焦永霞

（永靖縣四局小學 甘肅 臨夏 731600）

隨著新課程改革標準的逐漸深入，語文課堂的效率也在一定程度上影響著學生的學習效果。為了幫助學生在今后的學習過程中奠定良好的基礎，教師需要不斷構建并優(yōu)化語文課堂教學策略，提升課堂教學效率，從而幫助學生夯實文學功底，提升語文素養(yǎng)。

1.小學語文課堂教學中的問題分析

1.1 學生的學習狀況

對于步入小學階段的學生來說，他們中的大多數(shù)都有著較為活潑、好動的特點，且在學習的過程中會對周圍的事物以及新穎的問題產(chǎn)生濃厚的探索興趣。但是，在實際的語文課堂教學中，由于受到課時、教學大綱、教學目標等多種因素的限制和制約，使學生對語文的學習興趣并沒有得到充分的激發(fā)和引導，導致大多數(shù)學生不能積極、主動的參與到課堂教學活動中。此外，對于三～五年級階段的學生來說，他們的語文成績會呈現(xiàn)一個分水嶺的狀態(tài)，也就是說，部分學生能夠保持自己對語文的熱愛和學習興趣，而另外有一部分學生對語文學習產(chǎn)生一定的排斥心理，具體表現(xiàn)在盲目的進行學習和背誦，無法集中注意力，成績明顯下降等情況，部分原因在于隨著年齡和年級的增長，語文教材內(nèi)容以及學習內(nèi)容的難度會呈現(xiàn)上升的趨勢，倘若在此階段學生沒有掌握良好的學習方法和學習技巧，便會在日常學習中消耗大量的時間，甚至由于長期沒有達成語文水平的提升，會導致學生學習壓力過大，喪失對語文的學習興趣。

1.2 教師的教學狀況

目前，雖然出現(xiàn)了很多新型的教學方法和教學理念，但是大多數(shù)教師仍然受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，將成績作為評判學生進步和落后的唯一依據(jù)，并在課堂教學過程中忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生無法積極、主動的參與到教學活動中而呈現(xiàn)出一種被動的學習狀態(tài)。其次，在教學中，由于學生需要的語文教育是綜合性的，教師要考慮到學生學習的方方面面，包括基本的語言文字知識，文化拓展知識，學習方法等[1]。然而，在實際教學過程中，由于教師所總結的教學目標過多，導致在引導學生進行相關的學習活動中，會出現(xiàn)目標過于分散，教學方法過于隨意等現(xiàn)象，使學生很難專注于某一個問題進行研究和探討，無法有效培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。此外，教師的教研工作中也存在著一些不足，例如，在教師相互探討教學方法和策略時，對學生的學習狀況和教材沒有進行徹底、深入的了解和分析，導致在教學實踐中通常只關注某一方面的提高而忽略了教學規(guī)劃與教學需求不適應的局面。

1.3 課堂教學模式單一

如今，部分小學語文課堂教學的模式仍然存在著較為單一、枯燥無味的形式，具體表現(xiàn)在部分教師仍然采用著“教師教學生學”的模式為學生灌輸教材知識，導致學生無法主動參與課堂教學活動，使課堂氛圍形成一種死氣沉沉的狀態(tài)。另外，在教學實踐中，部分教師對教學策略無法做到有效運用和轉換，將教材中的不同內(nèi)容始終以同樣的教學模式進行呈現(xiàn)，引導學生進行學習，導致學生對教材以外多元化的學習資源無法有效接觸和運用，使得小學語文課堂教學效率達不到預期目標。

2.影響小學語文課堂教學效率的因素

2.1 學生

學生是課堂上的主人，也是教學的主要服務對象，因此，提升小學語文課堂的教學效率勢必要以學生的知識積累、視野拓展、才干增長與快樂成長為重要指標。因此，小學生的主體狀態(tài)、認知能力、思維態(tài)勢、心理活動以及個體情緒都將直接決定著語文課堂教學效率的高低，語文教學也只有徹底激發(fā)小學生的生命活力、認知思維以及能動作用，提高語文課堂教學效率才能成為可能。

