王宏玲

（靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730600）

在進(jìn)行小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)時(shí)，教師可以明顯感覺到，閱讀材料的選擇十分重要，它關(guān)系著學(xué)生的閱讀效果、閱讀體驗(yàn)與閱讀收獲。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)往往更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)如拼音、部首等等，閱讀也僅僅是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的童詩和文本閱讀，對(duì)閱讀板塊的開發(fā)度明顯不足。隨著“快樂讀書吧”的出現(xiàn)，越來越多的教師關(guān)注到了這一階段的學(xué)生的閱讀需求，但是，盡管如此，“快樂讀書吧”的運(yùn)用率仍然不夠高，或者是效益不佳。因此，針對(duì)這個(gè)問題，下面對(duì)“快樂讀書吧”板塊及教師的實(shí)踐角度進(jìn)行了一點(diǎn)簡(jiǎn)單的探索：

1.引導(dǎo)閱讀，提升興趣

“快樂讀書吧”的關(guān)鍵就在于“快樂”二字，在開展這部分的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先就需要注意到學(xué)生的興趣，從引導(dǎo)的角度幫助學(xué)生閱讀課本中的童話故事。在童話閱讀的過程中，教師應(yīng)該知道，小學(xué)生本身具備一定的判斷力，學(xué)生對(duì)自己的閱讀有自己的想法，作為教師，此階段只需要激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味即可。

例如，在閱讀《小鯉魚躍龍門》這篇著名的童話故事時(shí)，教師就可以通過多媒體播放一些小鯉魚動(dòng)畫片的圖片，讓學(xué)生對(duì)小鯉魚有一定的概念，隨后通過教師的言語引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如“大家知道，圖片中的小鯉魚做了一件什么樣的大事嗎？”“沒錯(cuò)，就是躍龍門”“那么，龍門是什么？魚為什么能躍過龍門？”“躍過去之后怎么樣了呢？”等等，通過這樣的問題，學(xué)生就會(huì)想要去閱讀文本。而在無聲息的文本閱讀中，學(xué)生就能夠潛移默化地接受童話故事的精神的引領(lǐng)，明白“天下無難事，只怕有心人”“要勇于面對(duì)生活中的困難”“要勇于追求自己的夢(mèng)想”等等。在此期間，教師只是充當(dāng)著一個(gè)引導(dǎo)者的形象，不打斷學(xué)生的思考，也不對(duì)其思考進(jìn)行所謂的“糾正”，讓學(xué)生開始閱讀，就是這一階段的最大目的。

在這樣饒有趣味的引導(dǎo)中，學(xué)生自然能夠?qū)崿F(xiàn)快樂閱讀，而正是因?yàn)檫@樣的快樂閱讀，才讓學(xué)生能夠沉浸其中，受到一篇童話故事的影響。因此，作為教師，應(yīng)該善于利用“快樂讀書吧”中的優(yōu)秀童話故事，有選擇性的激發(fā)童話的引領(lǐng)作用，促進(jìn)小學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變與個(gè)性的完善。

2.嘗試自讀，增強(qiáng)體驗(yàn)

在進(jìn)行了一段時(shí)間的閱讀引導(dǎo)之后，接下來教師就需要嘗試著放手，讓學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)自讀，主動(dòng)的去閱讀課內(nèi)或者課外的童話故事，自覺接受它們的影響。這一階段主要需要維護(hù)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生們覺得自己也能獨(dú)立完成閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)其成就感，如此，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣才能保持的更加長(zhǎng)久。

例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以嘗試著放手，要求學(xué)生自己去完成閱讀任務(wù)。那么，在此階段，教師既不是引導(dǎo)者也不是教授者，而是旁觀者、課堂基本秩序的維護(hù)者，將課堂完全交到學(xué)生手里。此時(shí)，不同的學(xué)生在閱讀了這篇童話故事時(shí)必然能夠有自己的想法。每個(gè)人都有自己想要的東西，如果有一支神筆，那么同學(xué)們就能用它來實(shí)現(xiàn)自己的愿望。有的學(xué)生可能也會(huì)想到自己不會(huì)畫畫，此時(shí)他們可能就會(huì)在自己的紙上進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的繪畫活動(dòng)，檢驗(yàn)自己的繪畫能力。無論學(xué)生想到什么、想要做什么，都完完全全屬于學(xué)生自己，此時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感可想而知。

