安徽省合肥市第六中學(xué)/胡成方

整本書閱讀教學(xué)是高中語文新課程教學(xué)中的老問題新面孔。如何在教學(xué)實(shí)踐中正確滲透國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫的精神，兩年多來，一線教師們做出了積極的探索和有益的實(shí)踐，有了一定的收獲，但也存在或形式大于內(nèi)容，或窺一斑而代全豹，偏離了整本書閱讀宗旨的做法。本文就實(shí)際教學(xué)中的得失反思談?wù)務(wù)緯喿x教學(xué)的實(shí)施和思考。

一、準(zhǔn)確理解“課標(biāo)”要求，廓清整本書閱讀教學(xué)正誤

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2017 年版2020 年修訂)》（后簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）“整本書閱讀與研討”中明確指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?同時(shí)，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”中規(guī)定：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書。”在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說，通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作，通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀懂，梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。

縱覽課標(biāo)要求，深研課標(biāo)精神，我們清楚地知道，“整本書閱讀”首先將定位在“整本書”，只有將整本書閱讀和重點(diǎn)研讀結(jié)合才能真正達(dá)到任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

著名教育家葉圣陶先生在1941 年的《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就明確提出要閱讀整本書，并且強(qiáng)調(diào)“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐?！比~老曾發(fā)問：“養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”20 世紀(jì)80 年代上海育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)大膽變革語文課程，每個(gè)學(xué)期利用三分之二的課時(shí)分學(xué)期閱讀《西游記》《水滸傳》《老殘游記》《儒林外史》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》，真正施行整本書閱讀，這一課程改革無疑是今天追求的單元教學(xué)與整本書閱讀的最好范例。

中國(guó)傳統(tǒng)教育的語文教材基本是以整本書為主，作為私塾教育中的“四書五經(jīng)”、《史記》《漢書》就屬于整本書；古希臘和西方早期教育選擇的《伊利亞特》《奧德賽》，后期使用的《理想國(guó)》《莎士比亞文集》，等等，都是采用真正的“整本書”，教學(xué)中必須保持對(duì)全書的通讀。

由此觀之，整本書閱讀不是選取某一章節(jié)或只抓住某一個(gè)方面的解讀代替整本書閱讀，必須有對(duì)整本書的整體把握和理解，在此基礎(chǔ)上抓住作品的重點(diǎn)內(nèi)容從多維度進(jìn)行略讀、研讀、研習(xí)，真正突出全面、立體、深刻。

但目前的教學(xué)實(shí)踐，包括一些名家示范，出現(xiàn)了不少的誤區(qū)，甚至是錯(cuò)誤的引導(dǎo)，現(xiàn)象有三。

第一，學(xué)生沒有通讀整本書，只是閱讀指定的章節(jié)。很多教師因?yàn)閷W(xué)生時(shí)間緊張，只是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定的閱讀內(nèi)容，并不是閱讀整本書。

第二，精讀少數(shù)章節(jié)代替整本書閱讀。不少教師在《紅樓夢(mèng)》整本書教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住一個(gè)章節(jié)精讀代替整本書閱讀。如精讀“接外孫賈母惜孤女”，以概要介紹代替整本書的閱讀和研討；精讀“劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府”，以章節(jié)研讀代替整本書的閱讀和研討。

第三，研讀作品的某一個(gè)維度代替整本書的研讀。如人物研讀，劉姥姥就經(jīng)常出現(xiàn)在教師的課堂上，一個(gè)劉姥姥三進(jìn)大觀園的條分縷析似乎完成了對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀與研討；如詩(shī)詞研讀，拎出幾次詩(shī)社的作品或者寶黛的詩(shī)作研討賞析，替代整本書的研讀。還有或選藝術(shù)手法，或選情節(jié)結(jié)構(gòu)，或選人物形象分析，從作品的人物、環(huán)境、情節(jié)或藝術(shù)、情感的某一維度進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，來代替整本書閱讀。

整本書閱讀與研討，“課標(biāo)” 明確要求“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值?！?/p>

作為中國(guó)古典文學(xué)巔峰之作的《紅樓夢(mèng)》，是一幅完整的圖畫，是一曲完美的交響，是一座整體的建筑，紅學(xué)大家周汝昌先生在《紅樓藝術(shù)》中引宋人評(píng)吳文英詞的“如七寶樓臺(tái)，炫人眼目，拆碎下來，不成片段”來強(qiáng)調(diào)《紅樓夢(mèng)》在藝術(shù)上是一個(gè)整體。那么，我們采用一麟片爪的研磨是否能代替整本書閱讀？學(xué)生又如何在此基礎(chǔ)上建立起整本書的大廈？

