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        淺談開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間對(duì)提升大學(xué)生外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力的意義

        2022-02-19 00:41:53鐘曉曉馬玉倩梁允琳
        今天 2022年12期
        關(guān)鍵詞:德語(yǔ)針對(duì)性外語(yǔ)

        鐘曉曉 馬玉倩 張 晴 梁允琳

        (廣東白云學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣東 廣州 510400)

        互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下,社會(huì)逐漸信息網(wǎng)絡(luò)化,高校教學(xué)模式也隨之不斷變化,傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新媒體、新技術(shù)不斷融合,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)展,學(xué)習(xí)模式日趨多樣化。教與學(xué)不再局限于一方小小課室,移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊工具的發(fā)展促生了大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和新型教學(xué)手段,為隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)提供可能。但縱觀現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,尤其小語(yǔ)種學(xué)習(xí)資源龐雜,缺乏針對(duì)性。當(dāng)代大學(xué)生提升外語(yǔ)能力,尤其是視聽(tīng)說(shuō)能力,還有許多困難。

        1.民辦院校零基礎(chǔ)德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教與學(xué)之現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

        由于德語(yǔ)專業(yè)起步較晚,開(kāi)設(shè)時(shí)間尚短,學(xué)生基本零基礎(chǔ),而德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度較大。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生外語(yǔ)讀寫能力高于聽(tīng)說(shuō)能力,“啞巴”外語(yǔ)現(xiàn)象仍隨處可見(jiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由于課時(shí)不足等客觀條件限制,教師將大多時(shí)間花費(fèi)在詞匯、語(yǔ)法講解上,而“忽略”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)?!兜抡Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是我校本科第二學(xué)期至第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的系列課程,在教與學(xué)的實(shí)踐中面臨諸多困境。

        1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,自制能力差

        入門一個(gè)新的語(yǔ)言,從零基礎(chǔ)開(kāi)始,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高,母語(yǔ)和多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)形成的思維定勢(shì)難以改變,英語(yǔ)與德語(yǔ)的相似性與差異性又給學(xué)習(xí)增加了難度。民辦本科院校學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)薄弱;自我管理能力和自主學(xué)習(xí)的能力較差,課后學(xué)習(xí)時(shí)間不足;缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練方法。以德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試為例,學(xué)生聽(tīng)力理解完成情況遠(yuǎn)優(yōu)于聽(tīng)寫完成情況,主要原因在于語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱和詞匯量積累不足。語(yǔ)音的掌握直接影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

        1.2 課時(shí)分配不均,教學(xué)目標(biāo)不突出

        語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際,落在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面:聽(tīng)力和口語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須掌握的重要技能,卻常被忽視。以本校為例,每周相關(guān)課時(shí)分配為:精讀課8課時(shí),視聽(tīng)說(shuō)2課時(shí),口語(yǔ)2課時(shí)。從國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)考試模式和內(nèi)容來(lái),語(yǔ)法占比重、難度大,口語(yǔ)考核相對(duì)空白,因此在教與學(xué)上,尤其在基礎(chǔ)階段,學(xué)生與教師都潛移默化地把重點(diǎn)落在語(yǔ)法和詞匯上,視聽(tīng)說(shuō)課程也存在重聽(tīng)力、輕口語(yǔ)的問(wèn)題。在有限的視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)里,學(xué)生無(wú)法進(jìn)行充分練習(xí),很難提高視聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出、沒(méi)有針對(duì)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰,缺乏學(xué)習(xí)積極性。

        1.3 教材內(nèi)容枯燥,難度與學(xué)生能力不匹配

        高校在對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教材的選擇上往往選用純文字、無(wú)圖片、無(wú)視頻的傳統(tǒng)教材,對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也顯得枯燥,一般分為三部分:?jiǎn)卧~;短文填空、文章理解、判斷正誤等練習(xí)題;根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展對(duì)話。枯燥地練習(xí)無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面,現(xiàn)有教材難度普遍偏大,與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配,學(xué)生容易產(chǎn)生聽(tīng)力焦慮,自信心受挫,從而難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        1.4 缺少語(yǔ)言環(huán)境,課外實(shí)踐不足

