鐘曉曉 馬玉倩 張 晴 梁允琳

（廣東白云學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣東 廣州 510400）

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，社會(huì)逐漸信息網(wǎng)絡(luò)化，高校教學(xué)模式也隨之不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新媒體、新技術(shù)不斷融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)展，學(xué)習(xí)模式日趨多樣化。教與學(xué)不再局限于一方小小課室，移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊工具的發(fā)展促生了大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和新型教學(xué)手段，為隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)提供可能。但縱觀現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，尤其小語(yǔ)種學(xué)習(xí)資源龐雜，缺乏針對(duì)性。當(dāng)代大學(xué)生提升外語(yǔ)能力，尤其是視聽(tīng)說(shuō)能力，還有許多困難。

1.民辦院校零基礎(chǔ)德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教與學(xué)之現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

由于德語(yǔ)專業(yè)起步較晚，開(kāi)設(shè)時(shí)間尚短，學(xué)生基本零基礎(chǔ)，而德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度較大。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生外語(yǔ)讀寫能力高于聽(tīng)說(shuō)能力，“啞巴”外語(yǔ)現(xiàn)象仍隨處可見(jiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課時(shí)不足等客觀條件限制，教師將大多時(shí)間花費(fèi)在詞匯、語(yǔ)法講解上，而“忽略”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)?！兜抡Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是我校本科第二學(xué)期至第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的系列課程，在教與學(xué)的實(shí)踐中面臨諸多困境。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自制能力差

入門一個(gè)新的語(yǔ)言，從零基礎(chǔ)開(kāi)始，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，母語(yǔ)和多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)形成的思維定勢(shì)難以改變，英語(yǔ)與德語(yǔ)的相似性與差異性又給學(xué)習(xí)增加了難度。民辦本科院校學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)薄弱；自我管理能力和自主學(xué)習(xí)的能力較差，課后學(xué)習(xí)時(shí)間不足；缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練方法。以德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試為例，學(xué)生聽(tīng)力理解完成情況遠(yuǎn)優(yōu)于聽(tīng)寫完成情況，主要原因在于語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱和詞匯量積累不足。語(yǔ)音的掌握直接影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

1.2 課時(shí)分配不均，教學(xué)目標(biāo)不突出

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際，落在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面：聽(tīng)力和口語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須掌握的重要技能，卻常被忽視。以本校為例，每周相關(guān)課時(shí)分配為：精讀課8課時(shí)，視聽(tīng)說(shuō)2課時(shí)，口語(yǔ)2課時(shí)。從國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)考試模式和內(nèi)容來(lái)，語(yǔ)法占比重、難度大，口語(yǔ)考核相對(duì)空白，因此在教與學(xué)上，尤其在基礎(chǔ)階段，學(xué)生與教師都潛移默化地把重點(diǎn)落在語(yǔ)法和詞匯上，視聽(tīng)說(shuō)課程也存在重聽(tīng)力、輕口語(yǔ)的問(wèn)題。在有限的視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)里，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行充分練習(xí)，很難提高視聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出、沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

1.3 教材內(nèi)容枯燥，難度與學(xué)生能力不匹配

高校在對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教材的選擇上往往選用純文字、無(wú)圖片、無(wú)視頻的傳統(tǒng)教材，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也顯得枯燥，一般分為三部分：?jiǎn)卧~；短文填空、文章理解、判斷正誤等練習(xí)題；根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展對(duì)話。枯燥地練習(xí)無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，現(xiàn)有教材難度普遍偏大，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配，學(xué)生容易產(chǎn)生聽(tīng)力焦慮，自信心受挫，從而難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.4 缺少語(yǔ)言環(huán)境，課外實(shí)踐不足

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，本校只有外籍教師一名，不能保障每個(gè)年級(jí)都有外籍教師授課，雖每周開(kāi)設(shè)德語(yǔ)角，但參與人數(shù)有限，學(xué)生積極性不足；網(wǎng)絡(luò)資源雖多，但學(xué)生難以找到適合自己的視聽(tīng)學(xué)習(xí)材料；另外，課堂時(shí)間與課外實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)都十分有限。

2.開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的必要性

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在移動(dòng)設(shè)備的輔助下，學(xué)習(xí)者能夠突破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成既定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠進(jìn)行教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

2.1 學(xué)情現(xiàn)狀的要求

針對(duì)前文中提到的德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教與學(xué)的困境，究其根本還是學(xué)生學(xué)習(xí)空間不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自由分配課余時(shí)間練習(xí)和復(fù)習(xí)視聽(tīng)說(shuō)，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；其次移動(dòng)學(xué)習(xí)空間提供的訓(xùn)練方法和練習(xí)方向多種多樣，為課堂教學(xué)提供更多的補(bǔ)充，有一定針對(duì)性，能夠滿足學(xué)生的不同需求；最后對(duì)于缺乏自信、焦慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間能使學(xué)生減少線下多人學(xué)習(xí)帶來(lái)的焦慮，建立起學(xué)習(xí)視聽(tīng)說(shuō)的自信心。

