潘正友 丁雪玲

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)化了教師在英語朗讀活動中的質(zhì)量意識、策略觀念與效益訴求，教師開始創(chuàng)新英語朗讀活動，積極踐行核心素養(yǎng)理念，優(yōu)化初中生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息獲取方式，助力初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為科學(xué)指導(dǎo)，全面創(chuàng)新英語朗讀活動，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極識讀、主動交流、自覺積累與快樂成長，切實(shí)加速學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)養(yǎng)成與持續(xù)提升，真正將英語朗讀活動打造為生命課堂[1]。

一、創(chuàng)新英語朗讀活動的重要性

首先，創(chuàng)新英語朗讀活動能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)設(shè)一個前所未有的朗讀認(rèn)知模式，能夠有效激發(fā)初中生的獵奇心理、參與意識與求知動機(jī)，促使初中生積極朗讀、主動思考。因此，創(chuàng)新英語朗讀活動能夠調(diào)動初中生的主觀能動性，促使初中生在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中快樂成長，進(jìn)而提升初中生的核心素養(yǎng)。

其次，創(chuàng)新英語朗讀活動能夠增加英語目標(biāo)語言的輸入，為初中生提供培養(yǎng)語感和發(fā)展思維的機(jī)會。學(xué)生朗讀時，教師要在語音、語調(diào)、重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，可以要求學(xué)生進(jìn)行多次模仿，關(guān)注連讀、失去爆破、升降調(diào)等技巧。學(xué)生通過朗讀能提高閱讀能力，幫助學(xué)生識別文本意義。同時，英語是表音文字，發(fā)展思維要依靠語言載體，堅(jiān)持朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。學(xué)生朗讀文本和閱讀相應(yīng)的材料，通過不斷接觸語言，把有用的英語材料儲存在大腦中，長期堅(jiān)持就能幫助學(xué)生形成語感，提高閱讀能力，培養(yǎng)英語思維。

再次，創(chuàng)新英語朗讀活動能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施朗讀教學(xué)提供一個科學(xué)高效的可行性方案，切實(shí)推動英語朗讀活動走向提質(zhì)增效、課堂轉(zhuǎn)型、內(nèi)部挖潛的目標(biāo)。同時，創(chuàng)新英語朗讀活動能夠極大地推動新課程改革在英語教學(xué)過程中的實(shí)踐，為初中生提供高質(zhì)量的活動范式，有助于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，創(chuàng)新英語朗讀活動能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€積極踐行科學(xué)育人觀的趣味化、主體化以及高效化的課堂環(huán)境，幫助教師憑借個人的教學(xué)智慧大力促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。因此，創(chuàng)新英語朗讀活動能夠深度推動素質(zhì)教育的科學(xué)實(shí)施，高效培養(yǎng)初中生的識讀能力、理解能力與交流能力。

二、核心素養(yǎng)是英語朗讀活動的主題曲

在英語朗讀活動中，學(xué)生需要在教師的科學(xué)導(dǎo)引下積極識讀文本信息，主動處理深層含義，自覺汲取語言知識，全面整合語篇內(nèi)容，高效積累文化知識。因此，學(xué)生的朗讀、處理、總結(jié)以及表達(dá)等主體能力都會得到持續(xù)不斷提高。由此可見，英語朗讀活動是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施、優(yōu)化英語朗讀活動的過程中要秉承培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，積極踐行生本理念與人文思想，切實(shí)促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為英語朗讀活動的目標(biāo)，自覺打造生命課堂[3]，以作為學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展與素養(yǎng)提升的認(rèn)知樂園。

三、創(chuàng)新英語朗讀活動的有效實(shí)踐方法

創(chuàng)新英語朗讀活動能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文依托智慧課堂設(shè)備從六個方面探討朗讀活動在英語教學(xué)中的有效實(shí)踐。

（一）開展獨(dú)立朗讀活動

朗讀可以調(diào)動學(xué)生多種感官，有利于形成良好的語感。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立朗讀課文內(nèi)容。獨(dú)立朗讀雖略顯枯燥，卻是英語朗讀活動中必不可少的課堂活動。教師要積極踐行創(chuàng)新理念，為學(xué)生的獨(dú)立朗讀提供一些趣味元素與多感官刺激，有效緩解部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。這樣，學(xué)生就會在長時間的獨(dú)立朗讀中慢慢訓(xùn)練與提升自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考習(xí)慣，更好地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

