熱孜亞·買買提明 古麗堅乃提·圖爾蓀托合提

（1. 新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校 新疆 和田 848000；2. 新疆和田師范?？茖W(xué)校 新疆 和田 848000）

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的教學(xué)特點(diǎn)

1.1 目的性

受到長久以來傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在很長一段時間內(nèi)，高職高專的英語教學(xué)模式是教師一個人在課堂上面對幾十名學(xué)生采取完全相同的教學(xué)策略，為學(xué)生們制定同樣的課后作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，在班級中不同層次的學(xué)生具有完全不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如果教師忽略了學(xué)生們的個體差異，對所有學(xué)生都采取一樣的教學(xué)策略，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)下來很大的困擾，使得課堂教學(xué)缺乏針對性，無法及時地解決學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。而在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)加的背景下，教師通過改革課堂的教學(xué)模式，能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)吸引班級學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們將自身的精力更多的集中于課堂的教學(xué)內(nèi)容上，通過多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生們主動參與到課堂的教學(xué)活動中，除此之外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，你用現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對班級中的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析調(diào)查，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況制定下一階段具有針對性的教學(xué)計劃，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的逐步提升。

1.2 豐富性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下載高職高專英語課堂，具有更多的豐富性，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜尋更加多樣化的教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，世界各地的教師以及教育工作者們可以打破傳統(tǒng)時間與空間的限制，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流和溝通。教師們不僅僅可以通過網(wǎng)絡(luò)分享自己的教學(xué)資源和材料，也可以分享在教學(xué)過程中遇到的問題和自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行交流，搜尋相關(guān)的教學(xué)課件，提取具有價值的教學(xué)資源，并且通過信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，融入到自己的課堂之中，通過這樣的方式，高職高專英語課堂的教學(xué)內(nèi)容被大大增加?；ヂ?lián)網(wǎng)時代是信息爆炸的時代，諸多行業(yè)的英語研究者和優(yōu)秀的英文教師都可以通過互聯(lián)網(wǎng)上傳英語教學(xué)資源，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的教學(xué)資源，下載相應(yīng)的文件，視頻，音頻等多元化教學(xué)資源，將其引入到課堂上，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的逐步提升。

1.3 互動性

英語學(xué)習(xí)的過程絕不能是教師單向輸出的過程，英語作為一門語言信學(xué)科，更加注重語言交流過程中雙方的互動性，因此在高職高專英語教學(xué)的過程中，教師要充分注重課堂的互動效果，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展互動教學(xué)，讓學(xué)生們在師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)中提升自身對于英語知識的認(rèn)識，掌握英語口語表達(dá)的技能，促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的逐步提升。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無論是教師還是學(xué)生，都能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的限制，實(shí)現(xiàn)無論在何時何地，都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行面對面的交流，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行交流和互動，如果學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中，遇到任何困難都可以將自己的問題發(fā)布在校園平臺上，而其他的教師和學(xué)生也可以及時的看到這些問題提供相應(yīng)的解決對策，教師和學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上用英語進(jìn)行互動和交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，提升學(xué)生的英文學(xué)習(xí)效率。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專英語課教學(xué)改革的問題

2.1 高職高專院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

與大學(xué)校園相比，高職高專學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們在中專或者高中階段就沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)也不夠優(yōu)秀，經(jīng)常出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象，在課前，課后也沒有做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作?？傮w來說，高職高專學(xué)校的很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上沒有對英語學(xué)科展示出濃厚的興趣，很多學(xué)生們表示進(jìn)入高職高專學(xué)校，就是為了日后在就業(yè)過程中有更多的優(yōu)勢，而英語學(xué)科在日后的學(xué)習(xí)與工作中可能沒有太大的作用，因此對于英語學(xué)科也缺乏足夠的重視，這樣的偏見思想影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力也比較差。

2.2 高職高專學(xué)生對專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)興趣不足

如同上文所說，很多高職高專學(xué)校的學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力較差，詞匯儲備量比較少，更不要說閱讀和寫作的掌握情況了。很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，沒有使用英語進(jìn)行交流與溝通，僅僅停留在啞巴英語的書面表達(dá)階段，當(dāng)面對需要用英語就某一主題進(jìn)行交流的時候就說不出來了。而且這學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增長，學(xué)生們要在高職高專英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更加專業(yè)的英語課程包括但不限于計算機(jī)英語，旅游英語，電子電器英語等等，這些英語課程相比之前的公共英語課程具有更大的難度，學(xué)誠沒有實(shí)際大量的專業(yè)名稱和表述方式，慢慢就會再沮喪與失落過程中喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 高職高專教師信息化教學(xué)水平不高

現(xiàn)階段，大部分高職院校教師的教學(xué)信息化應(yīng)用水平不高，依然采用填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)形式單一，沿用課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后練習(xí)的方式。教師在教學(xué)過程中依然占據(jù)主導(dǎo)位置，只是將課本內(nèi)容原原本本的進(jìn)行講解或者搬上多媒體平臺，沒有和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動、引起學(xué)生的共鳴，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及未來的職場應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式不能適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的目標(biāo)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提倡教師創(chuàng)新教學(xué)模式的要求。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課教學(xué)改革策略

