劉德勇

提出問題的能力是獨立思考能力與創(chuàng)新能力得以發(fā)展之源泉。學(xué)會提出問題，是成功學(xué)習(xí)之關(guān)鍵，因為有了問題才會去主動分析問題與解決問題。提問與提問能力的重要性在學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中表現(xiàn)得更為突出。

但是從現(xiàn)實情況來看，目前在學(xué)科教學(xué)中，教師對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)與發(fā)展都是存在一定欠缺的。這在很大程度上阻礙了學(xué)科教學(xué)成效的進(jìn)一步提升與優(yōu)化。以高中物理學(xué)科教學(xué)為例，高中物理教學(xué)受應(yīng)試教育影響較深，“題海戰(zhàn)術(shù)”下多數(shù)人都是靠做題、背公式、套定理去完成學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。物理課堂上學(xué)生不會提問、教師不去引導(dǎo)學(xué)生提問的問題十分突出。這其實嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也阻礙了學(xué)科教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。在這樣的形勢與背景下，以高中物理學(xué)科教學(xué)為例，探究如何在教學(xué)過程中提升、發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、提問在高中物理教學(xué)與學(xué)習(xí)中的意義

（一）提問有利于學(xué)生鞏固學(xué)科知識

要通過提問獲取對自己有價值的知識，學(xué)生就需要擁有自主提問的意識與能力。具備自主提出問題的意識與能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更加具有針對性以及選擇性，會更加有目的、有選擇地去“溫故知新”，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對所學(xué)知識的不斷鞏固與深化。高中物理學(xué)科涉及的公式、定理及相對應(yīng)的原理性知識很多，如果學(xué)生僅僅是跟隨教師的腳步被動地學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”“先學(xué)后忘”等現(xiàn)象。但是對于具備提問意識與提問能力的學(xué)生而言，他們往往能夠“透過現(xiàn)象去探究本質(zhì)”，能夠較為深刻地理解定理、公式及具體原理，知識掌握得要更加扎實、牢固[1]。

（二）提問有利于學(xué)生進(jìn)一步提升知識運用能力

在學(xué)科知識教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的過程實際上就是應(yīng)用、實踐的過程。換言之，就是在應(yīng)用自己所學(xué)的知識、在提出問題的基礎(chǔ)上去分析問題、解決問題。在實際物理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有自主探究并主動提出、思考、分析問題，才能促使其在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體性地位。

（三）提問有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

對于學(xué)生而言，提問能力是各項學(xué)習(xí)能力中的重要組成部分。但在實際教學(xué)過程中，有一個現(xiàn)象非常普遍，那就是“在課堂教學(xué)進(jìn)行到一定階段后，教師問學(xué)生有沒有問題，大部分學(xué)生都會說沒有”，但是在考試之后，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實在學(xué)習(xí)中仍然存在很多問題。當(dāng)然，從實際情況來看，之所以有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，其中一個原因就是很多學(xué)生都不想或者不知道如何提問，另一個原因是學(xué)生自己覺得沒有什么問題可以去提問。這其實都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的一種體現(xiàn)。因為學(xué)生沒有提問的意識，所以在學(xué)習(xí)中不會主動地進(jìn)行自我查漏補缺。當(dāng)然，一旦學(xué)生學(xué)會了如何提出問題，那么相應(yīng)地他會主動試圖分析、解決問題，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。

（四）提問有助于學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展

對于高中物理課程，如果學(xué)生僅僅只是進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的學(xué)習(xí)，那么將會使學(xué)科知識的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味且覆蓋不全面。提問在高中物理教學(xué)中極大地拓展了學(xué)生自主探究的空間，也給師生互動帶來了便利。問題的提出、分析與解決能夠塑造、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展。在提問中，遇到不明白或者感興趣的問題，學(xué)生可以相互之間或者與教師進(jìn)行討論交流，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（五）提問有助于教師對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化

在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題其實是一項十分重要的“生成性資源”，基于這些問題能夠?qū)崿F(xiàn)更加豐富、多元的師生互動。教師基于學(xué)生提出的問題，才能順利做好“學(xué)情分析”，把握好學(xué)生的知識掌握程度和能力發(fā)展水平，進(jìn)而進(jìn)行更為有效的設(shè)計，優(yōu)化自己的教學(xué)過程、方法、內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點。

