蔡建川

高中物理這一學(xué)科本身就具備著較強的綜合性、系統(tǒng)性，且知識比較抽象，理解起來有一定的困難。在此過程之中，學(xué)生如果不懂得將理論知識與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行深度理解的話，知識的學(xué)習(xí)便會非常吃力。在實際教學(xué)的過程中，教師需要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，按照新課程改革的具體標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)方法的改革以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，打造高效的物理課堂。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展實際教學(xué)時為了追趕考試的進(jìn)度，幫助學(xué)生取得良好的高考成績，會采用相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[1]。也就是說，一些教師在課堂之上，只會為學(xué)生講解一些重點的理論知識，并且要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行公式及重點題目的記憶，要求學(xué)生運用“題海戰(zhàn)術(shù)”來完成對知識的鞏固。在這一課堂教學(xué)模式下，高中物理教學(xué)一般過于局限于教材的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺少實踐的機會，使大多數(shù)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時期很少有機會能夠進(jìn)入學(xué)校的實驗室。在實際教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間缺乏一定的交流、溝通，使得教師無法及時地接收到學(xué)生學(xué)習(xí)上的反饋，這樣將無法幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)及問題的解決。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之下，雖然部分學(xué)生可以取得較高的分?jǐn)?shù)，但是一部分學(xué)生因為課堂教學(xué)的枯燥乏味以及問題的過多積壓，逐漸喪失學(xué)習(xí)物理知識的興趣，最終影響到學(xué)生的發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要性

高中階段的學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)仍然處于初級的階段，因此在此過程中應(yīng)更加注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握。而深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在此階段能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的理論知識與對實際生活之中對物理現(xiàn)象的理解進(jìn)行有效的融合，并且能夠在此基礎(chǔ)之上形成一個相對完整的知識體系。與此同時，也要求學(xué)生可以有效地運用這一知識體系解決實際生活中的問題，從而進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率[2]。

高中物理本身就具備較強的綜合性、系統(tǒng)性，并不是獨立于其他學(xué)科之外的學(xué)科。對于高中這一階段的學(xué)生而言，如果能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)方法，那么將會為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。這就需要教師在實際教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生深刻地掌握物理這一學(xué)科與實際生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，并且能夠使學(xué)生將相關(guān)的物理公式及知識點與實際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使學(xué)生形成相對完整的理論體系。在此基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生真正地提高自身對于理論知識的理解及掌握能力，并且能夠有效地運用這一理論知識來解決實際問題。

三、高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的具體策略

（一）巧妙借助高中階段的物理知識

相對而言，高中階段的物理知識比較抽象，而高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力已經(jīng)達(dá)到了一個較高的水平。這就需要教師在實際教學(xué)的過程中，能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及具體的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挑選。與此同時，教師還需要為學(xué)生傳授一些知識學(xué)習(xí)以及識記的技巧，從而幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深刻的記憶[3]。

比如，教師在講解“摩擦力”這一課的內(nèi)容時，首先要做的便是借助信息技術(shù)，在教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計產(chǎn)生摩擦力的流程圖，并且在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生講解之前所學(xué)習(xí)的重力、彈力等知識，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力這一知識點。接下來，教師便可以結(jié)合摩擦力產(chǎn)生的流程圖，帶領(lǐng)學(xué)生展開對該知識點的深度學(xué)習(xí)，并對重難點知識進(jìn)行透徹講解。對于教材中的重點及難點知識，教師除了要多次進(jìn)行講解之外，還應(yīng)該有意識地帶領(lǐng)學(xué)生一同展開復(fù)述。如教師說出上半句話，要求學(xué)生接下半句話，也可以采用提問的形式，有效地增強教師與學(xué)生之間的互動。運用這樣的教學(xué)模式，有助于教師及時獲取學(xué)生在課堂中的反饋，促使教師所講解的內(nèi)容更具針對性，從而真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更加豐富的理論知識。

