葉秀萍

“雙減”政策是國家作出的重大決策之一，落實“雙減”政策的最終目的是提高教育質(zhì)量，在提高學生綜合素質(zhì)的同時減輕家長在教育學生的過程中產(chǎn)生的焦慮情緒。但在具體實踐過程中存在一定的困難，需要教師持續(xù)優(yōu)化教育理念，探究合適的教學模式與對策。當前如何在教學中有效落實“雙減”政策是每個小學語文教師應當思考的重要問題。只有深入透徹地理解“雙減”政策的內(nèi)涵，積極應用先進的教學技術(shù)手段，并對原有教學方法進行改進與創(chuàng)新，才能有效落實政策要求，達到理想的教學效果。

一、“雙減” 政策概述

自“雙減”政策出臺后，各地區(qū)積極探究“雙減”政策內(nèi)涵，制定相應的教學改進措施。在學校教學方面，要求教師提高課堂教學質(zhì)量與效率，打造高效課堂，要求教師不再為學生布置繁重的課后作業(yè)，同時限制校外培訓機構(gòu)規(guī)模，縮減學生參與校外培訓的時間，減輕學生學習壓力。但在諸多客觀因素的影響下，當前我國教育資源不均衡的現(xiàn)象有待進一步改進。對于小學語文教師來說，落實“雙減”政策需要充分把握學校這一教育主陣地。其一，教師要減輕學生的作業(yè)壓力。教師要把握好為學生布置的作業(yè)總量與作業(yè)時長，從而有效緩解當前學生承受的作業(yè)負擔，在具體實踐過程中可以通過改進作業(yè)管理機制、按照不同層次的學生明確作業(yè)量、重視對作業(yè)內(nèi)容進行指導等舉措，不斷提高作業(yè)管理質(zhì)量與效率，在減輕學生負擔的同時，充分發(fā)揮出作業(yè)的價值與作用，促進學生綜合能力提升。其二，優(yōu)化學校課后服務質(zhì)量。2021年6月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推廣部分地方義務教育課后服務有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗的通知》，明確指出要加大課后服務的覆蓋范圍與力度，保證課后服務的時間和質(zhì)量。在“雙減”政策下提高教育教學質(zhì)量，要有效利用學生在校接受教育的時間，推動中小學教育質(zhì)量均衡發(fā)展，平衡我國教育資源，保證課堂教學質(zhì)量[1]。

二、“雙減” 背景下小學語文信息化教學的必要性

在小學語文教學過程中應用信息技術(shù)，能夠進一步拓展教學途徑，調(diào)動學生的感官神經(jīng)，從視覺、聽覺等方面提高學生對語文知識的感知能力，符合當前時代發(fā)展趨勢，對于落實“雙減”教育政策能夠起到有效的推動作用。

（一）使語文知識更加直觀具體

在很長一段時間里，語文教材是學生學習知識的主要載體。抽象的文字不利于激發(fā)學生的想象力，使得學生在學習過程中對語文知識理解起來存在一定的困難。而信息化教學能夠通過圖片、視頻與音頻使語文知識變得直觀具體。在信息化教學模式下，教師利用多媒體技術(shù)制作課件，根據(jù)教學內(nèi)容為學生準備相應的視頻資料并配以圖片與文字，可以使原本單調(diào)的語文課堂變得圖、文、聲、像并茂。

（二）重復性強

在傳統(tǒng)教學模式下，教師講授過的重點知識內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，若學生在課上沒有扎實掌握相關(guān)知識內(nèi)容，課后就難以獨立解決相關(guān)問題。而小學生的成長特征決定了其在學習知識內(nèi)容時存在“學得快，忘得快“的現(xiàn)象?！半p減”背景下，教師應用信息技術(shù)進行課堂教學便于學生在課后自行觀看課件內(nèi)容，有利于深化學生對所學知識的理解。由此可見，信息化教學模式不但能夠降低學生的學習難度，而且可以督促教師在備課時做好相關(guān)準備工作，為學生后續(xù)復習奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學語文教學存在的問題

（一）對學生的能力培養(yǎng)不足

一部分語文教師在組織開展教學活動時，沒有注意自身的表達方式，使學生養(yǎng)成了口語化的表達習慣，在課堂上難以有效培養(yǎng)學生的表達能力。師生之間的溝通交流機會十分有限，使得語文教學較為刻板，這在一定程度上影響了學生溝通交流能力的提升，制約了其綜合能力提升。

