蘇 雁

（啟東市長江中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

“高階思維觀照下初中英語詩意課堂實踐研究”課題開題以來，在啟東市教育局有關(guān)部門的關(guān)心下，在本校校長室、教務(wù)處和英語教研組的大力支持下，在本課題組全體成員的能力下，通過一年多的理論研究和實踐總結(jié)，我們已經(jīng)取得了一定的收獲：以初中英語新課程標準為核心，密切關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，積極優(yōu)化施教場景，合理重組教學(xué)內(nèi)容，挖掘文本語用價值，聚焦發(fā)散、批判、創(chuàng)新等高級思維能力的培育來設(shè)計融語言、文化、思維為一體的學(xué)習(xí)活動；同時，在語言學(xué)習(xí)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生在具象中抽象、在聯(lián)想中創(chuàng)新，孩子們在詩情畫意中提高了理解能力和實際應(yīng)用素養(yǎng)。

1.高階思維觀照下的初中英語詩意課堂實踐研究的基本內(nèi)涵

高階思維相當于低階思維而言，它跨越了簡單化的記憶和常規(guī)性的信息檢索，主要包括較高層面的創(chuàng)新思維、解答問題、批判性思維等能力。本課題所指的高階思維是指初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中的創(chuàng)新性、邏輯性和批判性等方面呈現(xiàn)出來的綜合能力。

初中英語詩意課堂是指在教學(xué)實踐中營造猶如詩歌表達的那種心曠神怡的師生互動情境。此處的“詩”字比喻成為優(yōu)雅高尚的美妙境界。可見，初中詩意英語既不是人們熟悉的英語詩歌教學(xué)，也不少盲目性的審美鑒賞狀態(tài)。因此，要求教師在課堂上以愛護學(xué)生為詩心，把學(xué)生當成詩意花朵，視初中英語學(xué)科成為詩意王國，最后構(gòu)建師生間心靈相約的平臺；同時，在英語課堂上，教師以詩的語言、情感、想象、韻味、旋律、主旨為媒介，逐步構(gòu)建美、情、理、趣有機結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，促進更多的學(xué)生自覺樹立正確的文化觀和國家觀，并在中外跨文化交流中弘揚中華文化中堅強不屈的愛國主義精神，高效達成三維教學(xué)目標。

2.本課題的國內(nèi)研究現(xiàn)狀與研究價值

2.1 研究現(xiàn)狀

我國涉及高階思維的最早研究著名科學(xué)家錢學(xué)森，他在1986年提出了高階思維的理念，一些教育行家里手也開始進行研究。而這一領(lǐng)域的研究是從思維探索開始，它主要包括思維的類型、結(jié)構(gòu)和形式等方面，北京師范大學(xué)朱智賢教授這方面研究的造詣頗深，他認為人的思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維能力的原動力，思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、流暢性、獨創(chuàng)性和質(zhì)疑性。隨后，許多專家學(xué)者與一線教師紛紛發(fā)表了研究高級思維為主題學(xué)術(shù)論文。其中，湖北師范學(xué)院周超發(fā)表的《高階思維的界定與發(fā)展趨勢及研究》一文中，從深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面詮釋了高階思維的內(nèi)涵與外延。

中華文化，源遠流長，博大精深，其核心就是詩意文化。我國古代教育巨匠孔子曾經(jīng)倡導(dǎo)“勝似閑庭信步，弟子三千如沐春風(fēng)”的詩意課堂的模式。隨著新課程改革浪潮的滾滾推進，圍繞詩意教模式的研究也蒸蒸日上。例如：2004年，王崧舟先生首次提出了詩意語文教學(xué)的新理念；2005年，滕明仁發(fā)表了《詩意課堂模式新思路》一文中也提出了詩意課堂的新觀念。隨后幾年，數(shù)學(xué)、政治、歷史等學(xué)科領(lǐng)域也相繼提出了詩意化教學(xué)的新概念。蘇州市實驗中學(xué)高級教師柳袁兆從學(xué)校管理層面提出了詩性教育的新模式，浸潤和體驗是其核心所在。而英語“詩意課堂”是一種詩性教育的價值體現(xiàn)，與詩性文化的特征基本一致。有本質(zhì)上的一致。正如初中英語新課標明確指出：提升學(xué)生基本語言素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力是英語課程改革的主要任務(wù)。因此，本課題旨在研究基于高階思維的初中英語詩意課堂新模式的發(fā)展方向和具體策略，逐步找到詩意英語課堂的實施的有效門徑。

