秦莉香

（桂林市第二技工學(xué)校 廣西 桂林 541000）

托幼一體化教育采用的是“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，建立在“寓教于樂(lè)”的原則之上，注重培養(yǎng)嬰幼兒興趣的同時(shí)，還關(guān)注嬰幼兒多元智能的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展托幼一體化教育能夠推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒形成藝術(shù)情操，最終推動(dòng)幼兒的綜合素質(zhì)提升。本文主要從托幼一體化教育的定義出發(fā)，探究托幼一體化教育對(duì)于幼兒多元智能發(fā)展的重要作用，并且就多個(gè)角度出發(fā)，提出托幼一體化教育的教學(xué)措施。

1.托幼一體化教育概述

托幼一體化教育指的是孩子的早期教育，主要是孩子在出生之后直到上小學(xué)之前這一階段所受到的教育，對(duì)應(yīng)的年齡為6歲以下，這一年齡階段正是孩子成長(zhǎng)的啟蒙關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)針對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)有效的指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)嬰幼兒形成正確的行為習(xí)慣，并且推動(dòng)多元智能等多方面全面發(fā)展。然而，很多家庭對(duì)于托幼一體化教育的定義也存在著一些誤區(qū)，就托幼一體化教育的最終目的而言，很多家長(zhǎng)認(rèn)為托幼一體化教育是為了通過(guò)提前學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，進(jìn)而提高孩子在上小學(xué)之后的成績(jī)，使得嬰幼兒能夠贏在起跑線上。然而，這種理解托幼一體化教育的方式往往會(huì)提高嬰幼兒在入學(xué)后的心理負(fù)擔(dān)，最終使得嬰幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

從托幼一體化教育內(nèi)容以及方式的角度出發(fā)，很多家長(zhǎng)都選擇讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文、英語(yǔ)等內(nèi)容，很多托幼一體化教育的方式，僅僅是引導(dǎo)嬰幼兒背寫(xiě)作的模板并且在其中填寫(xiě)關(guān)鍵詞，這種灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了嬰幼兒想象力的發(fā)展以及智能的提升。托幼一體化教育并不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給孩子，孩子在嬰幼兒階段能夠背多少古詩(shī)也并不代表了孩子的智能得到了發(fā)展。而這種灌輸式的教學(xué)方式往往會(huì)影響孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)。

托幼一體化教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言以及肢體等各種方式充分挖掘應(yīng)用而存在的潛能，不斷提高嬰幼兒的想象能力，最終發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的天賦，托幼一體化教育是存在于幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的方方面面，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣都會(huì)直接影響幼兒的思維方式以及三觀。在嬰幼兒階段開(kāi)展托幼一體化教育能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)于綜合型人才的發(fā)展需求，同時(shí)也能夠適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)的素質(zhì)教育需求，錢(qián)學(xué)森在如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才時(shí)說(shuō)道，人才不僅僅應(yīng)當(dāng)具備堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要藝術(shù)以及音樂(lè)。從這一案例就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育對(duì)于培養(yǎng)嬰幼兒的想象能力以及創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。如果嬰幼兒在學(xué)前階段就接受了托幼一體化教育，那么對(duì)于嬰幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活都會(huì)有著十分重要的積極作用。

2.托幼一體化教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系

嬰幼兒時(shí)期的孩子往往對(duì)于新鮮事物具備十分強(qiáng)烈的求知欲望以及好奇心，而心理學(xué)家也表明在這個(gè)年齡階段的孩子表現(xiàn)欲較強(qiáng)，且自我中心意識(shí)十分強(qiáng)烈。在這一年齡階段通過(guò)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展托幼一體化教育能夠推動(dòng)?jì)胗變憾嘣悄馨l(fā)展。而幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)得到周圍父母以及教師的夸獎(jiǎng)，這種語(yǔ)言的激勵(lì)能夠使得嬰幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，最終不斷激發(fā)幼兒的求知欲望。久而久之?huà)胗變涸陂L(zhǎng)大之后也會(huì)想展開(kāi)更加深入的學(xué)習(xí)，最終推動(dòng)孩子終身發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣是最好的老師，因此，在托幼一體化教育的過(guò)程中，教師也可以結(jié)合游戲以及教學(xué)情境等多種模式，使得嬰幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不斷建立學(xué)科興趣。在獲得家長(zhǎng)以及教師的肯定之下這種興趣也會(huì)逐漸形成良性循環(huán)，最終使得幼兒在接受托幼一體化教育的過(guò)程中獲得良好的情緒體驗(yàn)。