（二）作業(yè)設計存在問題

教師為學生布置課后作業(yè)的目的是對課堂內(nèi)容進行進一步拓展與延伸，數(shù)量合適、內(nèi)容匹配的課后作業(yè)能夠幫助學生有效復習并鞏固課上所學的知識內(nèi)容，也是對學生學習成效的檢驗，有利于使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但傳統(tǒng)教學理念對一部分小學語文教師產(chǎn)生的影響是根深蒂固的，使得教師認為只有多做題才能有效提高學生的綜合素質(zhì)，但這樣的訓練方式只會消耗學生對學習的熱情與興趣。在“雙減”背景下，學生課業(yè)負擔問題成為社會各界關(guān)注的重點內(nèi)容之一，減輕學生的課業(yè)負擔也是小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。首先，當前大多數(shù)小學語文教師在為學生布置課后作業(yè)時沒有進行分層設計，在一刀切的課后作業(yè)模式下沒能考慮學生在認知能力與學習能力方面的個體差異。不同水平的學生需要完成同樣的作業(yè)內(nèi)容，對于學習能力較強的學生來說，起不到有效的提升作用；對學習能力相對較弱的學生來說，完成起來難度較大。其次，大多數(shù)小學語文作業(yè)存在枯燥單一的問題，抄寫課文、短語、句子是教師經(jīng)常為學生布置的作業(yè)內(nèi)容，單一枯燥的作業(yè)內(nèi)容容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于提高教學質(zhì)量與效率。最后，有些教師沒能把握好作業(yè)數(shù)量，作業(yè)量大、內(nèi)容復雜是當前小學語文作業(yè)的特點，這也是“雙減”政策下小學語文教學需要解決的重點問題之一[2]。

四、“雙減” 背景下小學語文信息化教學創(chuàng)新的有效對策

（一）創(chuàng)設教學情境， 調(diào)動學習熱情

“雙減”背景下，小學語文教師要提高課堂教學效率，打造高效課堂，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢與特點，為學生營造與教學內(nèi)容相適應的課堂情境，為學生打造生動有趣、靈活多樣的學習課堂，讓學生在這樣的教學氛圍中主動探索語文知識，在調(diào)動學生學習熱情、培養(yǎng)學生對語文學科興趣的同時提高語文課堂教學效率，促進“雙減”目標實現(xiàn)。教師可以根據(jù)重點知識內(nèi)容與相關(guān)資料準備視頻與圖片，然后引導學生根據(jù)學習內(nèi)容談談自己的體會與感受，在學生表達想法與觀點時，教師要認真聆聽，并參與其中，與學生一同互動討論。最后，由教師帶領(lǐng)學生一同對課文內(nèi)容進行梳理與總結(jié)，通過這樣的方式能夠突破客觀條件的限制，營造豐富靈活的課堂氛圍，在調(diào)動學生主觀能動性的同時，讓學生感受到學習是一件輕松快樂的事情[3]。學生可以真正讀懂教材，并在教師的帶領(lǐng)下更好地吸收知識內(nèi)容，有效提高課堂學習效果。

（二）豐富教學形式， 提高課堂質(zhì)量

提高課堂教學質(zhì)量與效率是“雙減”政策實施后小學語文教師教學的一項重要工作，為實現(xiàn)這一目標，最有效的方式就是以多種多樣的授課形式開展教學活動。在信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，信息化教學模式給傳統(tǒng)教學帶來了極大的沖擊與變化。因此，教師在探究如何實現(xiàn)“雙減”目標時要積極嘗試與現(xiàn)代化、先進的技術(shù)相結(jié)合，借助信息技術(shù)進行教學，將原本枯燥單一的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ膭赢?、圖片、視頻等，在吸引學生注意力的同時，能夠更好地將語文知識直觀地展現(xiàn)給學生，便于學生理解與應用。例如，當教師在講授統(tǒng)編版小學語文教材中《望洞庭》 這一古詩時，為了讓學生理解“兩相和”“白銀盤”“青螺”的含義，使學生在腦海中浮現(xiàn)詩人劉禹錫筆下月夜洞庭湖水天一色的美好畫面，體會詩境以及詩人恰到好處的比喻方式，教師可以準備相關(guān)圖片或視頻資料，通過展示圖片、播放視頻與朗讀相結(jié)合的方式深化學生對詩句的理解。學生在觀看視頻的同時與古詩原文進行比對，再由教師合理引導，使得學生在積極飽滿的學習狀態(tài)下，扎實掌握相關(guān)內(nèi)容，以此提高課堂教學效率。又如當教師在講授《將相和》一文時，教師可以讓學生分別扮演課文中的人物廉頗與藺相如，這樣的方式可以讓學生更好地理解課文內(nèi)容，感受課文中人物的優(yōu)良品質(zhì)，改變傳統(tǒng)刻板的教學模式，在歡快活潑的課堂氛圍中深刻體會藺相如的勇敢與大度，感受到廉頗的責任與擔當，在加深學生對文中內(nèi)容印象的同時，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，實現(xiàn)“雙減”政策下提高學生綜合能力的目標。