2.2 研究價值

（1）有利于提高教師教育管理的責(zé)任意識。我們可以從初中英語學(xué)科的“育人”功能入手，在英語教學(xué)活動中促進學(xué)生的語言發(fā)展與文化鑒賞水平，逐步實現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)，培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)的棟梁之才。

（2）有利于提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)?；A(chǔ)教育蓬勃發(fā)展的形勢促使初中英語教學(xué)改革的健康發(fā)展，教師通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)新能力的問題情境，激勵學(xué)生進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在詩意課堂的氛圍中挖掘智力潛能，激發(fā)高階思維意識，而高級思維理念下初中英語詩意化課堂模式的推廣，讓更多的學(xué)生在潛移默化中夯實英語基本功，提高英語交際和創(chuàng)新思維能力；同時，注重對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步厘清“激發(fā)想象與學(xué)習(xí)知識”、“溫暖心靈與強化記憶”、“強健身心與發(fā)展智能”之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，達到教學(xué)相長的美妙境界。

（3）有利于提升教師的教學(xué)與教研水平。我們堅持“理論與實踐”相結(jié)合的原則，緊扣初中音樂新課程標準與教學(xué)實際情況，充分尊重學(xué)生智力潛能和求知愛好等差異，發(fā)揮詩意課堂的獨特優(yōu)勢，多度探索基于高階思維的初中英語詩意課堂實踐的竅門；同時，不斷豐富教師的教育業(yè)務(wù)水平，激勵教師從我做起，從現(xiàn)在做起，認真研究微課的制作流程和注意事項，想學(xué)生英語學(xué)習(xí)所思，給學(xué)生自主探究所需，解學(xué)生求知創(chuàng)新所惑，實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標。

3.高階思維觀照下初中英語詩意課堂實踐策略

3.1 突破預(yù)設(shè)限制，體現(xiàn)詩意課堂的靈活性

新課程改革的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力，教師必須在課堂教學(xué)實踐中積極啟迪學(xué)生進行高階思維，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。在師生互“問”和生生互動的過程中，往往產(chǎn)生教師事先無法預(yù)測的疑難雜癥，這是無法避免的現(xiàn)象，教師只有臨場不亂，堅持因材施“問”的原則，才能真正體現(xiàn)呢初中英語詩意課堂的靈活性。

例如，筆者在執(zhí)教譯林版《牛津初中英語》（以下案例版本同）7B Unit6 Pets 時，就以學(xué)習(xí)小組為單位討論部分動物的分別具備哪些特異功能，大家暢所欲言，熱鬧非凡；突然，一個學(xué)生舉手發(fā)言："What are the unique abilities of China's national treasure giant pandas?" 面對這樣的奇特提問，大家感到疑惑不解：熊貓既不能參與蕩秋千，也不能直接到河里去游泳，到底有何能耐啊？沉默片刻后，一個比較內(nèi)向的學(xué)生大聲脫口而出："Pandas have unique martial arts!"頓時，同學(xué)們先是一愣，但很快得到了釋然，并一致認為：電影《功夫熊貓》中的熊貓的精彩表演就可以佐證。我一邊予以鼓勵性點評，一邊簡要口述了我國少林功夫的傳聞。類似的學(xué)生提問雖然超出了教師的課前“預(yù)設(shè)”，但有利于學(xué)生張開高階思維的閘門，進一步提升創(chuàng)新思維意識與創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了初中英語詩意課堂的靈活性。