3.托幼一體化教育策略

3.1 開(kāi)展家園共育

現(xiàn)階段的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備各項(xiàng)能力才能夠在社會(huì)上更好的生存和發(fā)展。就現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展來(lái)看，幼兒從小接觸到的事物比較新奇，因此他們的思維十分活躍。對(duì)此，在幼兒階段教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師就需要開(kāi)展家園共育，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的培養(yǎng)，其中就包括幼兒的身體素質(zhì)、性格等，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有著十分重要的影響。例如，幼兒的性格是否自信樂(lè)觀以及自控能力的強(qiáng)弱都決定了它們是否走向成功。對(duì)此，在幼兒階段教育開(kāi)展的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)注重幼兒們性格的塑造，強(qiáng)化家園共育教育，以此培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。在開(kāi)展家園共育的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。第一，當(dāng)下幼兒需要開(kāi)展什么樣的家園共育活動(dòng)；第二，通過(guò)什么樣的方式能夠充分激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性。圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)都比較傾向于益智類游戲，小部分家長(zhǎng)不愿意參與家園共育活動(dòng)，在基于家長(zhǎng)的需求基礎(chǔ)之上，通過(guò)將活動(dòng)分為健康、語(yǔ)言、藝術(shù)以及生命等四個(gè)小主題與家長(zhǎng)開(kāi)展家園共育活動(dòng)，配合家長(zhǎng)的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在疫情的背景之下，除了定期為家長(zhǎng)科普防疫知識(shí)之外，每一個(gè)班級(jí)也可以根據(jù)家長(zhǎng)的情況預(yù)設(shè)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)與家長(zhǎng)開(kāi)展合作，完成家庭游戲以及兒歌誦讀等活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

3.2 開(kāi)展音樂(lè)教育

幼兒可以體驗(yàn)音樂(lè)的旋律，以增加幼兒的音感，解放他們的音樂(lè)天性。課堂不應(yīng)成為幼兒的聚會(huì)，而應(yīng)遵循幼兒身體發(fā)展的規(guī)律。以幼兒們最喜歡的音樂(lè)形態(tài)進(jìn)行,如此就能夠使幼兒們愛(ài)上音樂(lè)教學(xué),而不再抵觸音樂(lè)教學(xué)。律動(dòng)課程是幼兒們?cè)隈雎?tīng)樂(lè)曲后身體的自然反應(yīng),利用律動(dòng)游戲就能夠使課堂呈現(xiàn)出一派自然、愉快、祥和的情景。然而，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定有一些幼兒不太懂音樂(lè)。這就是為什么他們?cè)诮虒W(xué)中很難跟上老師的節(jié)奏，他們對(duì)音樂(lè)的理解也很困惑。通過(guò)身體節(jié)奏課，教師可以利用樂(lè)譜配合幼兒的身體動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)課。幼兒和老師一起搬家，老師可以有效地提高幼兒對(duì)音樂(lè)的理解，幫助幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和技能。比如:當(dāng)課程鈴一響,教師讓每個(gè)幼兒隨變化的樂(lè)曲律動(dòng)而進(jìn)入課堂,當(dāng)幼兒們看到《跳圓舞曲的小貓》時(shí),就應(yīng)該拍手跟隨樂(lè)曲節(jié)拍踏步而深入,并跟著教師們一起制作或自編了一個(gè)快樂(lè)的動(dòng)畫(huà)。既訓(xùn)練了每個(gè)幼兒的合拍感,同時(shí)又聆聽(tīng)了樂(lè)曲。當(dāng)轉(zhuǎn)換成了美妙的樂(lè)曲時(shí),每個(gè)幼兒們也能夠做些輕松的音樂(lè)動(dòng)作。然后,用歌曲或問(wèn)答的多種形式向老師們問(wèn)好。而發(fā)音練習(xí)曲大體模擬了某些小動(dòng)物的鳴叫,聲音自然也生動(dòng)而有趣,又加入了某些律動(dòng)動(dòng)作,如蜜蜂翩翩而落形、小狗蹲跳狀,讓幼兒的興趣更加盎然,他們很積極地投入,注意力也非常集中。在一唱一動(dòng)之中,學(xué)會(huì)了發(fā)音時(shí)所需要的呼吸和氣息,從而達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)。再如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行游戲，欣賞幼兒的音樂(lè)。然后，在幼兒對(duì)音樂(lè)有了初步的了解之后，他們可以跟隨音樂(lè)的節(jié)奏。同時(shí)，教師還可以通過(guò)提問(wèn)讓幼兒欣賞表演，鼓勵(lì)幼兒在課堂上不斷思考，理解作者希望在音樂(lè)中表達(dá)的情感。這可以有效地提高幼兒的情感理解，有助于提高幼兒的音樂(lè)能力。

3.3 尊重幼兒的個(gè)性化差異

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)中，要能認(rèn)識(shí)到幼兒不僅僅是學(xué)習(xí)者，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，為此這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)能夠突出幼兒的主體性，并根據(jù)幼兒的差異和個(gè)性設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)尊重每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極地參與閱讀進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。通常幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)論是幼兒的個(gè)人體會(huì)是否與答案有所聯(lián)系，教師都不應(yīng)該對(duì)幼兒的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行否定或批評(píng)，讓幼兒大膽將自己的看法表達(dá)出來(lái)，并對(duì)幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。幼兒教師應(yīng)充分意識(shí)到同一問(wèn)題，幼兒可以選擇多種回答方式。這樣也能更好地體現(xiàn)出幼兒語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性，是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的必要條件，并且這也充分體現(xiàn)了幼兒思維的活躍性特點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前嬰幼兒托幼一體化教育開(kāi)展的過(guò)程中，教師以及父母應(yīng)當(dāng)善于從嬰幼兒角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到課堂對(duì)于嬰幼兒學(xué)習(xí)的重要意義。改變當(dāng)前教學(xué)中所出現(xiàn)的各種誤區(qū)，尊重嬰幼兒的個(gè)體化差異，在嬰幼兒托幼一體化教育中滲透音樂(lè)文化，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的合作。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)活躍課堂氛圍，構(gòu)建雙向互動(dòng)式的教學(xué)模式。