        語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,本校只有外籍教師一名,不能保障每個(gè)年級(jí)都有外籍教師授課,雖每周開(kāi)設(shè)德語(yǔ)角,但參與人數(shù)有限,學(xué)生積極性不足;網(wǎng)絡(luò)資源雖多,但學(xué)生難以找到適合自己的視聽(tīng)學(xué)習(xí)材料;另外,課堂時(shí)間與課外實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)都十分有限。

        2.開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的必要性

        移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在移動(dòng)設(shè)備的輔助下,學(xué)習(xí)者能夠突破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí),完成既定學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且能夠進(jìn)行教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

        2.1 學(xué)情現(xiàn)狀的要求

        針對(duì)前文中提到的德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教與學(xué)的困境,究其根本還是學(xué)生學(xué)習(xí)空間不足,缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此,開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生自由分配課余時(shí)間練習(xí)和復(fù)習(xí)視聽(tīng)說(shuō),夯實(shí)基礎(chǔ),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;其次移動(dòng)學(xué)習(xí)空間提供的訓(xùn)練方法和練習(xí)方向多種多樣,為課堂教學(xué)提供更多的補(bǔ)充,有一定針對(duì)性,能夠滿足學(xué)生的不同需求;最后對(duì)于缺乏自信、焦慮的學(xué)生來(lái)說(shuō),開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間能使學(xué)生減少線下多人學(xué)習(xí)帶來(lái)的焦慮,建立起學(xué)習(xí)視聽(tīng)說(shuō)的自信心。

        2.2 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏針對(duì)性

        現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)mooc、多鄰國(guó)、百詞斬等具有教學(xué)資源最大化、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式多樣化等的優(yōu)勢(shì)。但大多數(shù)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容繁雜,學(xué)習(xí)單個(gè)主題往往需要花費(fèi)大量時(shí)間,學(xué)生不能很好地安排線上與線下的學(xué)習(xí)時(shí)間,往往力不從心,容易打斷原本的學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)現(xiàn)有慕課等大多不適合專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí),缺乏針對(duì)性,也難以實(shí)現(xiàn)師生之間,學(xué)生之間的即時(shí)交互。因此,開(kāi)發(fā)具有功能多樣性、針對(duì)性的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展,是很必要的。

        2.3 疫情常態(tài)化下的教學(xué)要求

        疫情影響下,在線教學(xué),線上線下混合教學(xué)模式已成為必然,開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間也就勢(shì)在必行。

        3.基于超星學(xué)習(xí)通的德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)踐

        由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限,課外學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱;枯燥的學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)的教學(xué)方法令學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性;教材難度大導(dǎo)致的焦慮與自信心不足等原因,為提升學(xué)生外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)效果,本項(xiàng)目基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),建立針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)訓(xùn)練的課程,作為專業(yè)課程的補(bǔ)充。課程設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)模塊:

        3.1 設(shè)置課程單元:循序漸進(jìn)每日德語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。按主題由易到難設(shè)置每日的視聽(tīng)說(shuō)任務(wù);視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的形式多樣化、碎片化,如影視、動(dòng)畫(huà)、廣告、歌曲、詩(shī)歌、當(dāng)下熱點(diǎn)等學(xué)生感興趣的話題。每個(gè)章節(jié)配有視聽(tīng)小測(cè)驗(yàn)。

        3.2 課程視聽(tīng)題庫(kù):按照主題(如語(yǔ)音、問(wèn)候、家庭、飲食、購(gòu)物、住房等話題)與難度(A1、A2、B1)設(shè)置視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練題庫(kù),讓學(xué)生更有針對(duì)性地,有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        3.3 口語(yǔ)交流討論區(qū):每個(gè)章節(jié)設(shè)置討論主題,學(xué)生可以在這個(gè)模塊進(jìn)行口語(yǔ)交流與學(xué)習(xí)。

