康曉云

（定西市婦聯(lián)鎮(zhèn)泰幼兒園 甘肅 定西 743000）

綜合實踐活動課程主要就是當(dāng)前素質(zhì)化教育理念下所衍生出來的新型產(chǎn)物，其開展主要是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐體驗，使學(xué)生能夠在直接的感官體驗與生活體驗中，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化發(fā)展。因此教師需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與熱情，保證學(xué)生可以自主參與到其中，對自身創(chuàng)新能力以及實踐能力的提升有一定的促進(jìn)作用。除此之外，教師還需要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在實踐活動中不斷的分析問題與解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)綜合實踐活動課程的理念與目標(biāo)

1.1 綜合實踐活動課程理念

綜合實踐活動課程主要就是彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗建立起與學(xué)生自身生活與以及社會實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的理念，站在課程編制原理的角度分析，國內(nèi)研究者將綜合實踐活動課程定義為一種課程生成模式，以此作為理論框架的邏輯，主要將課程設(shè)計的主要目標(biāo)放在回歸兒童的生活世界，為學(xué)生營造一個真實且生動的生活情景，進(jìn)而保證學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識去解決實際生活中所存在的問題。另外從學(xué)習(xí)觀的角度分析，主要強調(diào)了學(xué)習(xí)主要就是同客觀事物的對話，以及教師與學(xué)生之間的對話，使學(xué)生可以實踐活動行學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)與反思學(xué)習(xí)。因此小學(xué)綜合實踐課程的理念主要就是能夠讓學(xué)生回歸生活世界的教育觀，能夠激發(fā)學(xué)生的生命意識，啟迪學(xué)生的精神世界。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生現(xiàn)實生活的需求，設(shè)置對應(yīng)的課程目標(biāo)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠更好的提升對社會適應(yīng)能力。并且在這樣的教學(xué)理念下，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、死板、被動式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，進(jìn)行深入的理解與探究發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，不斷整合自己的知識[1]。

1.2 綜合實踐活動課程的目標(biāo)

小學(xué)綜合實踐活動課程的目標(biāo)可以分為知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀等三個方面。在實際開展教學(xué)的過程中，主要就是為了能夠?qū)⒄蔑@出目標(biāo)的實踐活動，使目標(biāo)本身成為組織經(jīng)驗的教育活動的線索。主要包括了以下幾個方面：（1）親近周圍自然環(huán)境，使學(xué)生能夠養(yǎng)成了熱愛自然，愛護(hù)周邊自然環(huán)境的意識與能力。（2）考察周邊的社會環(huán)境，能夠嚴(yán)格遵守社會規(guī)范，提升社會服務(wù)意識，使學(xué)生社會適應(yīng)能力有所提升。（3）掌握生活技能，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且樹立起積極向上的生活態(tài)度。（4）激發(fā)好奇心與求知欲望，養(yǎng)成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，對學(xué)生的問題探索能力的提升有一定的促進(jìn)作用[2]。

因此小學(xué)綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實的主題為核心組織“知識”與“經(jīng)驗”，并且可以按照生活的邏輯，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科統(tǒng)征的課程。在實踐活動中包括了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)以及社會實踐等。充分彰顯出課程的體驗性與開放性特點。在非指定領(lǐng)域繼承了傳統(tǒng)課外活動的思想，與指導(dǎo)領(lǐng)域活動在目標(biāo)、內(nèi)容以及場所、形式等方面存在密切的聯(lián)系，實現(xiàn)互補的關(guān)系。因此可以將小學(xué)綜合實踐課程視為是重要領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，其內(nèi)容范圍涉及比較廣泛，可以實現(xiàn)對學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的生活與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)[3]。

2.小學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)計策略

2.1 利用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)趣味性場景

在小學(xué)綜合實踐活動課程中，教師應(yīng)當(dāng)充分彰顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的問題情境，進(jìn)而能夠有效地激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望與探索欲望，使學(xué)生們更能夠積極主動地參與到時間活動中，與其他學(xué)生進(jìn)行默契的配合，并且能夠積極表達(dá)自己的感想與情緒。在具體實踐的過程中教師應(yīng)當(dāng)圍繞著實踐課程的主題進(jìn)行，并且可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查社會訪問的實踐活動，保證學(xué)生能夠在不斷的探索與發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，進(jìn)而可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，豐富自己的思想認(rèn)知與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，教師還可以讓學(xué)生參與到角色扮演活動中，可以為學(xué)生設(shè)置多樣化的活動場景，比如學(xué)生們比較熟悉的商場、醫(yī)院或者停車場，同時也可以是課堂。讓學(xué)生在不同的情境中體會社會日?；顒拥幕玖鞒獭榱吮ＷC情境具有生動且形象的特點，教師可以在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展背景下，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過視頻播放實現(xiàn)聲音與動畫的結(jié)合，刺激學(xué)生可以收獲良好的視覺與聽覺體驗，并且保證學(xué)生可以在良好的氛圍熏陶下，帶入到真正的場景中，以更加全面的角度去觀察社會現(xiàn)象，形成正確的認(rèn)知，對學(xué)生的人際交往以及語言溝通能力有一定的促進(jìn)作用[4]。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展實踐比賽

