陳春輝

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

2022年全國(guó)教育大會(huì)如期召開(kāi)，會(huì)議指出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人，落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)。這無(wú)疑是對(duì)于教師和學(xué)生都提出更高的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)迫在眉睫，教師承擔(dān)著教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的責(zé)任，在課堂上，教師的引導(dǎo)和教育作用是不可忽視的，然而從教育教學(xué)效果的視角來(lái)說(shuō)，思想觀念上的引導(dǎo)和教育更是發(fā)揮著非常重要的作用。因此，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)觀念中存在的問(wèn)題，是深化課程改革的重要部分，同時(shí)也是尋找新時(shí)代教學(xué)變革與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1.核心素養(yǎng)與教師教學(xué)觀

1.1 教師教學(xué)觀的含義

現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的教學(xué)觀念是有必要討論的。在教學(xué)中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，注重學(xué)生的主體性，更新教育觀念。所謂的教學(xué)觀念，是指教師在工作中形成的自己的一套固定思想觀念，包含了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解和自身教學(xué)能力的認(rèn)知。從教學(xué)觀念這一詞來(lái)看，其是一種綜合性的概念，從不同角度分析可以得到不同的內(nèi)容，其中從細(xì)節(jié)觀念分析來(lái)看，教學(xué)觀念不僅包含了教學(xué)認(rèn)識(shí)論、本質(zhì)觀、教學(xué)方法的觀念，還包含了長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成的教學(xué)價(jià)值認(rèn)同的觀念。[1]

1.2 核心素養(yǎng)對(duì)于教師教學(xué)觀的意義

2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果新聞發(fā)布會(huì)公布了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。[2]核心素養(yǎng)已經(jīng)是世界各個(gè)國(guó)家在教育改革中非常重要的概念，在教育中起到了十分重要的作用并引起了一系列的教育改革活動(dòng)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量水平，例如教學(xué)教材、教學(xué)方式、教師專業(yè)等方面的變化。[3]核心素養(yǎng)指引教師教學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變一般表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教師要改變傳統(tǒng)的追求高分?jǐn)?shù)思想，堅(jiān)持基本原則和初心，以學(xué)生全面發(fā)展理念為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。例如：在小學(xué)綜合實(shí)踐課中，教師關(guān)注學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格。教師還可以設(shè)計(jì)社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中提升了學(xué)生的社會(huì)參與感與責(zé)任感，由此發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的統(tǒng)領(lǐng)作用。其次，教師要使知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要多樣化，使課堂教學(xué)可以鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生整體掌握知識(shí)點(diǎn)。例如：教師對(duì)于綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì)，要有頭有尾，讓實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代要求。由此發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的引領(lǐng)作用。最后，課堂氛圍存在低迷現(xiàn)象，教師與學(xué)生缺乏交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大減少，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.核心素養(yǎng)背景下教師教學(xué)觀存在問(wèn)題

2.1 教學(xué)觀的統(tǒng)一性特征過(guò)于顯著

所謂的統(tǒng)一性，主要是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中需要遵守的基本原則和基礎(chǔ)教學(xué)方法，是在長(zhǎng)期不變的傳統(tǒng)教學(xué)觀念下進(jìn)行實(shí)施，會(huì)引導(dǎo)教師在不同課程的教學(xué)方法選擇和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)入一種模式化、套路化的誤區(qū)，使教師失去了創(chuàng)新的意識(shí)，教學(xué)思想固化，從教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新的角度上說(shuō)，這種情況必然會(huì)使教師的教學(xué)思想觀念轉(zhuǎn)變受到阻礙。[4]在實(shí)際的教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)模式上都是缺乏先進(jìn)和創(chuàng)新性的，例如，在語(yǔ)文閱讀課上，目前在校老師仍然選擇一成不變的老舊的教學(xué)方法不同學(xué)生進(jìn)行不同課程教學(xué)，使學(xué)生失去了的特長(zhǎng)發(fā)展，是無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，從而影響著教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)觀的群體性特征過(guò)于顯著

教師的教學(xué)觀表達(dá)了教師對(duì)教育教學(xué)生活中的相關(guān)教育現(xiàn)象，教學(xué)觀要求教師要尊重每個(gè)人的與眾不同之處、了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)策略、善待每個(gè)人的主動(dòng)能力。具體表現(xiàn)在教師的教學(xué)思維和過(guò)程中的表現(xiàn)。教師在集體課程決策的過(guò)程中沒(méi)有正面的影響力，也沒(méi)有對(duì)集體課程決策的結(jié)果造成影響。教師面臨著課堂上的教學(xué)問(wèn)題得不到解決，教師在群體中的認(rèn)同感不強(qiáng)，獲得的幫助也不多，教師還要在學(xué)校的壓力下被迫參與集體課程決策，教師逐漸失去自主決策意識(shí)。我們可以發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)對(duì)教師有著根深蒂固的影響，這種影響會(huì)埋沒(méi)教師對(duì)于教學(xué)認(rèn)識(shí)的深度與廣度，使得教師也就不能從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對(duì)于課程教學(xué)的價(jià)值，以及落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的意義。