3.2 把握問題梯度，體現(xiàn)詩意課堂的科學(xué)性

天下沒有兩只一樣的桃子，也不會存在一模一樣的人類，即使孿生姐妹也不例外。由于主客觀因素的原因，初中生的認知水平、求知態(tài)度和智力潛能方面存在著差異。因此，我們要緊密結(jié)合各個層次學(xué)生的具體情況和由淺入深的思路，提出帶有一定梯度的問題，以利不同層次的學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在7A Unit4 Reading一課的導(dǎo)入時，筆者打開多媒體提出了如下分層次問題：What fruit do you like best? How can you give an example? Steamed bread and hamburger are both good things. Which one do you like? The combination of meat and vegetables is conducive to human health and longevity. Can you say why? Physical exercise can keep fit. Do you also like to take part in physical exercise? Why?

由于上述問題采取由淺入深的提問方式，因而適合各個層次的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，最后，同學(xué)們把自己的回答組合成一篇介紹自己飲食和生活習(xí)慣的短文，教學(xué)效果事半功倍，體現(xiàn)詩意課堂的科學(xué)性。

3.3 創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，體現(xiàn)詩意課堂的和諧性

漢語的象形、形聲、會意等漢字蘊含豐富多彩的形象性意義，但26個字母的單獨使用不具備形象性的意義，因此，許多農(nóng)村初中的校園里流傳著一句順口溜：“一怕寫作文，一怕學(xué)英文，三怕周樹人。”可見，在高階思維觀照下初中英語詩意課堂實踐過程中，我們只有合理創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的愉悅氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，才能真正體現(xiàn)詩意課堂的和諧性。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“過去進行時”一節(jié)時，先打開PPT展示了如下畫面：一天晚上，小偉經(jīng)過2個小時的奮斗完成了英語老師布置的家庭作業(yè)，她的爸爸坐在一旁，拿著手機在看抖音上的新聞。然后，我一邊拿起書本把小偉的畫面遮蓋一半，一邊要求各個學(xué)習(xí)小組討論："What was Xiao Wei doing when her father was watching the news on Tiktok?"此時，大家你一言，我一語，紛紛舉手發(fā)言，為高效達成課堂三維教學(xué)目標掃除障礙。

3.4 加強拓展遷移，體現(xiàn)詩意課堂的延伸性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是聯(lián)想與遷移，靈活性越大，創(chuàng)新思維效果越高；多解類型越豐富多彩，分析與探究越多，其創(chuàng)新思維能力也就越發(fā)達。可見，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的獨創(chuàng)性，務(wù)必讓他們積極張開創(chuàng)新思維的翅膀在想象的汪洋大海里頂風(fēng)破浪地前進。

例如：筆者在執(zhí)教7A Unit3. Let’ s celebrate 時，先把課堂當成一個party，然后把Halloween 中所呈現(xiàn)出來的詞匯合理滲透小游戲中，同學(xué)們面對lantern、pumpkin、dress up as a ghost 等畫面，心曠神怡，拓寬了創(chuàng)新思維的空間。再如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行There be句型訓(xùn)練時，先拿出一只課前早已準備好的紙盒子，并大聲說："Can you guess what babies are in this carton?"一石激起千層浪，大家在大膽想象的基礎(chǔ)上，巧妙應(yīng)用There be 這個句型來猜出紙盒里的寶貝，不僅激發(fā)了學(xué)生的合作探究興趣，而且在迅速掌握新知識的基礎(chǔ)上拓展高階思維的空間。

高地建設(shè)新氣象，詩意課堂好風(fēng)光，高階思維大發(fā)展，鳥語花香撲鼻香。在踐行基于高階思維的初中英語詩意課堂過程中，我們一定要全面貫徹“雙減”精神，充分尊重學(xué)生的個體差異，全方位培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，讓他們在師生互動合作過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，巧妙解決問題，為搞好“減負、提質(zhì)”為核心的課堂高地建設(shè)服務(wù)。