二、通讀整本書，多維度研讀作品

整本書閱讀與研討是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整本書閱讀與研討過程中獲得語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的發(fā)展。

鑒于此，我在整本書閱讀教學(xué)中就在通讀整本書與多維度研讀作品相結(jié)合的方法上做了一些嘗試和探索。

(一)通讀整本書，形成完整的閱讀體驗(yàn)

“課標(biāo)”的“教學(xué)提示”明確“本任務(wù)群在必修階段安排1 學(xué)分，18 課時(shí)”“在選擇性必修和選修階段要運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)與方法閱讀相關(guān)作品，不專門安排學(xué)分”“課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來，集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書”。

1.合理安排時(shí)間，通讀全書

統(tǒng)編教材的整本書閱讀安排是必修上冊(cè)第五單元的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，必修下冊(cè)第七單元的《紅樓夢(mèng)》。根據(jù)“課標(biāo)”要求，我將《紅樓夢(mèng)》閱讀安排在高一下高二上兩個(gè)學(xué)期，貫穿在必修、選擇性必修階段，將閱讀《紅樓夢(mèng)》 相關(guān)作品安排在高二下和高三選修階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在不同階段確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用學(xué)生課外自主閱讀這一形式，同時(shí)，采取課堂教師指導(dǎo)、師生交流雙軌并行。學(xué)生有了較為充裕的時(shí)間，就能靜下心來讀，而不是在匆忙之中為完成任務(wù)讀書，有了課堂教學(xué)的交流引導(dǎo)，就能不斷地反思總結(jié)自己閱讀過程中的得失，有利于個(gè)人的泛讀、精讀，掌握讀書方法。

2.分段確定任務(wù)，課內(nèi)課外結(jié)合

高一第二學(xué)期開學(xué)伊始，我就布置《紅樓夢(mèng)》閱讀任務(wù)，要求學(xué)生能在兩個(gè)月內(nèi)閱讀前40 回，閱讀時(shí)注意勾畫作品中自己感興趣和有疑問的章節(jié)、語段，做好閱讀摘錄和閱讀筆記。兩個(gè)月后組織課堂交流討論，分享閱讀收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分享閱讀心得，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。學(xué)期結(jié)束能閱讀前80 回，在后40 回的閱讀中要借鑒前面閱讀的交流成果和閱讀反思，有重點(diǎn)地解決一兩個(gè)問題，仔細(xì)推敲研讀幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)，有些地方可以略讀或?yàn)g覽，閱讀有筆記，記下自己思考、探索、研究的心得。寒假期間完成最后40 回的閱讀，撰寫整本書的情節(jié)概要，梳理小說的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能理清小說主要任務(wù)的關(guān)系，形成小說的總體網(wǎng)絡(luò)。

高二第二學(xué)期，組成學(xué)生學(xué)習(xí)研討小組，收集整理學(xué)生的閱讀筆記及相關(guān)的文字材料，分類歸納問題，劃分多個(gè)研讀小組。組織課堂討論交流，提取重點(diǎn)問題和閱讀疑難，確定研讀任務(wù)，教師指導(dǎo)研讀方法，分組課外自主研討，形成閱讀問題研討報(bào)告，在學(xué)期中旬開展閱讀研討匯報(bào)。

(二)明確任務(wù)指向，多維度研讀作品

《紅樓夢(mèng)》被譽(yù)為封建社會(huì)的百科全書，同樣可以說是藝術(shù)世界的全景圖，無論是結(jié)構(gòu)的巧妙安排，還是內(nèi)容含蘊(yùn)的深刻豐富，人物形象的豐滿復(fù)雜，抑或妙到毫巔的語言藝術(shù)，特別是主題的多樣性，都值得我們認(rèn)真去研讀探尋。同時(shí)，從閱讀實(shí)踐知道，一部《紅樓夢(mèng)》絕不是能一讀全知的，不同的年齡、人生際遇、文化背景和閱讀需求，都可能讀出不同的感受和結(jié)論。我們既不能要求學(xué)生畢其功于一役，也不可能讓學(xué)生讀出成年人或紅學(xué)家們的理解。但要指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生能依據(jù)文本讀出既符合文本信息又具有個(gè)性化的閱讀理解，“根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”。