2.2 課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于學生發(fā)展認知興趣、探究熱情、求知動機等積極的學習態(tài)度，促進學生能夠積極、主動的參與探討和探究活動。因此，教師要善于創(chuàng)設人性化、趣味化、誘導化的教學氛圍，能夠有效引導小學生積極參與到語文課堂教學之中，在主動交流、友好合作、互助成長中．充分展現(xiàn)小學生的主觀能動性、集體智慧與團隊合力，提升教學效率[2]。

2.3 教學資源

教學資源能夠幫助學生對學習對象和學習內(nèi)容有更加深刻的理解和認知。因此，在小學語文課堂教學中，教師一定要對教材資源進行合理的整合與創(chuàng)新，并為學生提供一些具有代表性和趣味性的輔助資源，從而在增強學生語文知識的同時激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動參與到知識拓展過程中，增強認知范圍，提高語文基礎。

2.4 教學方法

教學方法是影響課堂教學效率最重要的因素之一，科學合理的教學方法能夠幫助學生掌握恰當?shù)乃季S方式和交流方法，從而在提高學生語文認知的基礎上培養(yǎng)學生良好的學習習慣和處理各類信息的能力。在教學實踐中，教師要不斷為學生提供直觀化、趣味化、體驗性較強的教學策略和教學方法，促進學生提高問題意識和求知意識，引導學生在語文學習的過程中集中注意力，從而使學生在其他各科目的學習過程中形成良好的學習習慣和學習方法。

2.5 教學過程

教學過程是小學生參與教學、主體認知與享受認知的體驗過程與實現(xiàn)過程，因而教師要為小學生創(chuàng)設開放化、主體化、參與化與交互化的教學過程，能夠讓小學生在積極參與、主動思考、快樂交流、互助成長中活起來、動起來、樂起來，這樣，小學生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃懿艜靡约せ钆c充分釋放，才能夠借助強大的生命活力、認知靈光與能動作用實現(xiàn)語文課堂教學效率的提高[3]。

3.提高小學語文課堂教學有效性的具體措施

3.1 提高學生的學習主動性

3.1.1 激發(fā)學習興趣

興趣是學好一切學問的前提和基礎。學生只有對某一件事產(chǎn)生興趣，便會沉浸在其中，熱衷于探究并耐心的進行學習。因此，提升語文課堂教學的有效性，并非單純的為了完成教學目標而設計課堂教學環(huán)節(jié)，而是要通過新穎且邏輯性強的教學內(nèi)容以及多樣化的教學方法，不斷地引導學生進行探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。同時，教師也要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，有意識的引導學生形成正確的學習動機，讓學生體會到學習化學的樂趣，才有可能從中獲益、取得進步。

例如，在如今信息化的背景下，大多數(shù)學生都會受到影視劇的影響，對古風文化和古詩詞有一定的了解，并產(chǎn)生著強烈的興趣，教師可以在尊重學生興趣的基礎上選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，對教材中不同時代和不同風格的作品進行歸納、整合，引導學生根據(jù)自己所感興趣的詩詞風格及作者的文筆特點，進行相關資料的查找和搜集，對自己感興趣的古詩詞進行講解，從而有效提升學生對小學語文教材中古詩詞的學習興趣。

3.1.2 培養(yǎng)問題意識

新課程改革標準要求教師在創(chuàng)設語文課堂教學的環(huán)節(jié)中，不僅要對學生進行基礎知識的傳授，也要注重對學生學科綜合能力的培養(yǎng)與提高?；诖耍處熜枰谠O定課堂教學目標的同時，為學生不斷創(chuàng)設具有探索性和啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生積極主動的參與到語文問題的探索過程中。雖然小學階段的學生獨立解決困難的能力較為薄弱，但是教師在創(chuàng)設課堂教學的過程中，可以結合學生的接受能力和問題的難易程度創(chuàng)設與教學情境相符合的問題，引導學生在解決問題的同時不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而達到活躍思維和有效探究的目的。

例如，在進行閱讀課教學的過程中，教師可以引導學生根據(jù)實際生活以及周圍事物理解閱讀材料中所表述的情感，體會人物的內(nèi)心世界。當學生帶著問題進行閱讀時，便會產(chǎn)生解決問題的意識，在分析問題，解決問題的過程中，也能夠結合實際生活進行有效思考從而形成自己的觀點。長此以往，學生能夠在語文學習過程中逐漸感受到思考的意義，并將善于思考的品質(zhì)帶入到日常生活和學習過程中，提升自己的理解能力與語言表達能力，并有效豐富內(nèi)心的情感世界。

