朱 坤

（興化市陳堡中心小學(xué) 江蘇 興化 225700）

“將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體地位”是所有教育工作者都認(rèn)可的一項(xiàng)教育理念，因?yàn)閷W(xué)生群體構(gòu)成了教育的主體，而教師服務(wù)教學(xué)的對(duì)象也是學(xué)生，教育目標(biāo)也是歸結(jié)于學(xué)生的自身發(fā)展成長(zhǎng)之上。因此學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)在各學(xué)科的教學(xué)中予以體現(xiàn)，且學(xué)生需要真實(shí)地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這樣既有助于教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)動(dòng)向，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)更加貼合、更加有效的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)策；同時(shí)還可以讓學(xué)生在主動(dòng)權(quán)的引導(dǎo)下逐漸適應(yīng)自主思考、獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的多樣化能力進(jìn)一步發(fā)展做好鋪墊。但是就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況而言，將學(xué)生作為教學(xué)主體這一理念并沒(méi)有得到良好的落實(shí)，絕大多數(shù)時(shí)間內(nèi)，這句教學(xué)名言只是當(dāng)做“名言”被看待，而沒(méi)有當(dāng)做教學(xué)引導(dǎo)實(shí)際指向標(biāo)來(lái)看待。這就意味著初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直處于被動(dòng)方的角色，而教學(xué)主動(dòng)權(quán)則牢牢地掌握在教師手中。提到這里，或許有的教師會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：教師原本就是開(kāi)展教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，若是教學(xué)主動(dòng)權(quán)沒(méi)有掌握在教師手中，那豈不是教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出“亂成一鍋粥”的情況？這種疑問(wèn)實(shí)際上反映出教師對(duì)“學(xué)生主體地位”這一概念產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，并不是教師將教學(xué)的所有權(quán)利全數(shù)交予了學(xué)生，無(wú)論是知識(shí)的教授還是實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，而教師則站在旁觀者的角度即可。實(shí)際上，學(xué)生的主體地位指的是教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生的自身數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，而不是一味地按照自己的心意教學(xué)，忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求。且教師可以將課堂的部分領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、思考、探究的過(guò)程中暴露問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題。因此教師可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂中更有效地汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分。

1.目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情以及自信心

數(shù)學(xué)并不是學(xué)生陌生的學(xué)科，早在學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)就一直伴隨在學(xué)生左右，因此進(jìn)入初中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能夠?qū)ψ约旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有大致的準(zhǔn)確了解，但是即便如此，還是有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情以及自信心。這種情況或許與學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，也或許與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感程度不同有關(guān)，因此對(duì)于初中教師而言，就需要借助有效的方式來(lái)幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)探究熱情并且有效地樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量要多于小學(xué)數(shù)學(xué)，且知識(shí)點(diǎn)的難度也要高于小學(xué)數(shù)學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生而言，在缺乏了穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)前提下，對(duì)初中數(shù)學(xué)抱有一定的恐懼和抵觸心理是正常的，若是初中數(shù)學(xué)教師依舊沿用了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)固定模式，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)自信或許一直得不到樹(shù)立。

1.2 教師忽略學(xué)生的發(fā)展需求開(kāi)展盲目教學(xué)

客觀審視目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都可以在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。因此教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)基本能力是毋庸置疑的。但是在這表面的“任務(wù)完成”之下，學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)能力發(fā)展需求是否得到了滿足呢？答案或許是否定的。當(dāng)教師定睛于追趕教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，就會(huì)將注意力全部放置在預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃上，而學(xué)生的數(shù)學(xué)真實(shí)情況則會(huì)被忽略?；蛟S在單元教學(xué)結(jié)束后，有的學(xué)生仍然對(duì)內(nèi)中存在的知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)，而有的學(xué)生或許對(duì)本單元內(nèi)容有更加新穎的想法，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升，也有學(xué)生或許會(huì)將本單元知識(shí)與生活實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系想要開(kāi)展探究，但是這些需求通通被教師忽略了。故而在教師的盲目教學(xué)與片面追求下，學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求實(shí)際上并沒(méi)有得到關(guān)注和滿足，因此學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力真實(shí)發(fā)展情況往往不盡人意。

1.3 學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性化潛能沒(méi)有得到挖掘

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們都具有不同的特性，而這些特性反應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，往往會(huì)體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的敏感程度不同、在某些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面會(huì)體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)或是劣勢(shì)等等。因此學(xué)生群體中存在的“個(gè)性化差異”是非常正常的現(xiàn)象，只是這一現(xiàn)象往往被教師當(dāng)做阻礙學(xué)生群體進(jìn)步的因素，而沒(méi)有當(dāng)做挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)個(gè)性化潛能的突破口?；蛟S有的學(xué)生在學(xué)習(xí)平面幾何圖形時(shí)感到力不從心、理解較慢，但是在學(xué)習(xí)到方程等邏輯推理性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)非常明顯，這就是學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性化潛能，且這一潛能往往不容易被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，需要教師給予他們一定的潛能挖掘與特長(zhǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能不被白白浪費(fèi)。但是在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生群體的數(shù)學(xué)水平是否同步提升，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)潛能挖掘需求。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于解決上述問(wèn)題能夠提供的幫助優(yōu)勢(shì)