二、高中物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面存在的問題與成因

（一）高中物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面存在的問題

本研究采用了訪談、實地觀察等形式，對高中物理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生在提問方面存在的問題及其成因進(jìn)行了探究。通過訪談與觀察，發(fā)現(xiàn)高中物理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生在提問方面存在的問題可以歸納為兩個方面。

第一，學(xué)生整體的提問意識與能力薄弱。通過對高中物理教師進(jìn)行訪談及實地觀察、教學(xué)實踐能夠發(fā)現(xiàn)，目前高中物理教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的提問意識與提問能力都是十分欠缺的。訪談中幾乎所有的教師都表示“目前高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的提問意識是明顯不足的”。一些教師認(rèn)為：“當(dāng)前物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問意識薄弱、不會提出問題的現(xiàn)實狀況已經(jīng)影響到了物理學(xué)科教學(xué)成效的提升，多數(shù)學(xué)生不會主動質(zhì)疑與探究，更多的時候都是教師在牽著走；多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的提問意識、提問能力水平較低，只會人云亦云，靠著記憶公式與套用公式做習(xí)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。絕大多數(shù)學(xué)生都不能主動發(fā)現(xiàn)問題背后的原因及問題的解決方法。”現(xiàn)實的物理課堂上，“有些學(xué)生提出的問題大多與課堂教學(xué)無關(guān)或者提問的語言表達(dá)十分混亂”?！八痰膶W(xué)生很少有人具備主動提出問題的能力，學(xué)生往往很難及時、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)與描述出自己想到的問題”。

以上問題是普遍存在的，可見學(xué)生整體提問意識與能力的不足已經(jīng)影響到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。高中物理學(xué)科教學(xué)中存在的這種突出問題其實也僅僅是一個縮影，該問題反映出來的實際上是整個義務(wù)教育階段、高中教育階段所有學(xué)科教學(xué)都面臨的客觀問題。

第二，教師對學(xué)生提問意識與能力的發(fā)掘與培養(yǎng)不足。在實際訪談?wù){(diào)研與教學(xué)實踐觀察中，發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生整體物理知識提問能力偏弱的現(xiàn)實情況以外，教師在對學(xué)生提問意識與能力的培養(yǎng)、發(fā)掘方面也存在欠缺[3]。

在實際的教學(xué)實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，高中物理教師對于學(xué)科教學(xué)普遍還停留在傳統(tǒng)的“說教”與“講授”層面。在這樣的教學(xué)模式支持下的課堂教學(xué)，“教師往往習(xí)慣了去講”，很多教師都覺得“刻意地引導(dǎo)學(xué)生去思考、提出、發(fā)現(xiàn)與解決問題”會降低課堂教學(xué)效率，是“浪費時間的”。實際上，教師對學(xué)生提問意識與能力發(fā)掘與培養(yǎng)的不足，是一個突出問題，也是造成學(xué)生整體提問意識與能力薄弱的重要原因之一。

（二）高中物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面存在問題的原因

高中物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面存在問題的原因主要在于教師教學(xué)觀念的落后。在課堂上，教師如果沒有培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還可能導(dǎo)致物理課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。在這種情況下，教師的教學(xué)內(nèi)容會脫離教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的知識內(nèi)容會通過灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，而這樣會增加學(xué)生掌握相關(guān)知識的難度。因此，對于這些知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，如果學(xué)生不能自己提出問題，也就不能進(jìn)行更深層次的理解，從而不能構(gòu)建起自己的知識體系，不能有效地提升自己的物理成績。教師對學(xué)生提問意識與能力發(fā)掘與培養(yǎng)的不足，覺得“刻意引導(dǎo)學(xué)生去思考、提出、發(fā)現(xiàn)與解決問題”會降低課堂教學(xué)效率，是“浪費時間的行為”等其實都是教師教育教學(xué)觀念滯后的集中體現(xiàn)，因為這種觀念上的束縛，教師難以在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，也很難在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生提問意識與提問能力的發(fā)展。

