李金榮 劉龍均

目前高中思想政治統(tǒng)編教材已經(jīng)在全國多地陸續(xù)使用。統(tǒng)編教材中設(shè)置了“探究與分享”“名詞點(diǎn)擊”“相關(guān)鏈接”“專家點(diǎn)評”等板塊，這些板塊的設(shè)置可以促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中拓寬視野、構(gòu)建知識體系、提升學(xué)科核心素養(yǎng)。其中“探究與分享”板塊作為統(tǒng)編教材編寫的重點(diǎn)板塊，承載了思想政治教學(xué)中重要的學(xué)科內(nèi)容，且語言簡明、案例典型、問題深刻、答案規(guī)范，為一線教師提供了可操作的教學(xué)實(shí)施路徑，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到重要的引領(lǐng)作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識此板塊設(shè)置的價(jià)值，扎實(shí)落實(shí)統(tǒng)編教材的編寫意圖和要求，在教學(xué)中通過活動(dòng)型課程積極組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。那么如何正確認(rèn)識“探究與分享”板塊設(shè)置的意義，充分利用“探究與分享”板塊有效開展課堂教學(xué)，筆者就這一問題談?wù)勛约旱睦斫夂妥龇ā?/p>

一、“探究與分享” 板塊設(shè)置的意義

（一）為實(shí)施活動(dòng)型課程提供高質(zhì)量的資源

在課程改革中，高中思想政治作為活動(dòng)型學(xué)科課程，需要采取思維活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，使理論觀點(diǎn)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，通過多種形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)承載豐富的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。而“探究與分享”是結(jié)合活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施要求而設(shè)置的重要板塊，每一個(gè)“探究與分享”板塊都由探究材料和探究問題構(gòu)成，分別對應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)。探究案例均選取生活中具有生動(dòng)性、典型性的素材，且問題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的思辨性、引領(lǐng)性，為教師教學(xué)和學(xué)生自主探究提供了豐富且高質(zhì)量的資源。教師在實(shí)施活動(dòng)型課程時(shí)，可以通過“探究與分享”中的情境設(shè)置，科學(xué)確定議題，引導(dǎo)學(xué)生在典型的問題情境中展開探究活動(dòng)，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，感受知識學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，品味學(xué)習(xí)的獲得感。例如，教師可結(jié)合必修一第一課第一框“原始社會的解題和階級社會的演進(jìn)”中的“探究與分享”板塊，以“人類進(jìn)入階級社會是歷史的進(jìn)步還是倒退”為議題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在觀點(diǎn)爭辯的過程中學(xué)習(xí)知識，澄清認(rèn)識誤區(qū)，提升思維品質(zhì)，展現(xiàn)素養(yǎng)水平。

（二）為教師教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)

核心素養(yǎng)背景下的課堂改革對教師提出更高的要求。如何順應(yīng)改革趨勢，進(jìn)行素養(yǎng)培育，是教師普遍關(guān)注的問題，也是教師們普遍面臨的困惑。統(tǒng)編教材融入了全國眾多教育專家和學(xué)者的智慧，在材料選取、問題設(shè)計(jì)、組織答案等方面都經(jīng)過了精心打磨，在教學(xué)參考書中又對每個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖、操作建議、問題解析、注意事項(xiàng)展開詳盡分析，對教師如何選取素材、如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、如何設(shè)計(jì)探究問題、如何實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育等提供了有益借鑒。同時(shí)，教材編者對探究問題的分析及參考答案的撰寫科學(xué)規(guī)范，“探究與分享”活動(dòng)設(shè)計(jì)還可以引入試題命制中，這對教師規(guī)范命題及學(xué)生規(guī)范作答都具有重要指導(dǎo)作用?！疤骄颗c分享”板塊的恰當(dāng)使用，為教師提供了教學(xué)的具體實(shí)踐路徑，有利于教師科學(xué)開展核心素養(yǎng)下的教學(xué)活動(dòng)，起到規(guī)范教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)的積極作用。

（三）為促進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革提供條件

活動(dòng)型學(xué)科課程的落實(shí)要求教師改變評價(jià)方式，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，著重評價(jià)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)及目標(biāo)達(dá)成度，從而檢測出學(xué)生的素養(yǎng)水平。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師通常對結(jié)果性評價(jià)情有獨(dú)鐘，認(rèn)為采取考試的方式更能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是統(tǒng)編教材“探究與分享”板塊要求學(xué)生完成查閱相關(guān)資料、搜集實(shí)例、撰寫短文等學(xué)習(xí)任務(wù)，因而教師必須設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極使用任務(wù)導(dǎo)向型評價(jià)策略，將學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容、評價(jià)情境、學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)結(jié)合起來，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)展和困難，及時(shí)調(diào)控進(jìn)程，支持探究走向深入，促進(jìn)學(xué)生反思并改進(jìn)探究過程及結(jié)果。這樣在客觀上促進(jìn)教師將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)統(tǒng)一起來，從而著眼于素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長[1]。