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”形式新穎，可以增強(qiáng)學(xué)生自信

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于學(xué)生而言是一種較為新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，且學(xué)生正處于青春期，對(duì)新鮮事物的接納程度與感興趣程度都要比成年人高。因此，即使數(shù)學(xué)知識(shí)在很多學(xué)生的眼中具有挑戰(zhàn)性，且有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱有抵觸心理，但是在面對(duì)嶄新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性都將得到明顯的調(diào)動(dòng)和提升。這也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究熱情的良好契機(jī)。當(dāng)學(xué)生處于翻轉(zhuǎn)課堂之中，能夠感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位得到了教師的重視，且課堂模式也凸顯了他們的主體地位，賦予了他們一定的主動(dòng)權(quán)，那么學(xué)生自然可以在潛意識(shí)中感到“我可以駕馭數(shù)學(xué)課堂”，且在學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，就可以極大程度地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，在自信心的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以逐漸融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確狀態(tài)之中，而不再對(duì)數(shù)學(xué)抱有抵觸情緒。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?yàn)閷W(xué)生提供能力展示舞臺(tái)

在上文中我們提到，學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)潛能與特長(zhǎng)往往缺少挖掘與發(fā)展的舞臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化想法沒(méi)有在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的自信心也沒(méi)有借助自身的數(shù)學(xué)能力發(fā)而得到塑造，而翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)這一問(wèn)題就可以實(shí)現(xiàn)良好的解決。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠獲得一定的主動(dòng)權(quán)后，就可以將自己對(duì)本堂知識(shí)的想法、自己的感悟思考以及自己的創(chuàng)新能力進(jìn)行體現(xiàn)發(fā)表，且學(xué)生也會(huì)獲得進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到可以在課堂上充分展示自己的數(shù)學(xué)想法后，就會(huì)帶有良好的積極性投入到數(shù)學(xué)探索之中，且當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)是被認(rèn)可、被鼓勵(lì)時(shí)，自然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生前所未有的好感，而在這種好感的推動(dòng)下，學(xué)生自然可以更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)揮特長(zhǎng)、深挖潛能。

3.將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策探究

3.1 借助信息化工具，為學(xué)生開(kāi)設(shè)新穎翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)形式是多樣的，不見(jiàn)得一定是教師與學(xué)生的線下教學(xué)課堂，也可以將這種課堂模式展現(xiàn)在線上，借助多樣信息化工具予以體現(xiàn)。教師可以嘗試在開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，巧妙地應(yīng)用線上教學(xué)工具，一則可以利用信息化工具有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，二則可以借助信息化工具為學(xué)生開(kāi)拓更加廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生感受到更多樣化的數(shù)學(xué)資源。教師可以嘗試將“云端共享課程”作為翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，在云端共享課程中，學(xué)生可以通過(guò)連線與異地的數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)連接，即異地的學(xué)生在云端共享平臺(tái)中可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與知識(shí)的同步學(xué)習(xí)思考，當(dāng)學(xué)生在云端共享課堂時(shí)，教師可以以引導(dǎo)者、輔助者的身份來(lái)為學(xué)生提供思考思路，但是具體的知識(shí)探索與問(wèn)題交流主要是由兩地的學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)交流完成。這種翻轉(zhuǎn)課堂既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可謂“一舉兩得”。

3.2 開(kāi)展多樣課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握活動(dòng)主動(dòng)權(quán)

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解是，往往學(xué)生是處在“聆聽(tīng)者”的角度進(jìn)行感知汲取，因此這一環(huán)節(jié)并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師在翻轉(zhuǎn)課堂上則可以通過(guò)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，賦予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來(lái)主導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)中教師則扮演引導(dǎo)者的角色提出合理化的建議。但是值得注意的是，教師在提出建議時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取平等的態(tài)度與柔和的語(yǔ)氣，若是教師習(xí)慣性使用命令的語(yǔ)氣，那么往往會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心感到被要求、被壓制，在這種潛意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生便不敢以自己的理解與認(rèn)知開(kāi)展課堂活動(dòng)，依舊是戰(zhàn)兢、畏懼的狀態(tài)，那么翻轉(zhuǎn)課堂的存在意義也就不復(fù)存在了。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為開(kāi)展活動(dòng)的主題，如在《統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》課堂上學(xué)生就可以自主選取適合統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題或現(xiàn)象，并且自主制定統(tǒng)計(jì)的步驟并分工，在全程主導(dǎo)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.3 賦予學(xué)生一定的當(dāng)堂作業(yè)安排設(shè)計(jì)權(quán)利

在數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾，教師往往會(huì)當(dāng)堂安排當(dāng)天的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的夯實(shí)與理解，因此作業(yè)的存在價(jià)值是不容忽視的。但是在之前的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中，都是教師掌握著這一權(quán)利，而學(xué)生只有被安排的選擇，導(dǎo)致學(xué)生往往是帶有“應(yīng)付”的心態(tài)來(lái)完成這一硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有代入自己的積極情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。因此在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以適當(dāng)?shù)刭x予學(xué)生一定的當(dāng)堂作業(yè)安排與設(shè)計(jì)權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的認(rèn)知來(lái)安排合理化作業(yè)，而教師也可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)一步掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量動(dòng)態(tài)。如學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)與數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合式學(xué)習(xí)，多角度塑造自身的數(shù)學(xué)能力，而教師也可以為學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)提出合理化建議，讓學(xué)生在感受到作業(yè)安排主動(dòng)權(quán)的基礎(chǔ)上能夠帶有探究熱情投入到課后的知識(shí)鞏固與理解之中。