例如，人教版七年級英語上冊“Unit 2 This is my sister.Section B,2b”，本部分的主要內(nèi)容是珍妮一家的全家福照片介紹。學(xué)生的獨(dú)立朗讀能夠有效積累大量說明性語言信息，非常有助于學(xué)生的語言積累以及朗讀能力的提升。教師可以利用智慧課堂設(shè)備的選人功能，隨機(jī)挑學(xué)生朗讀，這樣可以吸引他們的注意力，提高學(xué)生的關(guān)注度。同時教師可以將課本上的兩張照片投放到大屏幕上，并將課文內(nèi)容中涉及的人物姓名在照片中用紅色一一標(biāo)出，以此引導(dǎo)學(xué)生借助照片信息快速說出課文內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的朗讀效果。這樣能夠展示出課文內(nèi)容的主要信息脈絡(luò)，也能加速學(xué)生的熟讀成誦，幫助學(xué)生快速體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，借助低難度認(rèn)知強(qiáng)化學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與、主動思考和快樂學(xué)習(xí)。

（二）開展集體朗讀活動

在英語朗讀活動中，除了獨(dú)立朗讀，教師還需要開展集體朗讀活動，以此讓學(xué)生在整齊劃一的集體朗讀中感受到強(qiáng)大的氣場、宏大的聲勢，給予大腦良好的外界信息刺激，推動大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)。這樣，學(xué)生更容易在集體朗讀中形成良好的認(rèn)知狀態(tài)，為他們的主體能力提高與核心素養(yǎng)發(fā)展提供源源不斷的生命力。

例如，在人教版七年級英語上冊“Unit 4 Where's my schoolbag?Section B,2b”的集體朗讀活動中，本部分內(nèi)容雖然篇幅較長，但每一個英語句子都較為簡短，非常適合初中生進(jìn)行集體朗讀。因此，教師可以讓學(xué)生在齊聲誦讀中共同感悟課文內(nèi)容中的語言信息，切身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。為了提升學(xué)生集體朗讀的趣味性與持續(xù)性，教師可以積極參與其中，有效提高學(xué)生的朗讀積極性與參與主動性，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀興趣、表現(xiàn)動機(jī)以及配合意識，避免審美疲勞的產(chǎn)生，使學(xué)生維持長時間的積極朗讀狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生英語水平與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）開展輪流朗讀活動

在課堂教學(xué)中，教師不僅要開展獨(dú)立朗讀與集體朗讀，還要積極創(chuàng)新，開展輪流朗讀活動，讓學(xué)生分組配合，在有序朗讀中切身感受合作的快樂，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性、思考主動性以及情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的認(rèn)知積極性就會得到持續(xù)提升，自然就會有興趣參與輪流朗讀活動，在有朗讀、有傾聽、有分工、有合作中切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

例如，在人教版七年級英語下冊“Unit 2 What time do you go to school?Section B,2b”的輪流朗讀活動中，由于文本的篇幅較長，可以分為兩部分，主題為“人與自我”，分別介紹“Tony 的生活習(xí)慣”與“my sister 的生活習(xí)慣”。課文內(nèi)容層次分明，將課文內(nèi)容分為兩部分，以此開展學(xué)生的輪流朗讀活動。為了提升學(xué)生的朗讀體驗(yàn)性與趣味性，教師可以利用智慧課堂分組功能，將班級分為若干個朗讀小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀。朗讀內(nèi)容與朗讀小組形成數(shù)量上的錯位，確保學(xué)生在每次朗讀中都獲得與上一次不一樣的朗讀內(nèi)容。最終，學(xué)生就在多次朗讀、多次傾聽中輸入目標(biāo)語言，獲得良好的朗讀效果，促進(jìn)學(xué)生主體能力及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）開展角色朗讀活動

在人教版新目標(biāo)教材中，每單元都有角色扮演會話內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生每人扮演一個角色，在相互合作、密切配合中共同享受分角色朗讀的快樂。分角色朗讀具有非常強(qiáng)的趣味性、互動性與體驗(yàn)性，使學(xué)生感到新奇和刺激，頗受學(xué)生喜愛，具有較高的人氣。因此，教師要積極開展分角色朗讀活動，在聲情并茂的朗讀和快樂互動的氛圍中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版七年級英語下冊“Unit 9 What does he look like ? Section A, 2d”的分角色朗讀活動中，主要是Mike 與Tony 之間關(guān)于電影明星外貌的語言交流內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生同桌之間開展分角色朗讀活動，并讓學(xué)生每朗讀一遍課文內(nèi)容就要進(jìn)行角色互換，以此提升同桌之間進(jìn)行分角色朗讀的體驗(yàn)性與實(shí)效性。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，還可以將班級分為男生團(tuán)隊(duì)與女生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分角色朗讀。每次朗讀時，采取競賽方式，利用智慧課堂的錄音功能將學(xué)生的朗讀錄制下來，與課本錄音對比，模仿相似度高的為獲勝者。形式多樣、趣味橫生的分角色朗讀活動能夠給予學(xué)生良好的朗讀體驗(yàn)與合作感受，源源不斷地刺激學(xué)生的認(rèn)知興趣與朗讀熱情，促使學(xué)生積累更多更好的語言信息，有利于學(xué)生審美能力的提升，也有益于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（五）開展配音朗讀活動