（二）搭建知識框架結(jié)構(gòu)， 促使學(xué)生深刻理解

高中物理除了具備一定的抽象性之外，還具有較強的綜合性、系統(tǒng)性，不同的物理概念之間往往存在一定的聯(lián)系。如果在實際教學(xué)的過程之中，教師能夠有意識地抓住概念之間存在的聯(lián)系及本質(zhì)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計、講解，那么便能夠真正地減少學(xué)生學(xué)習(xí)知識的阻力，促使學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和掌握，進(jìn)一步提高教學(xué)效率[4]。

在日常教學(xué)過程中，教師可以有意識地通過類比推理的方式進(jìn)行概念的講解。比如，教師可以列舉生活中的常見現(xiàn)象，通過運用已知現(xiàn)象與未知概念之間的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解比較深奧的物理知識，從而取得較好的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生能夠依據(jù)實際生活現(xiàn)象掌握物理知識點之后，教師要做的便是依據(jù)物理所具備的系統(tǒng)性，來幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而構(gòu)建高效的物理課堂。

（三）明確三維教學(xué)目標(biāo)， 落實深度學(xué)習(xí)價值

三維目標(biāo)是新課程改革的具體體現(xiàn)。對于高中階段的學(xué)生而言，物理這一學(xué)科屬于基礎(chǔ)課程，其三維目標(biāo)主要包括知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀這三個不同的維度。當(dāng)然，這也是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要依據(jù)。在實際教學(xué)的過程中，教師需要采用積極有效的教學(xué)方式來真正地實現(xiàn)這一三維目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果[5]。

深度學(xué)習(xí)不是過度學(xué)習(xí)，也就是說在實際教學(xué)的過程中，教師要切記不能夠?qū)φn堂教學(xué)的目標(biāo)任意拔高，而是要有意識地依據(jù)新課程改革的具體要求，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及實際生活經(jīng)驗進(jìn)行有效結(jié)合。只有明確三維目標(biāo)的具體要求，才能夠真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價值，并且為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。物理知識的學(xué)習(xí)往往需要在學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)之上展開，這就需要教師在實際教學(xué)的過程中，能夠充分地體現(xiàn)出這一學(xué)科的特點，促使課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過程。

（四）結(jié)合實際案例， 引導(dǎo)學(xué)生深度思考

高中物理教材中涉及的內(nèi)容比較深奧，因此在實際教學(xué)的過程中，要想幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和掌握，教師往往需要有意識地依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生列舉相關(guān)案例，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，促使學(xué)生積極主動地參與深度學(xué)習(xí)。這將有助于學(xué)生在分析和思考的過程中對物理知識產(chǎn)生相對深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

例如，在講解“質(zhì)點參考系”這一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在此基礎(chǔ)之上為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)案例，例如訓(xùn)練中的隊員、花樣滑冰的運動員以及圍繞地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星等。開展案例教學(xué)，有助于學(xué)生依據(jù)教師對于質(zhì)點的講解展開深層次的分析和思考?？梢栽诖嘶A(chǔ)上提出問題，如：“怎樣才能將隊員、運動員、衛(wèi)星作為質(zhì)點呢？”通過向?qū)W生提出這樣的問題，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到要想判斷物體是否能夠被稱為質(zhì)點需要看研究的問題是什么。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生對這一物理知識點形成深刻的理解和認(rèn)知，也能夠幫助學(xué)生真正掌握物理這一學(xué)科中理想化模型的科學(xué)研究方法，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對這一知識點的理解與掌握。

