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        初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

        2022-02-19 00:41:53
        今天 2022年12期
        關(guān)鍵詞:分層基礎(chǔ)初中英語

        萬 先

        (白銀市平川區(qū)青少年學(xué)生校外活動中心 甘肅 白銀 730913)

        引言

        英語作為全球性的普及性語言學(xué)科,在初中教學(xué)工作中一直占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。隨著近年來新課改的推廣和實(shí)施,作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一,初中教育工作者一直致力于尋找更有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和個人知識能力的方法,為之后的高中英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。而初中生在進(jìn)入初中階段以后面臨著理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣積極性等方面的不同差異,一定程度也在影響著其對于英語學(xué)習(xí)水平的不同。因此,在初中英語的教學(xué)工作中,采取分層教學(xué)應(yīng)對這樣的不同差異,對于針對性提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率,迅速掌握英語學(xué)習(xí)技巧都有著非常重要的意義。

        1.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)法的作用

        1.1 更加適合學(xué)生的發(fā)展

        分層教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),站在幫助學(xué)生健康發(fā)展和成長的角度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生對于知識的理解以及學(xué)生的知識儲備,將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生劃分成不同的層次,每一個層次針對性地定出相對的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo),從而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生能夠通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

        1.2 可以拓寬學(xué)生的視野

        英語閱讀教學(xué)是為了幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過閱讀不同的英語文章來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。因?yàn)橛⒄Z和漢語一樣都比較注重實(shí)用性和實(shí)踐性,所以英語閱讀教學(xué)也是讓他們通過英語閱讀教學(xué)能夠掌握閱讀英文資料能力,進(jìn)而在閱讀的過程中讓自己的視野得到拓展。而分層教學(xué)法則有利于教師由易到難的選擇,適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文章,幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地開展閱讀能力的培養(yǎng)。

        1.3 符合因材施教的教學(xué)原則

        孔子就提出過,要因材施教,也就是說,教師需要根據(jù)學(xué)生的條件、情況來安排教學(xué),要能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力。要尊重學(xué)生之間的不同,使其能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的發(fā)展。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式,使用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與要求的話,就會有學(xué)生無法得到滿足,會影響他們成長的速度。所以,教師必須要根據(jù)學(xué)生的特征選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,分層教學(xué)更能夠?qū)撃苌?、中等生進(jìn)行培養(yǎng),也可以使優(yōu)等生更快地成長。這樣就容易出現(xiàn)抓中間,丟兩邊的情況,能夠讓所有的學(xué)生都能夠在課堂上獲得提升,就比較容易產(chǎn)生個體與全體之間的矛盾,更符合因材施教的思想理念。

        2.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

        2.1 教學(xué)全面性存在缺陷

        近年來隨著教學(xué)改革的逐步普及和實(shí)施,英語教學(xué)分層教育也逐漸占據(jù)教學(xué)實(shí)踐工作的主體地位。但在實(shí)際的教學(xué)工作過程中,多數(shù)教師依舊以促進(jìn)學(xué)生主動的原則進(jìn)行,在綜合考慮學(xué)生個人閱讀能力和考試成績等方面之后進(jìn)行分組,常常容易忽視學(xué)生的個人心理和情緒發(fā)展,一定程度也影響了其教學(xué)在實(shí)際操作中的實(shí)用性。而初中生由于身心發(fā)展處于關(guān)鍵敏感期,大多數(shù)都具有敏感、急躁、自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn),很容易對于英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反厭惡心理,導(dǎo)致表面的分層難以深入滲透到真正的學(xué)習(xí)中去,一定程度上制約了分層教學(xué)在實(shí)際英語教學(xué)中的教學(xué)效果。

        2.2 分層合作不夠協(xié)調(diào)

        在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中,面對不同的分組結(jié)果,不同的小組真正面對的問題各不相同,而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)差異性導(dǎo)致其難以在共同上維持期望內(nèi)的和諧和統(tǒng)一。有時候?qū)W生常常受到其求勝心理的干擾,對老師公布的作業(yè)和閱讀任務(wù)采取獨(dú)自行動、不太配合的態(tài)度,影響了小組成員之間的友好合作,最終影響了其合作提升英語學(xué)習(xí)能力的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        2.3 教學(xué)專業(yè)能力有待提升

        在英語實(shí)際的教學(xué)過程中,教師作為傳授者,肩負(fù)著主要的教學(xué)引導(dǎo)作用,但部分老師受限于自身專業(yè)能力的局限性,有時在閱讀教學(xué)分層內(nèi)容的設(shè)計上存在一定的片面性,對學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和個性未能做到深入地理解和交流,導(dǎo)致其在教學(xué)課堂和課后的練習(xí)設(shè)計上,分層引導(dǎo)和練習(xí)的任務(wù)也不夠明確,使得課改要求的針對性教學(xué)難以真正落實(shí),一定程度也制約著教學(xué)效率的提升。