在英語朗讀活動中，教師不僅要開展趣味性較強(qiáng)的分角色朗讀活動，還要開展新奇性與創(chuàng)新性較強(qiáng)的配音朗讀活動。如給學(xué)生一段與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的視頻信息，讓學(xué)生開展配音朗讀活動，或脫稿配音活動。這樣，學(xué)生的語音信息就會與視頻內(nèi)容相得益彰，創(chuàng)造出新奇的元素，極大地激發(fā)學(xué)生的獵奇心理與參與意識，夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展基石。配音朗讀活動也需要信息技術(shù)的支持，學(xué)生利用相應(yīng)技術(shù)設(shè)備，通過動手操作完成作品，能有效提升他們的信息素養(yǎng)。

例如，在人教版八年級英語上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B,2b”的分角色朗讀活動中，本部分的文本信息可以分為兩部分，第一部分是介紹“Thanksgiving in North America”，為學(xué)生講述了“Thanksgiving”的一些歷史由來信息，因而具有非常強(qiáng)的人文性與知識性。第二部分是“Making a fried turkey for Thanksgiving dinner”，告訴學(xué)生“烤火雞”的完整制作過程，因而具有較強(qiáng)的趣味性與操作性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。為了激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的朗讀興趣、探究熱情以及求知動機(jī)，教師可以為學(xué)生提供一段“烤火雞”的制作視頻。而且，視頻信息與課本上的文本信息需一致，一旦學(xué)生熟讀課文內(nèi)容后，教師就可以利用智慧課堂中的“趣配音”功能開展視頻配音活動。開展活動時，教師要考慮學(xué)生實(shí)際，分層次要求學(xué)生，可以讓語言能力較弱的學(xué)生依靠朗讀文本信息進(jìn)行配音，鼓勵語言能力強(qiáng)的學(xué)生脫稿配音。這樣，視頻配音活動就能夠激發(fā)學(xué)生積極朗讀、主動思考、大膽表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）開展情景表演朗讀活動

在英語閱讀教學(xué)中，教師還可以實(shí)施創(chuàng)新性、開放性、體驗(yàn)性與觀賞性更強(qiáng)的表演朗讀活動，通過課堂情景劇表演的形式切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀、主動準(zhǔn)備、深度思考、自覺表現(xiàn)。表演朗讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的自我意識、表現(xiàn)欲望與競爭精神，自然能夠吸引學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀自覺性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供強(qiáng)大的動力支持。

例如，在人教版八年級英語下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B, 2b”的表演朗讀活動中，文本是一種特殊的體裁——戲劇。教師可以在讀后環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行課堂情景劇表演活動。這樣，學(xué)生會積極朗讀、專心揣摩、深度思考，仔細(xì)地進(jìn)行語言信息準(zhǔn)備工作。為了提升學(xué)生對課堂情景劇的參與度，教師可以設(shè)定Hansel、Gretel、Father、Mother 以及旁白角色等五個人物角色。教師可以將學(xué)生分為五人一組，讓所有學(xué)生都參與表演朗讀活動。教師可以運(yùn)用智慧課堂設(shè)備將準(zhǔn)備好的背景音樂和每個片段的舞臺布置推送至學(xué)生端。悅耳的音響和逼真的舞臺背景能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識與表現(xiàn)欲望。教師還可以選擇五個最佳演員進(jìn)行班級層面的情景劇表演活動，共同演繹出本班最高水平的英語課堂情景劇。課堂情景劇能夠極大激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，英語朗讀活動是初中生進(jìn)行積極思考、語言積累的有效途徑，而創(chuàng)新無疑就是英語朗讀活動實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、拓展完善的必由之路，因而能夠成為初中生核心素養(yǎng)發(fā)展的催化劑與加速器。教師在英語朗讀活動中要秉承創(chuàng)新理念，積極開展獨(dú)立朗讀、集體朗讀、輪流朗讀、角色朗讀、配音朗讀、表演朗讀等豐富多彩的活動，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，確保初中生的英語核心素養(yǎng)能持續(xù)發(fā)展，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。