（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 提高課堂教學(xué)效率

教師在開展實際教學(xué)活動的過程中，往往需要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)之上展開對新知識的深度學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生在腦海之中將新知識與舊知識建立起良好的關(guān)聯(lián)，并且能夠真正地做到融會貫通，促使學(xué)生對物理知識點產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解“動能定理”這一課內(nèi)容的過程中，在運用動能定理解決問題時，往往會涉及力做功的問題以及物體的運動過程，還有可能會涉及牛頓運動定律方面的知識。教師需要在教學(xué)之前帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了力學(xué)的相關(guān)知識，因此學(xué)生能夠了解要想分析受力，首先要做的便是確定研究的對象。那么接下來，教師便可以要求學(xué)生回憶怎樣才能夠既快又準(zhǔn)確地對受力的情況展開分析。此時，學(xué)生能夠聯(lián)想到依據(jù)受力分析的順序可以快速地展開分析。之后，教師可以為學(xué)生闡述做功的特征，如此，學(xué)生便能夠得到做功的公式。在此過程中，還有的學(xué)生能夠提出這一公式所對應(yīng)的便是恒力做功，能夠?qū)幽芏ɡ淼淖筮叢糠滞瓿伞ьI(lǐng)學(xué)生去回憶動能的概念，有助于學(xué)生真正了解這就是一個狀態(tài)量。在此過程中，只有真正確定物體運動過程中所存在的兩個狀態(tài)，才能夠?qū)Χɡ淼膽?yīng)用產(chǎn)生清晰的了解及認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的學(xué)習(xí)，教師還可以對學(xué)生提出以下問題：除了運用動能定理來解決這一類型的問題之外，還有怎樣的解決方法呢？在對問題進(jìn)行思考后，有的學(xué)生回答道：物體在運動的過程中受到了恒力的作用，會做勻變速直線運動，所以可以借助牛頓運動定律解決這一類型的問題。事實證明，在高中物理的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生完成舊知識的復(fù)習(xí)，還能夠促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生充分的認(rèn)知，并且能夠有效地建立起二者之間的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（六）聯(lián)系學(xué)生實際生活， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，由于教師所選擇的教學(xué)模式及方式缺乏一定的趣味性，很多學(xué)生會產(chǎn)生厭倦的心理。物理這一學(xué)科與學(xué)生的實際生活之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，這就需要教師在開展實際教學(xué)時，能夠有意識地將其內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效的結(jié)合。如此一來，便能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與知識的學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解“閉合電路的歐姆定律”這一課的相關(guān)內(nèi)容時，由于本課時的知識涉及電動勢與內(nèi)外電壓之間的關(guān)系，需要教師在實際教學(xué)的過程中，能夠聯(lián)系學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提出實際生活中存在的問題。如：小明的媽媽為了讓自己的兩個孩子過一個愉快的周末，與孩子們商量，一共制作九個蛋撻，兩個孩子以及自己每個人分別吃三個，孩子們同意后，小明的媽媽便按制作方法制作了蛋撻。這時家里來了兩個小明的同學(xué)，于是媽媽將蛋撻進(jìn)行了重新分配，除媽媽之外四個孩子一人兩個，自己只吃一個。如果將其轉(zhuǎn)化為電動勢、內(nèi)電壓以及外電壓的話，可以將媽媽比作電源，蛋撻比作電動勢，在此過程中，如果按照剛開始的分配方式進(jìn)行分配的話，媽媽所吃的蛋撻作為內(nèi)電壓，而兩個孩子吃的蛋撻為外電壓，電動勢便等于內(nèi)外電壓之和。之后的分配方式發(fā)生了一定的變化，也就是說，當(dāng)外電路的電壓發(fā)生一定的變化時，內(nèi)外電壓也會隨之改變，但在此過程中，電動勢并不會發(fā)生變化。事實證明，圍繞學(xué)生實際生活中的案例進(jìn)行知識的講解，有助于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣。當(dāng)然，學(xué)生在實際生活內(nèi)容的引導(dǎo)之下，也會對知識內(nèi)容有深刻的理解，從而真正實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助上述的教學(xué)方式進(jìn)行知識的講解，有效地激活學(xué)生的主觀能動性，并且促使學(xué)生積極主動地參與知識的學(xué)習(xí)，真正地實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。