        3.初中英語閱讀教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的要求

        3.1 充分關(guān)注學(xué)生的個體差異

        在初中英語教學(xué)中,學(xué)生的語感培養(yǎng)、學(xué)科自信、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在較大差異,教師根據(jù)個體差異因材施教,對于實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課堂活動、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展具有重要作用。在初中英語閱讀分層教學(xué)中,教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計不同層次的閱讀目標(biāo)及作業(yè)。對優(yōu)秀生的閱讀拓展應(yīng)有所體現(xiàn),以注重其個性發(fā)展與創(chuàng)新思維;對中等生的閱讀習(xí)慣加以糾正,以引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法;對學(xué)困生要適當(dāng)降低難度,使其建立學(xué)科自信。教師觀察學(xué)生的目的是及時獲得學(xué)生的閱讀反饋,適時調(diào)整分層教學(xué)策略,調(diào)整學(xué)生的閱讀目標(biāo)及作業(yè)布置。

        3.2 注重學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)

        在初中英語教學(xué)中,部分學(xué)生詞匯量少,語法掌握欠缺,語篇理解能力有限,對英語閱讀中的聽、說、讀、寫等活動不感興趣,而采取分層教學(xué)就是要注重對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo),將學(xué)生喜聞樂見的語言材料呈現(xiàn)給學(xué)生,以趣味性的話題激發(fā)學(xué)生的交流興趣,以生活化的情境激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以將語篇內(nèi)容改編為課本劇,讓學(xué)生在情境中建構(gòu),加深對英語文化的理解,可以融入歌曲、游戲等活動,讓學(xué)生在活動情境中寓學(xué)于樂,體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣,也可以讓詞匯量小的學(xué)生多積累名篇佳句,在擴(kuò)充詞匯量的同時發(fā)展學(xué)生的審美思維,還可以讓語法知識薄弱的學(xué)生進(jìn)行專題閱讀,以形成系統(tǒng)化的語法理解。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時,教師應(yīng)針對語篇理解能力不足的學(xué)生設(shè)問啟思,以推動學(xué)生對語篇的深度閱讀。

        3.3 體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體作用

        新課改下的初中英語閱讀分層教學(xué),要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動起來,不僅僅是聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐活動的開展,還要有高效的閱讀方法及良好的閱讀習(xí)慣的融入,以確保學(xué)生的深度思考。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在多個方面,在朗讀時能夠運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)的方法自主批注,在理解的基礎(chǔ)上做到讀思結(jié)合,在交流展示時能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行簡單會話,在展示環(huán)節(jié)能夠多元點(diǎn)評,以加深對語言活動的理解與建構(gòu)。同時,科學(xué)分組并明確組內(nèi)分工是分層教學(xué)得以實(shí)施的重要前提。科學(xué)分組并細(xì)化分工,是促使學(xué)生深入閱讀活動并實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)的重要方面。

        4.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的有效策略

        4.1 制定分層閱讀目標(biāo),拓展閱讀活動

        在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)讓不同層面的學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),以此也能幫助不同層面的學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向,達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的目的。教師可以分別幫助學(xué)生制定分層閱讀短期目標(biāo)和分層閱讀長期目標(biāo),以循序漸進(jìn)的方式讓不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自身的閱讀目標(biāo)開展閱讀活動,這種針對性較強(qiáng)的閱讀模式能夠讓不同層次學(xué)生的閱讀能力都可以在自身基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。短期閱讀目標(biāo)是指教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生分別制定不同層次的閱讀目標(biāo),可以對拓展組的學(xué)生制定具有一定開放性的閱讀目標(biāo),以圖形的模式將課文主線進(jìn)行繪制,以此幫助學(xué)生梳理閱讀思路,提高學(xué)生的閱讀自主思維意識。而對于探究組的學(xué)生,教師則應(yīng)為學(xué)生制定能夠順利閱讀整篇文章的目標(biāo),這會讓這部分學(xué)生的閱讀基本能力得到提升,并為學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀做好鋪墊。而對于基礎(chǔ)組的學(xué)生,教師則可以讓這部分學(xué)生分段對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀,單純理解一個段落的內(nèi)容,這會簡化閱讀難度,也能夠激勵基礎(chǔ)組的學(xué)生能夠自覺閱讀,以此逐步提高學(xué)生的閱讀自信。由于學(xué)生的閱讀理解能力具有一定的動態(tài)性,不同層級的學(xué)生會在閱讀學(xué)習(xí)過程中,閱讀能力得到提升或仍舊在原地踏步,因此,教師也可以在閱讀教學(xué)開展環(huán)節(jié)為學(xué)生制定長期閱讀目標(biāo),教師可以在日常教學(xué)中傳授學(xué)生閱讀方法,并讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性閱讀練習(xí),在學(xué)生具有一定英語積累的情況下,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)層級的突破。通過分層教學(xué),最終讓全部學(xué)生都能達(dá)到英語學(xué)習(xí)最佳效果的目的。教師可以對學(xué)生提出幾個不同的思考問題,以開放的模式在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生開展自主思考,這種方式會激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心,也可以讓學(xué)生具有大膽發(fā)言的勇氣,使學(xué)生的閱讀思考能力得到質(zhì)的突破。