因此，在學(xué)生的討論交流后，我們從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語言等方面入手，確定了多維指向性閱讀研討任務(wù)。

1.“草灰蛇線”尋線索，總分結(jié)構(gòu)理情節(jié)

此維度重在把握小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為理解整本書構(gòu)建整體框架，形成小說形式和內(nèi)容的整體觀。學(xué)生重點(diǎn)抓住小說前五回內(nèi)容分析研討?！盁o材補(bǔ)天”“木石前盟”隱喻賈寶玉、林黛玉的身份、遭遇和結(jié)局；“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味！”含蘊(yùn)小說看似虛妄故事中的真實(shí)內(nèi)涵；“演說榮國(guó)府”交代的人物關(guān)系圖和賈府的興衰史；“賈母惜孤女”是小說主要人物首場(chǎng)亮相和故事發(fā)生環(huán)境的典型展示；“判斷葫蘆案”為全書的家族關(guān)系及官場(chǎng)暗箱作了明確交代；“曲演紅樓夢(mèng)”不僅是對(duì)主要人物命運(yùn)的隱語交代，也是主人公賈寶玉的命運(yùn)縮寫。

此維度研討，讓學(xué)生懂得整本書閱讀一定要善于抓住主線，抓住小說結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，無論是一線串珠的單線結(jié)構(gòu)，還是大開大闔的立體結(jié)構(gòu)，都是解讀整本書的鑰匙。

2.分賞主次人物，形成人物群像

此維度重在以主要人物的性格際遇為主線，牽連次要人物的命運(yùn)性格，賞析人物形象理解人物的社會(huì)性。作品的主要人物性格、形象和遭遇無疑是解讀作品主題的關(guān)鍵，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物，賈林愛情、賈薛婚姻等情節(jié)，直接關(guān)聯(lián)作品的主旨。次要人物的性格、形象和遭遇不僅是主要人物的關(guān)系牽連，同時(shí)也是主要人物性格形象的補(bǔ)充和作品主題的擴(kuò)展，如香菱、襲人、晴雯、鴛鴦、劉姥姥，他們或是主人的性格遭遇縮影版，或是賈府衰敗哀歌的唱詞人，或是情節(jié)發(fā)展的助推手，或是小說主題的解說員。不同人物性格的群體組合向讀者展示了故事情節(jié)和內(nèi)容的合理性與必然性。

此維度研討，讓學(xué)生懂得如何去分析人物，如何通過人物分析去理解作品的寫作藝術(shù)和主題，理解《紅樓夢(mèng)》 如何將人物刻畫與故事演進(jìn)融合得天衣無縫，既能在次第展開的一幕幕故事中塑造大批真實(shí)可感的“圓人物”，又能把人物的悲歡際遇編織成經(jīng)緯縱橫的“生活之網(wǎng)”，使大大小小的敘事單元或情節(jié)碎片前后相屬、因果相連。

3.研析重要場(chǎng)景，形成賞析綜合性

此維度重在賞析小說中的幾個(gè)突出情節(jié)發(fā)展、人物性格和主題內(nèi)涵的重要場(chǎng)景。如：第三回的“接外孫賈母惜孤女”，第六回“劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府”，第十七回“大觀園試才題對(duì)額”，第四十回“史太君兩宴大觀園”等。眾多的場(chǎng)景描寫既可展現(xiàn)賈府環(huán)境和地位、凸顯賈府人物性格及形象，也可勾連前后情節(jié)，隱喻人物、賈府的榮衰走向，成為小說的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

此維度研討既能讓學(xué)生掌握小說閱讀的綜合賞析方法，又能借助綜合研討賞析語言藝術(shù)，提升思維品質(zhì)，提高審美鑒賞能力，理解文化特色。

4.研賞重點(diǎn)詩(shī)詞，理解情感主題

此維度是抓住作品中的重點(diǎn)具有代表性詩(shī)詞進(jìn)行賞析，進(jìn)而剖析人物內(nèi)心世界，理解人物性格品質(zhì)，挖掘詩(shī)詞的內(nèi)涵主旨。如：開篇“無材可去補(bǔ)蒼天”的石偈，“滿紙荒唐言”的題絕，太虛幻境的對(duì)聯(lián)，《好了歌》與甄士隱解注，批賈寶玉的《西江月》二詞，“金陵十二釵”判詞，林黛玉的《葬花詞》，寶釵、黛玉的《詠白海棠》《詠菊》《秋窗風(fēng)雨夕》《唐多令·詠絮》《臨江仙·詠絮》詩(shī)。