        (1)資料分享區(qū):分享多樣、有趣,內(nèi)容豐富的視聽(tīng)材料。

        (2)組群答疑區(qū):借助超星學(xué)習(xí)通自帶的課程班級(jí)空間群,可以進(jìn)行有效的交流討論與答疑。還可定期舉行交流答疑會(huì)。學(xué)生也可在群組提出反饋意見(jiàn)。

        (3)趣味德語(yǔ)競(jìng)賽:與校園舉辦的第二課堂競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合,如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比賽,趣味繞口令,詩(shī)歌朗誦,歌曲大賽等,給學(xué)生帶來(lái)多樣化,趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        (4)評(píng)價(jià)體系:通過(guò)章節(jié)單元聽(tīng)力小測(cè)試學(xué)生可以獲得本章節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),口語(yǔ)話題交流采取生生互評(píng)模式,令學(xué)生獲得多角度的評(píng)價(jià)和反饋。

        該課程主要針對(duì)本專業(yè)一至二年級(jí)學(xué)生開(kāi)放,旨在拓寬學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間,打造一個(gè)形式多樣化、內(nèi)容涵蓋廣、極具趣味性的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練營(yíng),作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。通過(guò)多種主題和形式的循序漸進(jìn)、由易到難的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,在提升基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí),兼顧傳播知識(shí)與文化,訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

        4.移動(dòng)學(xué)習(xí)空間對(duì)提升學(xué)生外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力的意義

        4.1 豐富教學(xué)內(nèi)容:以課內(nèi)為基礎(chǔ),拓展課外的學(xué)習(xí)空間,將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合,鞏固知識(shí)系統(tǒng)。提供多形態(tài)多樣化的視聽(tīng)素材,豐富的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)模式,有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)性。

        4.2 增加師生交流互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,由于課時(shí)的限制,教學(xué)任務(wù)重,課堂呈現(xiàn)多為由老師單方面講解,學(xué)生簡(jiǎn)單的與老師互動(dòng),這大大的局限了師生間交流。移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以打破傳統(tǒng)模式中師生交流的局限性,老師可以在評(píng)價(jià)體系中向每位學(xué)生提出有針對(duì)性的意見(jiàn),有利于教學(xué)結(jié)合實(shí)際制定教學(xué)內(nèi)容

        4.3 有效貼合不同層次的學(xué)生需求。學(xué)習(xí)平臺(tái)中的題庫(kù)按照等級(jí)分類,學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上可以找到適合的訓(xùn)練素材,可以進(jìn)一步的提高練習(xí)效率。

        4.4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,有效提升學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制,移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)的發(fā)展中日益強(qiáng)大,不知不覺(jué)的已經(jīng)滲透在學(xué)習(xí)中。學(xué)生們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),充分利用課余時(shí)間,增強(qiáng)訓(xùn)練量。

        4.5 學(xué)生能夠通過(guò)即時(shí)移動(dòng)交互手段獲得及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋,從而有針對(duì)性地改變學(xué)習(xí)策略。提高試聽(tīng)學(xué)習(xí)的效果。

        小結(jié)

        “互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下,移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為必然,如何通過(guò)拓展學(xué)習(xí)空間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,是值得思考的問(wèn)題,盡管通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立在線課程還面臨諸多困難和問(wèn)題,如在線學(xué)習(xí)如何提升學(xué)生的臨場(chǎng)感;評(píng)價(jià)機(jī)制如何設(shè)定,才能督促學(xué)生參與;教學(xué)資源的選擇如何適應(yīng)學(xué)生的能力與興趣;思政元素如何融入等等,但無(wú)可否認(rèn)的是,開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間,對(duì)提升大學(xué)生外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力是有重大意義的。

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