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及年齡特點分析。興趣作為推動學(xué)生投入到知識學(xué)習(xí)中的主要動力，因此教師在綜合實踐活動課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)保證課堂具有一定的開放性，可以有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望與探索欲望，進(jìn)而才能夠使學(xué)生積極主動地參與到其中，活躍課堂教學(xué)的整體氛圍。除此之外，教師在設(shè)計對應(yīng)綜合實踐課堂內(nèi)容的過程中，還需要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生興趣愛好特點，分析小學(xué)生價值取向以及心理特征，為學(xué)生營造充滿趣味性的實踐活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)成果[5]。

2.3 挖掘生活資源，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

學(xué)校以及教師除了要承擔(dān)起教育管理的重要責(zé)任之外，同時還有引導(dǎo)與幫助學(xué)生建立起生活的基本技能，而這里的生活主要指的是家庭與社會當(dāng)中。因為著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，如果學(xué)校只是單純的對學(xué)生進(jìn)行課堂的授課，不向外延伸與拓展，將會限制學(xué)生的整體發(fā)展，同時將會違背對學(xué)生綜合培養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，在當(dāng)前現(xiàn)代化教育理念下，明確強調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)將教育從課堂拓展到課外，豐富學(xué)生的生活體驗，這在一定程度上給綜合實踐活動課堂的順利開展埋下了良好的鋪墊。與之相反，如果學(xué)生缺少豐富的生活經(jīng)驗與感悟，那么在后續(xù)的實踐活動中也無法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。因此學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞著“生活”，讓學(xué)生們具有一種積極向上的生活力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠靈活掌握必備的生活技能，同時形成良好的道德素養(yǎng)。因此，在小學(xué)綜合實踐活動課堂中 教師需要組織與帶領(lǐng)學(xué)生參與多樣化的社會實踐與校園活動，使學(xué)生在活動中捕捉現(xiàn)實生活中的點點滴滴，不斷積累自己的生活經(jīng)驗與真實情感[6]。除此之外，還應(yīng)當(dāng)深入探索家庭生活素材，因為家庭作為學(xué)生除了學(xué)校之外生活的主要場所，只有將綜合實踐活動與家庭生活建立起緊密的聯(lián)系，才能夠彰顯出實踐活動課程的生活化概念。

例如在綜合實踐活動課堂開展《合理安排課余生活》的過程中，教師可以設(shè)計豐富多彩的課余活動，比如讓學(xué)生嘗試做一些家常菜，使學(xué)生在放學(xué)回家后主動幫父母分擔(dān)自己力所能及的家務(wù)，并且可以嘗試著當(dāng)一天家中的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)家中周末的開銷。在真實的活動下，學(xué)生能夠更好的感受到父母在生活中的不易，進(jìn)而能夠撐起家庭重?fù)?dān)的責(zé)任心。在一定程度上還能夠?qū)崿F(xiàn)與父母之間心靈上的溝通，促進(jìn)家庭和諧。因此生活作為獨特且真實的教學(xué)素材庫，綜合實踐活動教師除了引導(dǎo)學(xué)生能夠深入生活之外，讓學(xué)生不斷接觸生活的瑣事，積累自己的生活經(jīng)驗。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計對應(yīng)的實踐活動，保證學(xué)生能夠真正的融入到生活中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及教師的教學(xué)空間[7]。

結(jié)語

根據(jù)上述文章敘述，在小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，并不是短時間就可以看到成果的，所以教師需要采取循序漸進(jìn)的原則，不斷調(diào)整自身的教學(xué)手段與理念，幫助學(xué)生可以建立起對小學(xué)綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中需要圍繞著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點以及年齡認(rèn)知規(guī)律，制定有效的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生可以更好的參與到課堂教學(xué)中，收獲良好的學(xué)習(xí)體驗。最后還需要深入挖掘生活的教育資源，根據(jù)課題教學(xué)內(nèi)容，組織對應(yīng)的實踐活動，鍛煉學(xué)生的實踐能力，磨練學(xué)生的意志，并且實現(xiàn)對學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。