        4.2 認(rèn)同個體差異,進(jìn)行分層備課

        在初中英語閱讀的分層教學(xué)中,教師既要科學(xué)分組,又要認(rèn)同學(xué)生的個體差異并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分層漸進(jìn)式的備課。教師可以在全面理解學(xué)生在發(fā)音辨析、閱讀體驗(yàn)、語境理解等方面的差異性的基礎(chǔ)上,從任務(wù)設(shè)計、活動內(nèi)容、效果檢測等多個角度,設(shè)計出梯級性且適用于各個層次學(xué)生的教學(xué)方案。這樣,教師通過分層備課既面向全體學(xué)生,又能夠照顧到個別學(xué)生,讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)得會的同時,還能讓學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生吃得飽。為了更為精準(zhǔn)地分析學(xué)情,把握個體差異,教師可以在預(yù)習(xí)階段,讓學(xué)生以知識清單的形式來完成詞匯積累、舊知聯(lián)系等內(nèi)容。比如,在人教版初中英語八年級下冊Unit1SectionB的備課中,教師可以圍繞What'sthematter的話題確定詞匯及語篇教學(xué)要求,學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生要分別能達(dá)到認(rèn)讀與理解、理解與記憶、記憶與應(yīng)用的梯級目標(biāo)。同時,教師要對語篇閱讀教學(xué)分設(shè)容易、中等、較難三個等級:a.自主單詞障礙,標(biāo)注人物遇險時間、地點(diǎn)、過程及結(jié)果,初步理解語篇內(nèi)容;b.完成教師設(shè)計好的閱讀問題,小組合作答疑解惑,深入理解語篇內(nèi)容及語法特征;c.完成閱讀任務(wù),理清框架結(jié)構(gòu),進(jìn)行語篇仿寫。這樣,教師根據(jù)不同閱讀等級,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的基礎(chǔ)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺至深的閱讀與思考。

        4.3 以不同難度的問題開展課堂教學(xué)

        在課堂上,教師可以結(jié)合著自己對于學(xué)生的綜合能力的分析,向不同能力的學(xué)生提出不同難易程度的問題,以豐富提問的內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

        例如在教授《How do you make a banana milk shake?》時,教師可以先對教材的內(nèi)容進(jìn)行較為深入地思考,然后結(jié)合著自己對于主題的理解,確定課時教學(xué)的重要內(nèi)容。然后,教師可以在教學(xué)的過程中,以How的用法作為主題,向?qū)W生提出不同難度的問題。對于綜合能力相對較弱的學(xué)生來說,教師可以在教學(xué)的過程中,向他們展示一些有關(guān)banana milk shake的圖片,讓他們能夠結(jié)合圖片信息,回憶與之相關(guān)的生活經(jīng)歷,對本課時的重點(diǎn)單詞進(jìn)行把握,從而能夠幫助他們擴(kuò)充自己的詞匯量;對于綜合能夠一般的學(xué)生,教師可以鼓勵他們結(jié)合著對于單詞和簡單語法知識的把握,進(jìn)行簡單英語對話,如How do you make a banana milk shake?等。通過向不同能力的學(xué)生提出不同的問題的方式,教師可以在推進(jìn)英語教學(xué)任務(wù)的過程中,讓每一位學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi),對教師的提問進(jìn)行回復(fù),并且能夠提高對于課時內(nèi)容的把握,這對于提高學(xué)生的英語綜合能力有一定的幫助。