需要指出的是，“探究與分享”板塊中的素材和問題畢竟是相對穩(wěn)定的，而真實(shí)世界是變化發(fā)展的。因此教師在利用這一板塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要遵循教材的編寫意圖，又要根據(jù)學(xué)情和現(xiàn)實(shí)變化，積極開發(fā)教材，靈活運(yùn)用教材，凸顯思想政治課與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科特質(zhì)。

二、對“探究與分享” 板塊的使用建議

（一）改變呈現(xiàn)方式， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“探究與分享”板塊的呈現(xiàn)方式有純文本型、圖表型、漫畫型等多種形式。囿于心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，高中生對圖表、漫畫等直觀呈現(xiàn)方式更感興趣，對于純文本特別是理論難度較大、概念較多的純文本，理解起來有一定困難，這樣就制約了探究的效果。結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，生動(dòng)形象的素材呈現(xiàn)方式更容易激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)他們快速融入情境，激發(fā)探究熱情，所以教師在應(yīng)用“探究與分享”板塊時(shí)，可以改變呈現(xiàn)方式，通過直觀形象的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)[2]。

直觀形象的表達(dá)方式可以改善學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生在對比分析的過程中理解國有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象、從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象到經(jīng)濟(jì)理論的思維習(xí)慣和能力。同時(shí)在比較論證中，助力學(xué)生理解公有制為主體的主要表現(xiàn)，理解公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展作為我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是歷史的必然這一論斷，從而認(rèn)同中國特色社會主義道路，增強(qiáng)制度自信[3]。

在學(xué)習(xí)必修三“堅(jiān)持人民民主專政”一框內(nèi)容時(shí)，“探究與分享”板塊介紹了中國軍艦也門撤僑的事例，引導(dǎo)學(xué)生理解國家職能。在教學(xué)中，筆者為了生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)我國政府為捍衛(wèi)人民利益派出軍艦赴也門撤僑的感人場景，搜集了央視新聞關(guān)于中國軍艦也門撤僑的視頻，在課上播放給學(xué)生觀看。文字資料轉(zhuǎn)換成視頻，靜態(tài)文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)呈現(xiàn)，形象直觀地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)面對復(fù)雜危險(xiǎn)的國際局勢，中國政府積極履職，不惜一切代價(jià)從海外撤離中國僑民的感人場景，給學(xué)生的視覺和情感都帶來了震撼。當(dāng)看到中國僑民揮舞著手中的國旗，喊出“祖國萬歲”時(shí)，很多學(xué)生激動(dòng)不已。學(xué)生的國家榮譽(yù)感和自豪感，對中國特色社會主義制度的認(rèn)同感此刻都得到了升華，融入學(xué)生的血液里。

總之，在應(yīng)用“探究與分享”板塊時(shí)，教師可以將素材、情境的呈現(xiàn)方式進(jìn)行再轉(zhuǎn)化，數(shù)據(jù)較多時(shí)可轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)圖，故事性強(qiáng)的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)換成視頻，文字多的內(nèi)容可以輔之以圖片。通過呈現(xiàn)形式的變化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（二）拓展學(xué)科任務(wù)， 延長思維鏈條

教材是靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，而課堂是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場域。在組織學(xué)生參與探究活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、真實(shí)學(xué)情、教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)等要求，合理整合“探究與分享”板塊，有所側(cè)重地選擇探究活動(dòng)。不僅要優(yōu)化探究素材，也要優(yōu)化學(xué)科任務(wù)，合理拓展探究問題，為學(xué)生完成探究搭好臺階，促進(jìn)思維過程的展現(xiàn)和素養(yǎng)提升。

例如，教學(xué)“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代”的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于我國社會主要矛盾的變化問題，教材通過圖表形式介紹了中國共產(chǎn)黨對我國社會主要矛盾的三次判斷，設(shè)置的學(xué)科任務(wù)是：“查閱相關(guān)資料，了解我們黨作出上述三次社會主要矛盾判斷的歷史背景及原因?！痹诮虒W(xué)中，考慮到社會主要矛盾的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，所以教師要充分利用好教材資源，以這一素材為核心，開展社會主要矛盾的學(xué)習(xí)，深刻挖掘其背后的意義和價(jià)值，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生在前期學(xué)習(xí)了社會主義改造基本完成后及改革開放初期黨對社會主要矛盾的判斷，“查閱相關(guān)資料”這一活動(dòng)可省去。筆者將原來的學(xué)科任務(wù)延展為四個(gè)問題。