3.2 優(yōu)化教學模式，營造教學情境

傳統(tǒng)的教學模式中，教師忽略了小學階段學生的身心發(fā)展特點，忽略了學生在課堂中的主體地位，而是一味地向?qū)W生灌輸教材理論知識和講解課后練習，導致學生對小學語文的探索興趣不高。為了摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，廣大教師倡導采用情境教學的藝術提高小學語文的課堂效率。營造教學情境是指教師在實際教學期間，按照課文所描繪的情景，依靠多媒體設施，故事敘事等方式予以還原，使學生產(chǎn)生身臨其境的體驗，從而加強對語文知識的掌握[4]。從理論方面來說，情境使學生能夠?qū)φZ文學習內(nèi)容有更加清晰的理解和梳理過程，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有著積極的作用。另一方面，情境在實踐方面也有重要的意義，有效的情景能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2.1 創(chuàng)設生活情境

在教學過程中，適當融入生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗可以促進學生對教材知識更加深入的理解和吸收。除此之外，生活情境的創(chuàng)設有助于小學生將所學知識運用到實際生活中，實現(xiàn)學生對語言文字的運用能力。事實上，大部分小學生在課堂中都能夠理解教師所講授的基礎知識，一旦在課后就無法獨立有效的完成相關知識的理解和運用。一方面，由于小學生對知識點的印象并不是很深刻，另一方面也與學生的思維能力相關。因此，為了改善這種現(xiàn)象，教師需要創(chuàng)設一定的生活情境，培養(yǎng)學生對所足額知識的運用能力，提高學生的語文水平。

例如，在低年級小學的識字教學過程中，教師需要在課堂內(nèi)提升教學效率，也需要結合校內(nèi)外的各種有利資源，增強學生對語文學科的認知。如在校內(nèi)，豐富的校園文化資源能夠有效促進學生語言文字運用能力的提升。教師可以倡導學生通過教室黑板的學習園地，校園內(nèi)的告示牌或櫥窗展覽里的標語等進行識字訓練。在校外，豐富的各類社會和生活資源也能有效促進學生識字能力的提高。教師可以充分利用春游等集體性活動，帶領學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中提高自身語言文字的積累?？偠灾?，通過與實際生活相結合，把識字當成生活中的樂趣之一，才能在識字教學中實現(xiàn)有效性的提升。

3.2.2 創(chuàng)建游戲情境

游戲情境教學在現(xiàn)代的教學過程中是必不可少的。對于小學階段的學生來說，往往會對容量大、難度深的教材內(nèi)容喪失學習興趣。為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師需要改變課堂教學模式，創(chuàng)設豐富有趣的游戲情境。需要注意的是，創(chuàng)建的游戲情境不僅要具有趣味性和娛樂性，還要具有挑戰(zhàn)性，目的是讓枯燥無味的教材知識通過游戲的方式變得通俗易懂。在游戲中，教師需要不斷將語文知識滲透給學生，培養(yǎng)學生樹立正確的學習態(tài)度，增強學生的主動性及創(chuàng)新思維。例如，在學習《一只窩囊的大老虎》一課時，教師可以組織學生按故事發(fā)展的順序，創(chuàng)設對課文內(nèi)容進行“角色扮演”的游戲環(huán)節(jié)，從而使學生在角色扮演的過程中，體會作者童年時代扮演老虎的經(jīng)歷，加深對文章人物內(nèi)心感受的體驗。

3.3 組織學生合作學習

合作學習的教學策略是指教師在教學期間按照學生的學習能力，將全班學生劃分為若干小組，由組內(nèi)成員共同完成學習任務的一種教學方式。合作學習這種新型的教學理念，為不同階段的學科教育領域提供了高標準的要求和有效的指導，使教師改變了傳統(tǒng)的教育教學理念，轉而采用合作學習的教學模式激發(fā)學生主動參與課堂的意識，同時也有助于實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)學生的思維能力及合作意識提供了有效的方法和途徑。