        4.4 讓學(xué)生掌握閱讀技巧

        因?qū)W生的能力、思維及閱讀習(xí)慣不同,適應(yīng)的閱讀方法也不同。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)并未重視這方面,一般都是按粗讀-細(xì)讀-精讀的閱讀方式進(jìn)行。有的學(xué)生完成粗讀后就不再繼續(xù)了,導(dǎo)致閱讀不精的情況,影響英語語言知識無法向能力提升上轉(zhuǎn)換。分層教學(xué)方法是以差異性為基礎(chǔ),對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,可根據(jù)其認(rèn)知及需求逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀、精讀,以扎實(shí)其基礎(chǔ)語言知識。而對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,可讓其先粗讀再精讀,著重重點(diǎn)及邏輯思維的學(xué)習(xí),以強(qiáng)化其閱讀思維。所以,分層教學(xué)應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中,可幫助學(xué)生掌握符合自身情況的閱讀技巧。如對Do it yourself教學(xué)中,經(jīng)分層教學(xué)方法,教師可通過閱讀素養(yǎng)試卷將學(xué)生分為兩組,一組為閱讀思維能力較好的,二組為閱讀思維能力較差的,分別對其進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。一組先略讀,找出主題,再細(xì)讀,掌握框架脈絡(luò)及重點(diǎn)語言。二組先精讀,熟悉文章,積累詞匯,再對段落進(jìn)行分析,找出中心思想。

        4.5 深入調(diào)查研究,實(shí)施科學(xué)分組

        初中英語閱讀教學(xué)的分層教學(xué),需要教師在全面考查學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、智力水平、文化素養(yǎng)等因素的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的詞匯積累、語言感悟、語言表達(dá)、語境理解等為標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。為了方便學(xué)生的小組合作、語言交際等活動的開展,教師在分組時還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的語言特長、協(xié)作互助、同伴交往等主觀因素,盡可能建立適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)小組,使學(xué)生始終處于充滿活力的英語學(xué)習(xí)之中。比如,在人教版初中英語七年級上冊Unit7SectionA教學(xué)中,教師首先要深入調(diào)查學(xué)情,以實(shí)施科學(xué)分組。對此,教師可以通過補(bǔ)全對話的形式來判斷學(xué)生對socks、trousers、shorts、sweater、shoes等詞匯的掌握程度,通過情景交際來檢測學(xué)生對Howmuchis/are……等句式的理解,然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋對學(xué)生科學(xué)分組,劃分為基礎(chǔ)讀、進(jìn)階組、拓展組三類,基礎(chǔ)組的學(xué)生需要從單詞的記憶入手,重在詞匯積累及簡單句型的掌握,為正確發(fā)音并拼寫單詞,教師可以設(shè)計趣味化的朗讀活動,使學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中理解并積累詞匯。針對進(jìn)階組知而不解的特點(diǎn),教師要弄清楚:他們究竟是已經(jīng)掌握詞匯而語法知識欠缺,還是對知識的聯(lián)系與建構(gòu)不足。這樣,在正確歸因的基礎(chǔ)上,教師不妨根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度適宜的句式變換、完形填空等問題,讓學(xué)生強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)與語感培養(yǎng)。

        4.6 課后練習(xí)中分層教學(xué)的應(yīng)用

        在課后作業(yè)的布置和課后練習(xí)階段,教師也可以應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)一步提升學(xué)生對于課堂閱讀知識的掌握能力和理解能力以及實(shí)踐能力。比如說對于基礎(chǔ)最差的學(xué)生,但是要求他們一定要掌握課文中都學(xué)習(xí)了哪些新的語法和生詞,而對于英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生教師布置作業(yè)的時候,可以讓他們用新學(xué)到的生詞和語法進(jìn)行造句,從而判斷他們對語法知識和生詞的掌握情況。而對于基礎(chǔ)最好的學(xué)生教師則可以選擇同類型文章的完形填空,讓他們進(jìn)行課外的練習(xí),不僅可以更好地鞏固教學(xué)內(nèi)容,而且能夠培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。另外為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野,教師還可以讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置一些課外閱讀任務(wù),對基礎(chǔ)最差的C級學(xué)生閱讀的內(nèi)容比較簡單,而基礎(chǔ)中等的B類學(xué)生,可以適當(dāng)?shù)拈喿x一些和課本知識相關(guān)的文章資料。而對于基礎(chǔ)知識最好的A級學(xué)生。教師則可以引導(dǎo)他們在課后去搜索一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料進(jìn)行閱讀,并且將閱讀過程中的心得用簡單的閱讀筆記表述出來。

        結(jié)束語

        綜上所述,分層指導(dǎo)在教學(xué)過程中尤為重要。這不僅僅能夠優(yōu)化教師的教學(xué)過程,同時也能夠?yàn)閷W(xué)生課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。實(shí)踐證明,通過開展初中英語閱讀分層教學(xué)能夠更好地解放學(xué)生的思維,使得學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。教師可以通過分層教學(xué)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率,提高教學(xué)水平。

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