2.2 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏針對(duì)性

現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)mooc、多鄰國(guó)、百詞斬等具有教學(xué)資源最大化、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式多樣化等的優(yōu)勢(shì)。但大多數(shù)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)單個(gè)主題往往需要花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生不能很好地安排線上與線下的學(xué)習(xí)時(shí)間，往往力不從心，容易打斷原本的學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)現(xiàn)有慕課等大多不適合專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏針對(duì)性，也難以實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間的即時(shí)交互。因此，開(kāi)發(fā)具有功能多樣性、針對(duì)性的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，是很必要的。

2.3 疫情常態(tài)化下的教學(xué)要求

疫情影響下，在線教學(xué)，線上線下混合教學(xué)模式已成為必然，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間也就勢(shì)在必行。

3.基于超星學(xué)習(xí)通的德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)踐

由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課外學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；枯燥的學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)的教學(xué)方法令學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；教材難度大導(dǎo)致的焦慮與自信心不足等原因，為提升學(xué)生外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)效果，本項(xiàng)目基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，建立針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)訓(xùn)練的課程，作為專業(yè)課程的補(bǔ)充。課程設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)模塊：

3.1 設(shè)置課程單元：循序漸進(jìn)每日德語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。按主題由易到難設(shè)置每日的視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)；視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的形式多樣化、碎片化，如影視、動(dòng)畫(huà)、廣告、歌曲、詩(shī)歌、當(dāng)下熱點(diǎn)等學(xué)生感興趣的話題。每個(gè)章節(jié)配有視聽(tīng)小測(cè)驗(yàn)。

3.2 課程視聽(tīng)題庫(kù)：按照主題（如語(yǔ)音、問(wèn)候、家庭、飲食、購(gòu)物、住房等話題）與難度（A1、A2、B1）設(shè)置視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練題庫(kù)，讓學(xué)生更有針對(duì)性地，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 口語(yǔ)交流討論區(qū)：每個(gè)章節(jié)設(shè)置討論主題，學(xué)生可以在這個(gè)模塊進(jìn)行口語(yǔ)交流與學(xué)習(xí)。

（1）資料分享區(qū)：分享多樣、有趣，內(nèi)容豐富的視聽(tīng)材料。

（2）組群答疑區(qū)：借助超星學(xué)習(xí)通自帶的課程班級(jí)空間群，可以進(jìn)行有效的交流討論與答疑。還可定期舉行交流答疑會(huì)。學(xué)生也可在群組提出反饋意見(jiàn)。

（3）趣味德語(yǔ)競(jìng)賽：與校園舉辦的第二課堂競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比賽，趣味繞口令，詩(shī)歌朗誦，歌曲大賽等，給學(xué)生帶來(lái)多樣化，趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）評(píng)價(jià)體系：通過(guò)章節(jié)單元聽(tīng)力小測(cè)試學(xué)生可以獲得本章節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，口語(yǔ)話題交流采取生生互評(píng)模式，令學(xué)生獲得多角度的評(píng)價(jià)和反饋。

該課程主要針對(duì)本專業(yè)一至二年級(jí)學(xué)生開(kāi)放，旨在拓寬學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，打造一個(gè)形式多樣化、內(nèi)容涵蓋廣、極具趣味性的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練營(yíng)，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。通過(guò)多種主題和形式的循序漸進(jìn)、由易到難的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在提升基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，兼顧傳播知識(shí)與文化，訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)空間對(duì)提升學(xué)生外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力的意義

4.1 豐富教學(xué)內(nèi)容：以課內(nèi)為基礎(chǔ)，拓展課外的學(xué)習(xí)空間，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，鞏固知識(shí)系統(tǒng)。提供多形態(tài)多樣化的視聽(tīng)素材，豐富的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)性。

4.2 增加師生交流互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于課時(shí)的限制，教學(xué)任務(wù)重，課堂呈現(xiàn)多為由老師單方面講解，學(xué)生簡(jiǎn)單的與老師互動(dòng)，這大大的局限了師生間交流。移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以打破傳統(tǒng)模式中師生交流的局限性，老師可以在評(píng)價(jià)體系中向每位學(xué)生提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，有利于教學(xué)結(jié)合實(shí)際制定教學(xué)內(nèi)容

4.3 有效貼合不同層次的學(xué)生需求。學(xué)習(xí)平臺(tái)中的題庫(kù)按照等級(jí)分類，學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上可以找到適合的訓(xùn)練素材，可以進(jìn)一步的提高練習(xí)效率。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)的發(fā)展中日益強(qiáng)大，不知不覺(jué)的已經(jīng)滲透在學(xué)習(xí)中。學(xué)生們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用課余時(shí)間，增強(qiáng)訓(xùn)練量。

4.5 學(xué)生能夠通過(guò)即時(shí)移動(dòng)交互手段獲得及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，從而有針對(duì)性地改變學(xué)習(xí)策略。提高試聽(tīng)學(xué)習(xí)的效果。

小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為必然，如何通過(guò)拓展學(xué)習(xí)空間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是值得思考的問(wèn)題，盡管通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立在線課程還面臨諸多困難和問(wèn)題，如在線學(xué)習(xí)如何提升學(xué)生的臨場(chǎng)感；評(píng)價(jià)機(jī)制如何設(shè)定，才能督促學(xué)生參與；教學(xué)資源的選擇如何適應(yīng)學(xué)生的能力與興趣；思政元素如何融入等等，但無(wú)可否認(rèn)的是，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，對(duì)提升大學(xué)生外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力是有重大意義的。