2.3 教師觀的理念與實(shí)踐存在矛盾

在核心素養(yǎng)的背景下，教師的教學(xué)觀念雖然發(fā)生變化，但是其采用的方法仍然是傳統(tǒng)的，觀念和方法的沖突主要由三點(diǎn)導(dǎo)致，首先，專家引領(lǐng)著核心素養(yǎng)的潮流，教師仍然選擇相信潮流，也存在一些教師關(guān)注核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義。但是，在實(shí)際情況下，教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的提出，只是噱頭罷了，本質(zhì)與三維目標(biāo)沒(méi)有區(qū)別，核心素養(yǎng)的落實(shí)工作還具有重重阻礙。由此可以看出，教師們?cè)谶@樣的教學(xué)觀影響下，教學(xué)實(shí)踐仍是老一套，雖然存在一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)是考慮到了核心素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中仍沒(méi)有完全落實(shí)。第二，教師的實(shí)際教學(xué)與教學(xué)觀念仍停留在傳統(tǒng)模式，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有一個(gè)正確的觀念引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果受到相應(yīng)的影響，教師對(duì)于核心素養(yǎng)的要求產(chǎn)生疑慮，最終使教師的理念與實(shí)踐受到阻礙。

3.核心素養(yǎng)背景下教師教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策

3.1 改變教學(xué)的目標(biāo)

教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從提升個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備轉(zhuǎn)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的角度，使教學(xué)目標(biāo)更具廣泛性，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人知識(shí)發(fā)展和實(shí)踐能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。當(dāng)落實(shí)到教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)范圍，達(dá)到學(xué)生不僅知識(shí)得到學(xué)習(xí)，能力也得以鍛煉。學(xué)生具有各科課程的核心素養(yǎng)，也就形成了課程特有的文化底蘊(yùn)，這種課程文化可能是以價(jià)值觀形式呈現(xiàn)，可能是以基本能力形式呈現(xiàn)。課程文化比課程知識(shí)更深一層，課程文化不只是思考和解決問(wèn)題，還可以把學(xué)生帶入到自己的生活中，使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格。該文化不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。那么如何重新制定教學(xué)目標(biāo)？例如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，我們要把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是最終歸宿。

3.2 促進(jìn)教師自我反思

教師的思想意識(shí)主導(dǎo)了教師的教學(xué)方法選擇和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變意識(shí)才能帶來(lái)創(chuàng)新和突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。首先，影響教師反思的因素有主觀與客觀的、內(nèi)在的和外在的日常教學(xué)中的一些活動(dòng)也會(huì)分散去教師一些經(jīng)歷。目前想要改善這種問(wèn)題，就要讓教師認(rèn)識(shí)到工作的意義，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度，建立自我反思意識(shí)。其次，培養(yǎng)教師自我反思能力是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要因素?？梢詫?duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)工作，在理論培訓(xùn)之后，可以對(duì)教師實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，教師通過(guò)指導(dǎo)形成自己的問(wèn)題解決措施，做好記錄，寫(xiě)下反思過(guò)程。最后，學(xué)校也可以開(kāi)展校本教研活動(dòng)，采取一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的措施，對(duì)一些重難的問(wèn)題進(jìn)行集體交流，鼓勵(lì)教師表達(dá)自己的想法，教師在這過(guò)程也要珍惜學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，明確自己的反思目標(biāo)，提高反思的效率。在高速發(fā)展的時(shí)代，教師也要運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與信息交流的機(jī)會(huì)。

因此，需要培育教師的反思與自我反思意識(shí)，使其在教學(xué)過(guò)程中不受專家學(xué)者的思想束縛，也不對(duì)于自己的教學(xué)方法過(guò)于自信。教師在實(shí)踐教學(xué)中可以不斷生成自己的教學(xué)觀，這樣，核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)才能符合新時(shí)代的育人要求，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

3.3 培養(yǎng)教師教學(xué)方法創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是教師總是可以創(chuàng)造出自己獨(dú)特的教學(xué)方法，因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)模式要在實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新。環(huán)境對(duì)于創(chuàng)新具有巨大影響，合適的環(huán)境可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，故作為教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)放松的思考環(huán)境。教師要推動(dòng)學(xué)生不斷的去思考與學(xué)習(xí)，給學(xué)生提高發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，或把帶有啟發(fā)性的問(wèn)題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。在教學(xué)活動(dòng)方面，教師可以組織一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的課程增加選擇性。教學(xué)模式上可以創(chuàng)建開(kāi)放式問(wèn)題解決的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生因積極的評(píng)價(jià)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新的方法不是固定不變的。

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)背景下，教師觀需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，其途徑之一是教學(xué)方法改變。需要從教學(xué)和課程這兩方面進(jìn)行實(shí)施。從課程角度，要擴(kuò)展教師的教學(xué)視野，豐富教師教學(xué)知識(shí)，通過(guò)尋找各個(gè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教師教學(xué)理念，發(fā)展新的教師教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。從教學(xué)角度，教師通過(guò)自己的課堂設(shè)計(jì)將教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和課程目標(biāo)做到一致化。[5]教師在面對(duì)不同課程時(shí)需要詳細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)而選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)良好的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，只要我們認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落實(shí)存在的問(wèn)題，并找到相應(yīng)的解決辦法，教師的教學(xué)觀一定能對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。與此同時(shí)，要先切實(shí)了解教師思想觀念的問(wèn)題，通過(guò)教育培養(yǎng)的方法，促進(jìn)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為落實(shí)到不同課程教學(xué)方法的選擇上，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量水平的目的。再此基礎(chǔ)上，學(xué)生核心的素養(yǎng)問(wèn)題也不再是難題，不再只是理論。愿各位教師在教學(xué)中認(rèn)真抓實(shí)核心素養(yǎng)，把立德樹(shù)人融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。