《紅樓夢(mèng)》中代表性的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、偈語往往服務(wù)于人物性格與命運(yùn)。此維度研討能促使學(xué)生在欣賞作品中文詞之美、感受《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力時(shí)，又很好地培養(yǎng)賞文知情、解詩(shī)知人的賞析能力。

5.研賞藝術(shù)手法，感悟藝術(shù)魅力

此維度重在通過研賞作品中敘事、描寫的藝術(shù)手法，領(lǐng)悟作品高超的藝術(shù)技巧，理解和學(xué)習(xí)如何運(yùn)用各種藝術(shù)手法，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維水平、審美趣味和文化理解力。如：線索結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，敘事以“木石前盟”的寶黛悲劇為情感主線，“盛筵必散”的賈府衰敗為家族主線，“賈語村言” 的隱喻諷世為主題主線；作品中的環(huán)境描寫、人物描寫、餐飲描寫、服飾描寫，等等。

此維度研討促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握敘事、描寫技巧的同時(shí)，能深入發(fā)掘描寫內(nèi)容背后深刻的社會(huì)內(nèi)涵、包蘊(yùn)的人物性格和隱含的情感主旨，從而理解敘事描寫手法運(yùn)用的技巧和作用，懂得一切的藝術(shù)形式都是為作品內(nèi)容和主題服務(wù)的寫作宗旨。

之所以在教學(xué)實(shí)踐中采用泛讀與精讀結(jié)合、通讀與多維度研討結(jié)合、自主閱讀與課堂研討交流結(jié)合，目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，總結(jié)和掌握整本書閱讀特別是獨(dú)立閱讀的方法，提高自主閱讀和思維的能力，提高學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展和提升思維層級(jí)和品質(zhì)，提高鑒賞和創(chuàng)造審美的能力和品位，傳承和理解文化的多樣性和歷史性。

三、科學(xué)實(shí)施，構(gòu)建整本書閱讀的教學(xué)模式

整本書閱讀與研討作為課程內(nèi)容，必須體現(xiàn)“課標(biāo)”的課程改革精神，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)“一核四層四翼”的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》精神。高考北京卷在2015—2021 年試題微寫作中就多次涉及包括《紅樓夢(mèng)》 等整本書閱讀命題，2022 年全國(guó)高考甲卷則選擇了《紅樓夢(mèng)》“大觀園試才題對(duì)額”材料命題，引導(dǎo)強(qiáng)化了整本書閱讀的重要性，倒逼我們?cè)趯?shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)一定要真正落實(shí)到位，要真正體現(xiàn)“整本書”要求，同時(shí)構(gòu)建整本書閱讀的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣、方法，形成閱讀思維，提升閱讀能力和品質(zhì)。

從教學(xué)實(shí)踐反思，要真正落實(shí)整本書閱讀必須注意幾個(gè)問題：

1.整本書閱讀要精心選擇閱讀作品，作品應(yīng)語言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價(jià)值。符合學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

2.整本書閱讀可以分散在三個(gè)學(xué)年的不同時(shí)期，穿插在選擇性必修和選修的教學(xué)內(nèi)容中，不可為閱讀而閱讀。延長(zhǎng)課外時(shí)間，讓學(xué)生有充分的自主閱讀時(shí)間；集中分散結(jié)合的課堂研討，注重引導(dǎo)、指導(dǎo)、交流、探討和總結(jié)。

3.遵循教學(xué)規(guī)律，注重閱讀方法。根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際，形成“教師指導(dǎo)—學(xué)生自主閱讀—任務(wù)導(dǎo)向—研討交流—總結(jié)反思”的閱讀教學(xué)規(guī)律。例如：讀《紅樓夢(mèng)》，不做索隱派和考證派；注重整本書閱讀規(guī)律，既不可只有通讀、略讀，也不可只有支離破碎的碎片化精讀，將整體梳理和專題研討結(jié)合。

4.積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建模式。讀一本書，知一類的閱讀和研究方法，構(gòu)建知識(shí)體系和閱讀思維網(wǎng)絡(luò)，從而形成個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性閱讀視角，構(gòu)建先總后分、逐步推進(jìn)、綜合研討和思辨批判的閱讀模式。