（三）利用微課拓展知識技能

“雙減”政策背景下，提倡在小學語文教學過程中讓學生增加閱讀量、降低做題量，同時“多讀書、少做題”也是新課標提出的教學要求。小學語文教師要改變傳統(tǒng)的教學思維與方式，重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將學生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來。小學語文教師可以在信息化教學環(huán)境下將微課應用到教學中。微課自身具有短小精悍的優(yōu)勢，不僅能夠為學生營造趣味性強的學習環(huán)境，還能支持教師在課后進行知識鞏固與拓展，幫助學生全面細致地理解內(nèi)容，更好地掌握相關(guān)知識的學習與應用方式。在微課模式下學生會在課前收到教師的微課視頻，并以此為基礎(chǔ)進行課前預習，掌握本堂課的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。通過內(nèi)容直接、主題明確的微課視頻，學生能夠了解到自身的薄弱環(huán)節(jié)與問題，從而能夠在課堂中有針對性地進行學習。同時，教師在進行課堂教學時能夠根據(jù)學生預習的反饋，目標清晰地開展教學。由于學生在課前通過預習時已經(jīng)大概掌握了基礎(chǔ)部分的知識內(nèi)容，教師可以將主要精力集中在重難點知識方面，通過這樣的方式有效提高語文課堂教學的質(zhì)量與效率。最后，學生可以在課后對微課內(nèi)容進行反復觀看，彌補自身的不足之處，深化對語文知識的印象[4]。

（四）科學合理地布置課后作業(yè)

在“雙減”背景下，教師不僅要提高課堂教學的質(zhì)量與效率，還要更新課后作業(yè)布置內(nèi)容與形式，在減輕學生課后作業(yè)負擔的同時實現(xiàn)學生綜合能力提升?？梢詫⑿W語文教學分為低、中、高三個階段，針對不同階段的特點為學生布置具有創(chuàng)新性的課后作業(yè)。針對低年級階段的學生，可以為其布置游戲類與制作類課后作業(yè)，以此激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性，可以在課上利用信息技術(shù)組織學生進行游戲，在學生積極參與游戲的過程中完成作業(yè)訓練，讓低年級學生在游戲中學習，在學習中游戲，培養(yǎng)其對語文知識的學習興趣，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。對于中年級階段的學生，教學的重點在于增加閱讀量，教師要根據(jù)中年級階段學生的身心發(fā)展特點與具體課程的學習難度為其布置表達類與活動類課后作業(yè)，可以通過故事大賽的方式，鼓勵學生講故事，促進學生通過課外閱讀積累閱讀量，為后續(xù)寫作教學奠定基礎(chǔ)。針對高年級學生的語文教學工作難點在于閱讀難度的不斷提高，對學生寫作的要求也在不斷提升，教師可以通過體驗類、活動類與表達類作業(yè)豐富學生的作業(yè)內(nèi)容與形式，通過思維導圖、課本劇排練等方式使原本枯燥的課文變得生動有趣，在降低學生理解難度的同時有效減輕學生的學業(yè)負擔，使得學生積極主動地完成課后作業(yè)。在“雙減”背景下，小學語文教師在為學生布置作業(yè)時要以大語文觀的理念重新為學生設計規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，在此過程中充分照顧到學生自身的成長特點。作業(yè)形式不能局限于簡單重復的抄寫，而要通過聽、說、讀、寫、玩、演等形式多方面鍛煉學生，調(diào)動學生的感官神經(jīng)。可見，新形勢下語文作業(yè)設計要大膽創(chuàng)新。在“雙減”政策實施一學期后，對語文教學實踐進行分析與梳理后，可以總結(jié)得出游戲類作業(yè)、活動類作業(yè)、體驗類作業(yè)、表達類作業(yè)、制作類作業(yè)在減輕學生學業(yè)壓力、培養(yǎng)學生綜合能力方面具有積極的輔助作用，教師在具體實踐過程中要根據(jù)學生的思維特點與心理特點，充分利用信息化技術(shù)手段，有針對性地為其設置作業(yè)內(nèi)容[5]。

綜上所述，“雙減”背景下，小學語文教師在教學的過程中要充分把握課堂教學時機，重視應用信息化教學模式，提高課堂教學質(zhì)量與效率，以培養(yǎng)學生綜合能力、減輕學生學業(yè)壓力為目標，為學生布置多種多樣的實踐性課后作業(yè)，為培養(yǎng)全能型人才奠定良好基礎(chǔ)。