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

在長久以來傳統(tǒng)教育的理念影響下，很多高職高專英語教師在課堂上，長期占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，把控著課堂的教學(xué)流程，通過填鴨式的方法，在學(xué)生們介紹相關(guān)英語知識和答題技巧，學(xué)生們在課堂上只能被動接受教師的指令，完成教師所給的教學(xué)任務(wù)，自身的主觀能動性難以得到發(fā)揮，在這樣的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)氛圍常常是死氣沉沉的。很多高職高專的學(xué)生由于英語的基礎(chǔ)知識不牢固，在課堂上盡管用心聽講，也不能正確理解教師所講授的內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生了失望與沮喪的情緒，慢慢的就喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，因此高職高專學(xué)校的英語教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，通過引入信息化教學(xué)資源，開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)越性，通過打造線上線下協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式，構(gòu)建更高品質(zhì)的英語教學(xué)課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的看法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)平臺，打造智能課堂，通過微信，釘釘?shù)染€上平臺開展教學(xué)，讓學(xué)生們在課后也能夠通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生打造更加良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅僅能夠構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠引入多元化的教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的教學(xué)資源，但在這一過程中，教師也要充分認(rèn)識到，并不是所有的互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源都可以引入到高職高專英語課堂上，在搜尋相關(guān)教學(xué)資源的時候，教師要充分考慮到具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及班級學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好等多方面的因素選擇具有針對性的教學(xué)方法，對網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行一一篩選，確保所選擇的教學(xué)資源既能夠符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，也能夠切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)效率的提升。教師可以通過自己的方法對所搜尋的教學(xué)資源進(jìn)行二次設(shè)計與編輯，或者自己開發(fā)制作相關(guān)的教學(xué)資源，包括但不限于圖片，視頻，音頻等多種形式。教師可以在課前將自己所設(shè)計的教學(xué)資源上傳到班級群中，讓學(xué)生們自己在課前做好相關(guān)預(yù)習(xí)工作，更好地節(jié)約課堂的教學(xué)時間，提升學(xué)生們的教學(xué)效率。舉個例子，在教學(xué)傳統(tǒng)中華美食“Traditional Chinese Food”的過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，引入相關(guān)的中華傳統(tǒng)美食英文紀(jì)錄片讓學(xué)生們通過觀看視頻，了解中華傳統(tǒng)美食，學(xué)生們也可以通過學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺自主下載相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過后臺系統(tǒng)了解學(xué)生們的教學(xué)資源下載瀏覽情況，根據(jù)學(xué)生們對于這些教學(xué)資源的反饋，及時調(diào)整下一階段的教學(xué)計劃，跟蹤學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，制定更加具有針對性的教學(xué)策略。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兩翼教學(xué)過程設(shè)計

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職高專英語教師應(yīng)當(dāng)充分改革課堂的教學(xué)設(shè)計模式，通過引入相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，從每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。接下來，將簡要從課前，課中，課后三個角度來介紹高職高專英語課堂教學(xué)改革的方法：

（1）課前“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)

在高職高專英語課堂開始之前，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生發(fā)布相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過智能教學(xué)平臺或者微信群，QQ群等方法，向?qū)W生們介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以了解到，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂開始之前，教師要做好充足的備課工作，了解本節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)計，如果網(wǎng)絡(luò)上沒有比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，教師也可以通過自己錄制或者剪輯一些視頻，圖片，制作課件等方法增加課堂的教學(xué)資源。學(xué)生們可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上完成教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且通過小組合作的方法解決自己在預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)，如果學(xué)生們在了小組合作預(yù)習(xí)的過程中有不懂的地方，也可以及時通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行反饋，教師也可以根據(jù)學(xué)生們的反饋內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。在做好了充足的課前預(yù)習(xí)工作之后，高職高專學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率也會獲得有效的提升。

（2）課中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

在高職高專英語教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過完成任務(wù)的形式，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，任務(wù)教學(xué)法能夠給予學(xué)生們更加廣闊的自主發(fā)揮空間，教師和學(xué)生們都可以在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行合作與討論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生們將所學(xué)習(xí)的英語知識，真正的理解與吸收。英語教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺了解學(xué)生們的任務(wù)，完成情況，關(guān)注學(xué)生們在完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的狀況，從而在課堂上更具有針對性的開展相關(guān)教學(xué)活動，讓班級中不同層次的學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中提升自身的英文思維能力。舉個例子，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖片，視頻等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)欲望，除此之外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件，為學(xué)生們提供聽說練習(xí)，調(diào)動學(xué)生們的多維思維能力促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（3）課后“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)作

學(xué)生可以通過課后完成教師上傳到網(wǎng)上教學(xué)平臺的作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。對于作業(yè)完成過程中遇到的重難點(diǎn)，學(xué)生可采取小組討論的形式，通過一起探討或者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源在線查詢相關(guān)知識資料，最終形成最完善的結(jié)果。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及更好地掌握所學(xué)的知識，在作業(yè)評價方面可先鼓勵小組內(nèi)互相修改打分，對于有爭議的地方小組內(nèi)可共同探討，然后由各小組間互相修改評價，幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)或者小組講解錯誤的地方、完善提高作業(yè)的質(zhì)量。再將兩次修改評價后的作業(yè)提交給教師，由教師在線上及時反饋評價并給出改進(jìn)建議。

在當(dāng)下英語教學(xué)體系的改革過程中，考核體系改革也是構(gòu)建立體化互動模式的重要策略。在高職英語的教學(xué)過程中，教師不能僅僅依靠考試來評價學(xué)生的語言能力。在立體化的英語考核評價體系中，教師可以將考試也當(dāng)做是師生之間互動的一種方法，將其劃分為輸入和輸出兩個部分，立體化的互動模式下，教師實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生聽說能力及讀寫能力的立體化考核，最終的呈現(xiàn)為三個維度，即考核媒介、考核形式和考核內(nèi)容。立體化的互動模式采取了將筆試媒介與電子媒介相結(jié)合的評價模式。教師可以采取學(xué)生自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合的教學(xué)模式。從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)換為過程性評價，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。

結(jié)束語

綜上所述，在高職高專英語教學(xué)的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為教學(xué)改革提供了更多可能，有效的提升了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。身為新時代的教育工作者，高職高專英語教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到自己肩膀上的職責(zé)與使命，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。