，使其廣泛了解中國(guó)古代神話故事，感知傳統(tǒng)文化。圍繞神話故事主題選擇《女媧造人》《哪吒鬧?！贰渡窆P馬良》等繪本，組織學(xué)生在課堂和課余時(shí)間自主閱讀，教師引導(dǎo)并監(jiān)督閱讀情況，保證繪本閱讀有目標(biāo)、有計(jì)劃。

（二）指導(dǎo)閱讀技巧， 提高繪本閱讀效率

基于傳統(tǒng)文化開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，其閱讀技巧與常規(guī)閱讀技巧有共通之處，但也存在一些區(qū)別。教師要準(zhǔn)確把握繪本閱讀的特殊性，為學(xué)生提供有針對(duì)性的閱讀技巧指導(dǎo)。在繪本閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要圍繞文本和圖畫綜合分析，找出文本核心內(nèi)容，明確其中的傳統(tǒng)文化元素，了解傳統(tǒng)文化所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而呼應(yīng)活動(dòng)主題，獲取更多有用知識(shí)，理解繪本內(nèi)容，提高閱讀效率[4]。教師應(yīng)合理運(yùn)用導(dǎo)讀、自讀、師生共讀等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)他們一邊閱讀一邊思考，捕捉繪本圖畫和文中的關(guān)鍵信息。當(dāng)然，必要時(shí)可利用問(wèn)題適當(dāng)啟發(fā)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在繪本之中，引領(lǐng)其主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化，有效完成閱讀任務(wù)。

例如，在傳統(tǒng)文化主題下，教師設(shè)計(jì)《團(tuán)圓》繪本閱讀活動(dòng)，在課堂上首先組織學(xué)生自由閱讀，并提問(wèn)：仔細(xì)觀察圖畫上有什么？你們都找出了哪些春節(jié)元素？每個(gè)畫面都包含了不同的春節(jié)元素，如貼春聯(lián)、紅燈籠、舞龍燈等，這些春節(jié)元素都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，教師則根據(jù)這些春節(jié)元素延伸出“年文化”知識(shí)。教師根據(jù)故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，隨著繪本故事到達(dá)尾聲，啟發(fā)學(xué)生去思考：毛毛爸爸忙碌了一天，他看到桌子上的全家福和那枚代表好運(yùn)的硬幣時(shí)會(huì)想些什么呢？針對(duì)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)繪本故事的理解自由表達(dá)想法，教師則對(duì)整個(gè)繪本故事總結(jié)升華，表明：中國(guó)的“年文化”充斥著濃濃的親情，也表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往。最后要求學(xué)生以圖文結(jié)合的方式將繪本《團(tuán)圓》中包含的“年文化”總結(jié)出來(lái)，深化他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提高繪本閱讀的效率。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)， 凸顯傳統(tǒng)文化元素

傳統(tǒng)文化的形態(tài)多種多樣，小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)可能局限于一些常見(jiàn)元素之中，要想利用繪本對(duì)學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，必須引導(dǎo)他們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)不同的傳統(tǒng)文化形態(tài)，使其知道傳統(tǒng)文化包括什么，他們才能主動(dòng)關(guān)注并接受傳統(tǒng)文化引領(lǐng)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，教師可運(yùn)用信息技術(shù)生動(dòng)形象地講述傳統(tǒng)文化，挖掘繪本中的傳統(tǒng)文化元素，將一些圖片、名詞等內(nèi)容拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解其內(nèi)涵，如此，他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知?jiǎng)荼貢?huì)更加明確，也能準(zhǔn)確把握繪本故事的主要元素。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可圍繞繪本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀、理解和感受，增強(qiáng)繪本的感官刺激，呈現(xiàn)出豐富多彩的傳統(tǒng)文化形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)其文化感知能力。例如，在傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)中，教師利用微課詳細(xì)闡述傳統(tǒng)文化：同學(xué)們，提到中國(guó)傳統(tǒng)文化，你們會(huì)想到什么呢？由此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。隨后繼續(xù)引導(dǎo)：關(guān)于傳統(tǒng)文化有很多有趣的故事，“元宵”曾經(jīng)是一個(gè)小女孩的名字，你覺(jué)得這是真的嗎？清明節(jié)為什么要祭祖呢？人們說(shuō)“十五的月亮十六圓”，為什么農(nóng)歷中秋節(jié)是八月十五呢？通過(guò)這些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生疑問(wèn)，隨后將話題過(guò)渡到繪本上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本走進(jìn)傳統(tǒng)文化。例如《影子爺爺》是關(guān)于皮影戲的故事；《尾生與金魚》以莊子的浪漫恣意，介紹了“守信”與“利他”的傳統(tǒng)美德；《京劇貓·武松打虎》以中國(guó)京劇為背景，利用“京劇貓”的形象展示了“武松打虎”這個(gè)京劇。在微課的生動(dòng)講述下，既讓學(xué)生了解了傳統(tǒng)文化的不同形態(tài)，又向他們推薦了不同類型的繪本，充分拓展了學(xué)生的閱讀視野。