第一，結(jié)合所學(xué)，談?wù)勎覀凕h作出上述三次社會主要矛盾判斷的歷史背景及原因。

第二，在對各個(gè)階段主要矛盾的分析中，黨始終是圍繞人民的需要，這說明了什么？

第三，中國共產(chǎn)黨對各個(gè)階段主要矛盾的判斷說明黨始終堅(jiān)持什么思想方法？

第四，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，黨采取哪些重大舉措解決新時(shí)代的主要矛盾？

經(jīng)過序列化的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對教材資源展開深入剖析，在循序漸進(jìn)的探究過程中，促進(jìn)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持實(shí)事求是的工作作風(fēng)及以人民為中心的發(fā)展思想。通過對學(xué)科任務(wù)的適度拓展和調(diào)整，逐步將學(xué)生的思維引向深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味文字或圖表背后的意義。這樣不僅解決了學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也將價(jià)值引領(lǐng)浸潤其中，使學(xué)生在探究的過程中自發(fā)生成對黨的熱愛和擁護(hù)之情[4]。

（三）關(guān)注社會熱點(diǎn)， 回應(yīng)學(xué)生關(guān)切

統(tǒng)編教材“探究與分享”板塊的案例素材具有相對固定性，而思想政治課則具有緊密結(jié)合社會熱點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)要求。這就需要教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)及學(xué)生生活，選取典型事例，補(bǔ)充教材，讓教學(xué)素材更貼近學(xué)生實(shí)際，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，必修二“堅(jiān)持新發(fā)展理念”一課有兩個(gè)探究與分享活動(dòng)，筆者在設(shè)計(jì)“堅(jiān)持新發(fā)展理念”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別關(guān)注中國政府向世界承諾的“2030年實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年實(shí)現(xiàn)碳中和”的雙碳目標(biāo)時(shí)政熱點(diǎn)。因此在教學(xué)中，筆者以中國實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)為素材，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)探究情境的結(jié)構(gòu)化，筆者將教材中的兩個(gè)探究案例進(jìn)行替換。

一是將教材34 頁探究框中介紹我國創(chuàng)新發(fā)展成就及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容替換為我國啟動(dòng)碳交易市場及相關(guān)企業(yè)受此影響并進(jìn)行技術(shù)改造的事例。二是將教材36 頁探究框中介紹某村實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的內(nèi)容替換成青海省大力發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、改善人居環(huán)境的事例。探究素材作了調(diào)整，但是保留了教材的探究問題。這樣既能回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)切，又保留了教材中探究問題設(shè)計(jì)科學(xué)精準(zhǔn)的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，促進(jìn)思維發(fā)展[5]。

（四）變換活動(dòng)形式， 展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)

教師在使用“探究與分享”板塊開展教學(xué)時(shí)，還可以結(jié)合相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，確定活動(dòng)主題，開展多種形式的探究活動(dòng)。例如，在教學(xué)必修一“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以“新時(shí)代，我的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為主題開展演講活動(dòng)。或者結(jié)合“探究與分享”板塊，組織學(xué)生開展“新時(shí)代新成就”的作業(yè)展覽，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫、短文撰寫、圖片展示等方式呈現(xiàn)黨的十八大以來我國經(jīng)濟(jì)社會取得的輝煌成就，促進(jìn)學(xué)生加深對新時(shí)代的切身感受，增強(qiáng)對新時(shí)代內(nèi)涵的深刻理解，從而明確自身的時(shí)代使命，提升核心素養(yǎng)[6-7]。

總之，教師巧用統(tǒng)編教材“探究與分享”板塊，對落實(shí)課標(biāo)要求、實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程、改變學(xué)習(xí)方式、改革評價(jià)方式等都具有重要意義。教師在使用統(tǒng)編教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分理解“探究與分享”板塊設(shè)置的意義，深入分析這一欄目情境設(shè)計(jì)的意圖，理解情境所傳遞的價(jià)值導(dǎo)向及所指向的學(xué)科任務(wù)，充分發(fā)揮這一板塊的教學(xué)功能和育人功能，有效開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步形成正確的價(jià)值觀念，提升能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。