同時高中物理學(xué)科的抽象性、復(fù)雜性，決定了學(xué)生提問及其能力發(fā)展的困難性。高中物理學(xué)習(xí)中，很多知識比較抽象，需要學(xué)生真正理解其核心內(nèi)涵才能夠掌握，如果不能有自己的理解，僅靠死記硬背知識點的話很難在課堂上提出相應(yīng)問題。這對于教師如何進(jìn)行教學(xué)也提出了更大的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，為了提升效率，很多教師都選擇了傳統(tǒng)的說教型教學(xué)模式，依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過“刷題”的形式去鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，進(jìn)行模式化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低教學(xué)設(shè)計與實施的難度。

三、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)提出問題的情境

因為高中物理的學(xué)習(xí)難度非常大，而且學(xué)習(xí)過程也非常枯燥，所以要想讓學(xué)生對自己的問題形成一個清晰的認(rèn)知，那么教師可以將日常生活融入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專提出問題的情境，使學(xué)生對自身的問題產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。而在選取教學(xué)情境時，教師要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，因為這樣不僅能充分吸引學(xué)生的注意力，還能為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。比如，在講解“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師可以變換教學(xué)形式，改變以往按照課本講解的方法，利用一些道具，讓學(xué)生進(jìn)行演示。學(xué)生通過自己動手做試驗，讓物體分別用不同的速度通過同一段距離，并記錄下不同速度下該物體到達(dá)終點所需要的時間。這樣一來，不僅營造了很好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極參與其中，而且能讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識。同時，學(xué)生通過這次親自動手嘗試，能夠?qū)⒑艹橄蟮奈锢碇R轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、直觀的日常生活現(xiàn)象，對物理知識有更為深刻的了解，這對提高學(xué)生的抽象思維能力也有幫助。

（二）做好提問引導(dǎo)， 注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在最初的階段，教師可以采取強制性手段，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，并對自己提出的問題要能夠嘗試進(jìn)行解答。在這個過程中學(xué)生會進(jìn)行獨立思考，提升自主學(xué)習(xí)的能力。在上課的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生將自己提出的問題與小組的成員進(jìn)行共同探討。在活躍的課堂氛圍中提升學(xué)生的整體成績。例如在教學(xué)人教版必修二“曲線運動”一課的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)總結(jié)出曲線運動的規(guī)律、曲線運動與直線運動的區(qū)別，在前期預(yù)習(xí)中把握本節(jié)課的重點、難點問題，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，繼而通過小組成員的討論，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

（三）鼓勵學(xué)生勇于提出問題并持之以恒

教師在教學(xué)過程中要把提問環(huán)節(jié)納入每日的教學(xué)任務(wù)，要給予學(xué)生充足的討論、發(fā)言機會。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講課、學(xué)生聽課，這樣的模式下學(xué)生的發(fā)言機會較少，且學(xué)習(xí)興趣較差。甚至有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，從課程開始講到課程結(jié)束，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是很不利的。教師要在講課過程中穿插一定的提問環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且也有利于學(xué)生掌握知識。在學(xué)生討論以及回答問題的過程中，教師要學(xué)會當(dāng)一個傾聽者，不隨意打斷學(xué)生的講話；要在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后再發(fā)表自己的意見，給學(xué)生提出一些建議，對學(xué)生遺漏的知識點進(jìn)行補充。比如在講解摩擦力這部分知識的時候，摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)、如何通過實驗來進(jìn)行總結(jié)和分析、在實驗的過程中需要注意的問題是什么，這些問題在課堂上完全可以引導(dǎo)學(xué)生自行提出，即便學(xué)生無法提出，教師也要盡量引導(dǎo)其用自己的語言去表達(dá)出自身對摩擦力及其影響因素的認(rèn)識。

學(xué)生要想提升自己的學(xué)習(xí)能力，就必須鍛煉自己的提問能力。因為只有通過提問，他們才能認(rèn)識到自身存在的不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在具體教學(xué)實踐中，教師在更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)過程的同時，還要帶動學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式的改變，使學(xué)生可以在學(xué)校全學(xué)科、全方位的規(guī)范與引導(dǎo)下，主動地自主探究、夯實基礎(chǔ)、拓展思維與主動質(zhì)疑。