（四）引導(dǎo)經(jīng)典誦讀， 延伸關(guān)聯(lián)繪本故事

閱讀應(yīng)是一項(xiàng)有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。中國(guó)傳統(tǒng)文化最具代表性的則屬經(jīng)典著作，如古詩(shī)詞、國(guó)學(xué)經(jīng)典、名著等，這些經(jīng)典著作既是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓所在，又是繪本閱讀的主要素材。在傳統(tǒng)文化主題閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。面向小學(xué)生組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)，教師可從教材內(nèi)容出發(fā)，延伸出與傳統(tǒng)文化相關(guān)的話題，并選擇繪本組織學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在誦讀中要做到“心到”“眼到”“口到”，有感情、有節(jié)奏地誦讀經(jīng)典著作，了解傳統(tǒng)文化所具有的美感，掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)[5]。例如，在《司馬光》 一文的教學(xué)中，這篇課文主要講述了司馬光小時(shí)候與同伴玩耍時(shí)，同伴不小心掉進(jìn)水缸，司馬光砸破水缸救小伙伴的故事，表現(xiàn)了司馬光沉著冷靜的優(yōu)良品質(zhì)。這是廣受世人傳頌的一則故事，教師可組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，了解故事內(nèi)容和司馬光身上所具有的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)從“人物品質(zhì)”主題切入，有針對(duì)性地選擇《孔融讓梨》繪本故事和《曹沖稱象》繪本故事，組織學(xué)生閱讀這兩個(gè)繪本，使學(xué)生用自己的話分別概括繪本講述了什么內(nèi)容，表明了孔融和曹沖具有什么樣的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)延伸閱讀，學(xué)生可深刻感知不同歷史人物身上所具有的優(yōu)良品質(zhì)，以其為榜樣完善自我，讓傳統(tǒng)文化的教育作用淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。

（五）拓展閱讀范圍， 組織繪本故事創(chuàng)作

在繪本閱讀教學(xué)中，除了組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀之外，還要鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間拓展閱讀。教師圍繞傳統(tǒng)文化主題推薦相應(yīng)的繪本故事，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了解繪本故事，并在課堂上展示交流。為了保證課外拓展閱讀的有效性，教師可設(shè)置一些引導(dǎo)性任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生去尋找繪本中包含的傳統(tǒng)文化元素，并鼓勵(lì)他們按照個(gè)人興趣選擇自己喜歡的繪本自主閱讀[6]。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容可以是教材安排的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將原本的語(yǔ)言敘述轉(zhuǎn)化為圖畫和語(yǔ)言組合的形式；也可以從生活的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)，由教師確定主題，突出中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生圍繞主題自由創(chuàng)作，如此便將閱讀過(guò)程拓展到創(chuàng)作層面，深化了繪本閱讀的效果。例如，在《精衛(wèi)填?！芬晃慕虒W(xué)完成后，教師可設(shè)計(jì)一道開(kāi)放性作業(yè)，先要求學(xué)生把精衛(wèi)填海的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)；再要求學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展繪本創(chuàng)作，組內(nèi)分工合作，有人負(fù)責(zé)查找資料，有人負(fù)責(zé)故事構(gòu)思，有人負(fù)責(zé)繪畫設(shè)計(jì)，有人負(fù)責(zé)檢查修改。學(xué)生須在理解故事的基礎(chǔ)之上進(jìn)行繪本創(chuàng)作，將課文內(nèi)容拓展為一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事，并為其設(shè)計(jì)精彩的圖畫。學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束之后班級(jí)內(nèi)展示，教師對(duì)創(chuàng)作出色的作品公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生進(jìn)行傳閱。這個(gè)過(guò)程既提高了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解能力，又讓他們?cè)趧?chuàng)作中發(fā)散思維，學(xué)習(xí)精衛(wèi)不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍的精神，有效提高了閱讀教學(xué)效果，彰顯了文化精神的引領(lǐng)作用。

綜上所述，繪本閱讀之于傳統(tǒng)文化教育有著重要作用。在傳統(tǒng)文化主題下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師須突出繪本的優(yōu)勢(shì)，合理選擇、運(yùn)用繪本故事，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助繪本生動(dòng)表現(xiàn)傳統(tǒng)文化主題，組織學(xué)生利用課堂時(shí)間和課余時(shí)間做好文本理解和圖畫理解，進(jìn)而汲取豐富的傳統(tǒng)文化元素，對(duì)其個(gè)人產(chǎn)生積極影響，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。