苑 鑫

（威寧縣思源實驗學校 貴州 威寧 553100）

教師對初中生開展道德與法治教育，主要目的是讓初中生增強自己對世界的認知能力，學會理性理解事物，理性分析和應對自己在生活中遇到的問題，從而樹立起正確的道德觀念與法治觀念。因此，道德與法治課程在整個初中課程體系中占據(jù)著重要的地位，如何提高其課堂教學實效，是當前教師重點探究的教學問題。目前很多教師將核心素養(yǎng)培育工作貫穿在道德與法治課堂中，為教師解決上述問題提供了很好的思路。

1.結合生活情境，啟發(fā)學生形成正確道德觀

教師要塑造學生良好的道德品質(zhì)，就要讓學生養(yǎng)成穩(wěn)定的明大德、守公德和嚴私德等方面的行為習慣。在核心素養(yǎng)教育體系中，道德素質(zhì)是不可或缺的組成部分。尤其是對于道德與法治學科教學而言，教師可嘗試輔助生活情境創(chuàng)設方法，著重培養(yǎng)初中生應有的道德意識，使其在長期遵守各種良好的道德行為習慣的過程中，樹立起穩(wěn)定的、正確的道德觀念[1]。

以部編版《義務教育教科書·道德與法治》八年級上冊“尊重他人”一課為例，教師可引入以下幾種常見的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設生活情境：（1）有的人總喜歡在別人面前亮出自己的“汗腳”；（2）有的人說話時總喜歡帶臟字；（3）有的人在公共場合不注意保持安靜，肆意地大聲喧嘩；（4）有的人在購買東西時，遇到人多的情況，不喜歡排隊，若無其事地插進隊伍。

教師在呈現(xiàn)這幾種生活場景之后，可引導學生走進情境，展開獨立思考：“你們在生活中是否遇過類似的事情？你們還見過哪些不講道德的行為？你們心中是否有話想要對他們說？你們覺得自己如何做，才能區(qū)別于這些人，成為高素質(zhì)的社會公民呢？”

這幾個問題可以啟發(fā)學生朝著“如何尊重他人”這個方向展開思考和討論，讓學生學會分析這些生活現(xiàn)象，概括“尊重他人”這一良好道德品質(zhì)的精神內(nèi)涵，并給出一套解決方法，成長為懂得自我尊重、尊重他人的高素質(zhì)人才。

在這節(jié)課中，教師的教學主題就是“互相尊重”，其教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系。因此，教師引導學生從現(xiàn)實生活角度出發(fā)，依托生活化情境創(chuàng)設法來培養(yǎng)學生的道德意識，可加快實現(xiàn)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一教育目標。

2.加強合作學習，增強初中生的政治認同感

“政治認同”可謂是國家治理現(xiàn)代化的“根”和“魂”，反映的是人民群眾對國家的心理歸屬感、情感歸屬感。在道德與法治課堂中，教師應注重引導學生堅持與認同中國特色社會主義，增強學生的道路自信和制度自信，使其與其他志同道合的人共同凝聚心力，推進國家治理現(xiàn)代的發(fā)展進程[2]。

在以核心素養(yǎng)教育為主線的初中道德與法治教學中，教師要注重培養(yǎng)學生應有的政治認同感。以部編版《義務教育教科書·道德與法治》八年級下冊“根本政治制度”一課為例，教師可引導學生以小組形式展開合作學習，共同圍繞不同的知識點展開探究，或者圍繞不同的學習問題展開合作性的討論與交流。

比如各小組在學習“人民代表大會制度”這一知識點，可圍繞制度的基本內(nèi)容、組成部分及各自職權、制度建構的目的與根本任務、投票選舉原則等方面的知識內(nèi)容來展開合作討論，讓學生從不同方面理解人民代表大會制度的基本組成要素及其運行意義。

這部分課堂知識具有較強的理論性，教師為了增強學生的理解能力，使其真正從現(xiàn)實生活出發(fā)，增強他們對政治制度的認同感，可以讓學生展開新一輪的合作討論學習活動：“我們該如何才能找到身邊的人大代表呢？”學生在分工合作、獨立思考的過程中，可給出不同的答案。比如有的學生認為自己從手機、微博等途徑，可以快速了解到人大的相關信息。還有的學生去自主尋找社會生活中人大代表聯(lián)絡處，這可使其深刻感受到人大代表就在自己身邊。

教師可基于此，讓學生了解人大代表身上肩負的重任，合作討論“堅持與完善人大代表制度”這一問題，堅信人大代表制度的運行，可以保障社會公民享有的一些基本權利，并鼓勵學生參與到這個過程中來，旨在增強學生對中國根本政治制度的認同感。

3.組織辯論活動，培養(yǎng)學生應有的理性精神

當一個人在面對某一重大事件時，可以在不被個人情緒左右、不被偏見所影響的情況下，對其進行理性的認知，給出理性的解決方法，就意味著他具備一定的理性精神。教師在加強初中道德與法治教學時，應注重培養(yǎng)學生的理性精神，使其增強自身的理性認知能力，使其學會公平公正地看待問題，作出客觀的、有理性的選擇[3]。