對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生而言，自讀雖然有一定困難，因此，“快樂讀書吧”的自讀教學(xué)實(shí)踐主要可以放在二年級(jí)階段，為三年級(jí)的自讀做好準(zhǔn)備。在這樣的富有體驗(yàn)感的自讀活動(dòng)中，學(xué)生自覺接受童話的引領(lǐng)，此時(shí)，童話故事的作用局限性大大減少，學(xué)生對(duì)閱讀的趣味性也得到了較大的延伸。相信學(xué)生感受到童話故事的閱讀的樂趣后，其自主閱讀活動(dòng)也能堅(jiān)持踐行下去。

3.樂于交流，共享成果

小學(xué)生之間的溝通與交流富有張力，頭腦風(fēng)暴的出現(xiàn)也會(huì)更加順利。因此，教師在進(jìn)行“快樂讀書吧”的教學(xué)時(shí)，就需要針對(duì)學(xué)生的童話閱讀活動(dòng)開展相應(yīng)的討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生更多的閱讀趣味。同時(shí)，開展討論交流活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，讓學(xué)生樂于共享閱讀成果，樂于與同學(xué)之間進(jìn)行各式各樣的閱讀交流。

例如，在閱讀了《愿望的實(shí)現(xiàn)》之后，教師就可以趁機(jī)開展一次關(guān)于“快樂讀書吧”的閱讀交流活動(dòng)。在活動(dòng)開始前要求每一個(gè)同學(xué)將自己的閱讀感受寫下來，提升學(xué)生的閱讀獲得感。隨后，教師再一次將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行激烈的交流。有的學(xué)生說他也想長(zhǎng)大，如果他能夠長(zhǎng)大的話......有的同學(xué)說他不想長(zhǎng)大，因?yàn)殚L(zhǎng)大了就不能和朋友們一起去玩了，要去上班；有的同學(xué)說故事里面的父親和兒子的交換真是糟糕，如果是我的話，我肯定不會(huì)這樣；有的學(xué)生則想到現(xiàn)實(shí)生活中是不是也有一個(gè)愿望女神，可以幫小朋友實(shí)現(xiàn)愿望。學(xué)生在交流的過程中就可以知道同學(xué)的想法。有時(shí)候，這種交流可以激起學(xué)生自身的思考，有一些學(xué)生自己想不到的地方，通過交流，學(xué)生就能夠獲得一定的啟示。同時(shí)，這樣的交流也可以讓學(xué)生的閱讀更加快樂。當(dāng)學(xué)生愛上分享的感覺之后，學(xué)生往往就會(huì)更愿意去閱讀，從而獲得用于分享的內(nèi)容。

依托“快樂讀書吧”做好童話引領(lǐng)工作并不難，關(guān)鍵在于教師對(duì)閱讀活動(dòng)的把控度。因此，在開展交流活動(dòng)時(shí)，教師便可以對(duì)學(xué)生的交流做出必要的引導(dǎo)，若有學(xué)生沒能思考到的角度，教師也可以以“為什么”的方式對(duì)學(xué)生提出問題引發(fā)學(xué)生的思考與討論。相信在這樣的閱讀交流活動(dòng)中，教師能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力與總結(jié)歸納的能力，活躍學(xué)生的思維。

4.培養(yǎng)習(xí)慣，提升能力

在“快樂讀書吧”這一板塊的教學(xué)進(jìn)展到后半部分時(shí)，教師就需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而系統(tǒng)地提升學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)為學(xué)生是否能夠快速抓住文本重點(diǎn)、是否具備勾畫圈點(diǎn)的習(xí)慣、是否會(huì)對(duì)故事的內(nèi)涵展開思考。從這一角度來說，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)年累月的引導(dǎo)與培育。