將合作學習運用在小學語文課堂活動中，具體來說，就是要求教師將班級內(nèi)的學生進行合理的分組，并優(yōu)化其教學組織與教學結構，從而有效為學生創(chuàng)設合作探究的學習方法并培養(yǎng)學生的合作學習能力。在小組合作學習過程中，教師需要充分發(fā)揮其在課堂中的引導作用，組織并引導學生積極的參與到課堂活動中，激發(fā)學生對語文學習的探索興趣，從而拉近師生之間的距離，并有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

3.3.1 合理進行小組分配

對于小學階段的學生來說，之前所學到的語文知識都有一定的局限性，其內(nèi)容都比較淺顯易懂，所以學生之間理解能力的差異化不是特別明顯。同時，小學語文的教材相對于其他科目而言具有更強實踐性和廣泛性，這就對學生的思維能力以及合作學習能力有著更高一層的要求。

為了使每位學生都能得到更加全面的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要在小學語文教學實踐中合理運用小組合作學習模式，根據(jù)學生的個性化和差異化進行合理的分組，將班級的學生分成幾個不同的小組，盡量做到以4-6人為一組，且組員之間能夠互相取長補短。需要注意的是，教師有必要綜合學生的成績，性格特征以及學習習慣等各方面，更加合理地進行小組分配，使組內(nèi)學生更好的進行合作并得到優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)班級成員共同進步。

3.3.2 合作探究

在小學語文教學實踐中，教師需要創(chuàng)設開放型、思考型、邏輯型的學習任務，使組員彼此之間能夠順利開展合作交流。與此同時，要明確小組成員應該完成的學習任務并為學生的探索溝通提供充足的時間和空間。通過這樣的教學模式，可以使小組內(nèi)成員的活動中以探究為主，在討論、思考以及回答問題的過程中啟發(fā)思維，提高合作學習的有效性。

例如，在進行《司馬光》的教學過程中，為了使學生更加深刻的感受司馬光遇到緊急情況時冷靜勇敢的品質(zhì)，教師可以引導學生分組探究問題“掉進缸里的小朋友會怎樣？司馬光是個怎樣的人？”，在小組討論后，要及時組織學生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點和見解。需要注意的是，教師在創(chuàng)設合作學習的過程中，要結合學生的實際經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，確保學生在小組探究的過程中對問題比較熟悉，從而在真正意義上促進小組合作的有效性，提高小學語文的課堂教學質(zhì)量。

3.4 鼓勵學生回答問題

在小學語文教學過程中，大多數(shù)小學生對語文學科的興趣不高，同時又缺乏學習的主動性，導致小學語文的教學效果并不理想。對此，小學語文教師需要結合學生的獨特性和個體差異化，對學生的行為、言語、態(tài)度等方面的表現(xiàn)給予贊賞和肯定，鼓勵學生在課堂上積極回答問題。例如：

3.4.1 鼓勵學生進行口語表達

當學生在課堂上能夠大膽分享自己的觀點和思想，并得到不同程度的鼓勵和贊賞時，便會有效的提高自身的自信心。因此，在小學語文教學實踐中，教師要引導并鼓勵學生進行長期的口語交際練習，在最大程度上幫助學生鍛煉口語交際能力，提升自身的語言綜合能力，最終有效達到小學語文教育教學的目的。例如，教師可以設計以“演講”為主題的口語交際活動，在講解演講的基本方法和技巧之后讓學生暢所欲言，對于學生演講精彩的部分，教師可以用掌聲來進行鼓勵和贊揚，從而激勵學生在課堂上大膽發(fā)言表達自己的觀點，增強學生的口語交際能力。

3.4.2 鼓勵學生進行寫作訓練

小學階段的語文教學過程中，寫作能力是語文知識積累與運用的具體表現(xiàn)，包括字詞句段之間的聯(lián)系以及學生自我表達能力的體現(xiàn)。通過提升學生的寫作水平，能夠激發(fā)學生對語文學科的探索興趣。通過素材的積累與運用，能夠陶冶學生的道德情操。因此，為了提高學生的寫作能力，教師需要在小學語文教學中鼓勵學生，增強學生對寫作的興趣，進而鍛煉學生的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維能力。

結束語

綜上所述，為了提高小學語文課堂教學的有效性，教師需要不斷優(yōu)化教學方法和教學步驟，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點創(chuàng)設多樣化的教學策略，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識，快樂成長。