教師可組織學生參與辯論活動，使其在辯論的過程中理性看待問題，形成個人觀點，給出理性解決問題的對策。以部編版《義務教育教科書·道德與法治》八年級上冊“合理利用網(wǎng)絡”一課為例，教師可讓學生圍繞“互聯(lián)網(wǎng)的利大于弊，還是弊大于利”這一問題展開辯論，學會理性地看待網(wǎng)絡給人帶來的有利影響、不利影響。

在教師經(jīng)過這一輪辯論活動后，教師可讓學生根據(jù)個人的理性觀點，給出一套“合理利用網(wǎng)絡”的應對方法。在學生給出具體的方法后，教師可鼓勵其他學生對此予以科學的評價，找出這些建議的不足或者優(yōu)點。比如有的學生從“網(wǎng)課”這個角度，提出了合理利用網(wǎng)絡的方法，讓每個人學會在突破時空限制的基礎上，展開線上學習。其他學生可對這一建議給予評價，分析這種方法的利與弊。

很多事物都具有兩面性，教師要做的就是引導學生始終秉承理性精神，理性看待問題，讓學生不再被某些事物的表面所迷惑。在潛移默化之中，學生能夠逐漸提高自身的理性認知能力。

4.引入合適案例，培養(yǎng)學生正確的法治觀念

法治教育是道德與法治教學中不可或缺的組成部分，它強調(diào)了教師要著重引導學生對法律的性質(zhì)、地位及作用進行深刻的認知，形成理性的看法，學會遵紀守法，用法律捍衛(wèi)自己的權益，保護自己的人身財產(chǎn)安全。在核心素養(yǎng)教育視域下，教師更要注重在道德與法治課堂中加強法治教育，增強學生的法治意識。

在這一法治教育中，教師可通過合適的法治案例，積極地引導學生分析案例內(nèi)容，從具體的案例中理解原本抽象的法治知識，了解違法的危害性，了解遵法、守法和用法的重要性，使其逐漸樹立起正確的法治觀念。

以部編版《義務教育教科書·道德與法治》七年級下冊“法律為我們護航”一課為例，教師應該讓學生認識到法律對青少年的關愛，讓學生學會珍惜自己的權利，自覺履行各項義務，讓法律成為保護自己健康成長的最大武器。教師可自主搜索社會熱點，下載相關的新聞視頻，然后播放給學生觀看，讓學生主動去了解備受社會關注的案例內(nèi)容[4]。比如教師可提供以下幾個案例：

（1）14歲男孩被高年級學生攔下來，要求給錢，在無錢可給的情況下遭毆打；（2）13歲女孩被繼母家暴致重傷；（3）15歲男孩交了一個朋友，朋友時常帶他去游戲廳、酒吧等場所玩，在朋友與其他人發(fā)生沖突后，慫恿他一起為自己出口氣，于是不顧對方的反抗和哀求，毆打?qū)Ψ?；?）16歲的男孩偷偷離家出走，想要輟學打工，不料被騙，人身自由受限制，不得已地為了自救，做出了很多錯事。

教師可引導學生自主分析這幾個案例，找出這些案例發(fā)生的根源，并深入思考：“假如自己在生活中遇到類似的情況，該如何用法律來保護自己？若是你見到了這樣的事情，該如何履行自己的義務，保護未成年人這一弱勢群體，或者將未成年人拉回正途？我們身為未成年人，法律還給了我們哪些權利和義務？”

學生在尋找這些問題的答案時，能夠感受到法律在生活中的地位及作用，有利于學生增強個人的法治意識，學會通過法律的手段來保護自己。

5.加強實踐活動，培養(yǎng)學生的公共參與意識

道德與法治學科的教材內(nèi)容普遍具有較強的理論性與實踐性，教師在傳授學生理論知識的基礎上，要適當?shù)卦黾訉嵺`教學的比重。在道德與法治課堂的核心素養(yǎng)教育中，教師應注重依托實踐活動來培養(yǎng)學生的公共參與意識，讓學生樹立應有的社會責任感[5]。

以部編版《義務教育教科書·道德與法治》九年級上冊“共筑生命家園”一課為例，教師可帶領學生參與到各種生態(tài)文明建設的實踐活動中，讓學生與其他社會成員一起，共同走上一條綠色發(fā)展道路。

教師可讓學生參與以下的實踐活動：（1）走進社區(qū)，做好社區(qū)的垃圾分類，在社區(qū)中宣傳垃圾分類的綠色環(huán)保理念；（2）參與到以步行、騎自行車等綠色交通為主的綠色旅游活動中，體會到“綠色通行”的意義；（3）參與到植樹造林、栽種花草的實踐活動中，體會到栽種綠色植物的意義。

教師也可讓學生根據(jù)自己的喜好，參與到其他的綠色家園建設活動中，努力共筑充滿生機的綠色家園，保護人類的生存場所，將自己真正當成是社會上的一份子，積極參與到公共生活中來。

結束語

總之，初中生是青春活力旺盛、個性特色明顯的特殊群體。教師在道德與法治課堂中應注重根據(jù)學生的實際特點來優(yōu)化現(xiàn)有的教學方法，將新的教學元素——核心素養(yǎng)融入到課堂中來，通過多種科學的指導方法，引導學生增強自身的道德意識和政治認同感，并樹立理性精神，理性分析和解決自己遇到的問題，養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣，積極參與到公共生活中，樹立起高度的社會責任感，成長為高素質(zhì)的人才。