例如，在閱讀了《七色花》之后，教師就可以要求二年級(jí)的學(xué)生制作自己的閱讀卡片，主要內(nèi)容包括但不限于“《七色花》寫了什么”“是誰給誰的七色花”“七色花可以用來做什么”“最后一片七色花給了小男孩，你覺得女主人公做得對(duì)嗎？為什么”“如果你有一朵七色花，你將會(huì)用來做什么？”“你覺得這個(gè)故事想要告訴我們什么呢？”等等。這部分的閱讀卡片內(nèi)容的選擇權(quán)可以交給學(xué)生，但是，閱讀卡片的內(nèi)容不能太少。如此，久而久之，學(xué)生的閱讀習(xí)慣自然能夠逐漸養(yǎng)成。

培養(yǎng)習(xí)慣是提升學(xué)生的閱讀能力的關(guān)鍵?！翱鞓纷x書吧”雖然是需要圍繞“快樂”二字展開，但是，快樂是學(xué)生的體會(huì)，最終還是要落腳于閱讀的收獲上來。只有這樣，才能真正發(fā)揮出這一板塊的童話故事的思想引領(lǐng)功能。此外，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要保持一定的連貫性，絕不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。

5.獲得啟示，活躍思維

童話故事一般而言是比較易于閱讀的，但是這并不意味著童話故事是簡(jiǎn)單的。童話故事是一種比較特殊的文種，它面臨的讀者大部分是閱讀能力和理解能力并不強(qiáng)的小學(xué)生，因此，童話故事的內(nèi)容自然要做到言淺而意深。所以，基本上每一篇童話故事都會(huì)講述一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，對(duì)于大人而言，這樣的道理可能非常幼稚，但是對(duì)于小學(xué)生來說，這確實(shí)是塑造他們完美人格的重要載體。因此，教師更應(yīng)該依托“快樂讀書吧”，從童話啟示的角度發(fā)揮出童話故事的引領(lǐng)功能。

例如，在學(xué)習(xí)《一只想飛的貓》這個(gè)童話故事時(shí)，從“貓”這一個(gè)形象就可以側(cè)面看出一個(gè)驕傲自大、好逸惡勞、不切實(shí)際的人會(huì)有怎樣的結(jié)果，而它的內(nèi)涵也十分簡(jiǎn)單，主要通過對(duì)一只“貓”的故事性描述表達(dá)人要做到有禮貌、尊重別人、腳踏實(shí)地，這樣，才能成為一個(gè)真正有價(jià)值的人。那么在開展這部分的閱讀時(shí)，教師就不僅要讓學(xué)生明白文中的“貓”做了些什么，不僅要分析貓的情況，還要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生將視野放在人的身上，從課文中獲得自己的人生啟示，從貓的行為聯(lián)想到自身的行為，并有意識(shí)地在日常生活中規(guī)避一些不好的行為，成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀的人。如此，學(xué)生才能從童話故事中取得真正的收獲，活躍學(xué)生的思維的同時(shí)讓童話閱讀達(dá)到塑造人的目的。

小學(xué)一二年級(jí)的閱讀教學(xué)雖然是以“快樂讀書吧”為主要依托，但是并不是意味著閱讀不具備深刻的意義。作為教師，則需要對(duì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理有一定的把控，從而在開展閱讀活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生做出必要的指導(dǎo)。獲得相應(yīng)的為人處世的啟示是小學(xué)生進(jìn)行童話閱讀的主要目的之一，但是，這一步對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生而言有些難，這就需要教師做好引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮出童話故事的引領(lǐng)作用。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)一二年級(jí)的童話閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地挖掘“快樂讀書吧”板塊的作用，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更有質(zhì)量。從興趣的培養(yǎng)入手，引導(dǎo)小學(xué)生跟隨課本的腳步尋找到童話閱讀的樂趣，并在后續(xù)的長(zhǎng)期而廣泛的課外閱讀中獲得更多的閱讀體驗(yàn)。此外，教師也可以利用這一形式的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交流共享、自讀共讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面。相信在這樣的小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思想認(rèn)知也能得到較好的引導(dǎo)。