王世玉（西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)悅美分校 710119）

雖然減負(fù)一直以來(lái)都是我國(guó)義務(wù)教育階段的主要話題，但傳統(tǒng)意義上減負(fù)的核心主要體現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)上。當(dāng)前“雙減”側(cè)重于校內(nèi)、校外兩方面的全方位綜合治理。為了能夠在小學(xué)階段充分發(fā)揮好學(xué)校的教育中堅(jiān)力量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在深入領(lǐng)會(huì)、吃透“雙減”政策的同時(shí)，打造更加高效、智慧的課堂。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新要求

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”的政策解讀

在發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中對(duì)“減負(fù)”究竟“減”什么的問(wèn)題給出了相應(yīng)的政策要求，其提出要對(duì)小學(xué)生的作業(yè)總量及時(shí)長(zhǎng)做全面的壓減，要讓學(xué)生所承受的作業(yè)負(fù)擔(dān)不再過(guò)重?；诖耍兑庖?jiàn)》從五個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)給予學(xué)生更合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，“雙減”政策提出，要盡可能讓孩子在課堂內(nèi)完成家庭作業(yè)，低年級(jí)學(xué)生不再布置家庭書(shū)面作業(yè)。這也意味著數(shù)學(xué)教師不能再一味地依靠大量作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧的效果，也不可以過(guò)分拔高題目難度，以“精英”作為培育的重點(diǎn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”的目標(biāo)要求

結(jié)合“雙減”政策的目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)校教育旨在通過(guò)完善課堂教學(xué)，達(dá)成“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果。教師要盡可能減少過(guò)多、過(guò)難的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生身心發(fā)展需要的課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！半p減”政策也要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生不僅具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀，達(dá)成個(gè)性、全面發(fā)展的要求。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題分析

1.課堂教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性

“雙減”政策的提出對(duì)課堂的高效性以及趣味性提出了更高的要求，教師需要通過(guò)打造趣味課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)活動(dòng)的方式參與課堂活動(dòng)，多方面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里更多地接觸數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)課本和教材的要求按部就班地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，缺少將數(shù)學(xué)知識(shí)和課外話題相結(jié)合的有效經(jīng)驗(yàn)。這種過(guò)于單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容與“雙減”政策倡導(dǎo)的快樂(lè)學(xué)習(xí)的初衷是相違背的，不僅會(huì)浪費(fèi)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)會(huì)，而且也會(huì)讓學(xué)生從小就對(duì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去耐心和信心。

2.課堂教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械

考慮到當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生多方面能力、素養(yǎng)要求的提高，教師也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高自己的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平。但需要正視的問(wèn)題是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升自身教學(xué)素養(yǎng)方面的成效不佳，沒(méi)有完全適應(yīng)“雙減”政策的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大部分是以機(jī)械化的講授方式教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂對(duì)于小學(xué)生的吸引力較弱。而且很多教師為了能夠完成教學(xué)進(jìn)度、提高課堂教學(xué)效率，而選擇了“一言堂”的教學(xué)模式。

三、“雙減”政策下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效智慧課堂的搭建

1.科學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)需求

高效智慧課堂的搭建與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)秉持先學(xué)后教、以學(xué)定教的基本思想。教師要結(jié)合教材的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)，在智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提前做好教學(xué)資源的篩選與設(shè)計(jì)。利用包括優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包等在內(nèi)的多種“智慧化”平臺(tái)，提前將課程學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源，以“資源包”“任務(wù)清單”等形式發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，在家中就以自主學(xué)習(xí)的方式提前掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《里程表》課時(shí)中，教師應(yīng)提前明確本課在掌握三位數(shù)加減法運(yùn)算以及加減混合運(yùn)算方面的知識(shí)點(diǎn)要求，有意識(shí)地將里程表轉(zhuǎn)化為線段的方式引導(dǎo)學(xué)生理解里程含義、結(jié)合畫(huà)圖的模式實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，結(jié)合學(xué)生所掌握的運(yùn)算規(guī)則，幫助學(xué)生做好知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)過(guò)渡。更精準(zhǔn)地把握每課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)更加高效。

2.多維交互平臺(tái)搭建智慧教學(xué)

多維交互平臺(tái)的搭建，可以充分利用當(dāng)前現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，以多元、多維的方式開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)感知知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)展動(dòng)態(tài)教學(xué)。為了能更高效地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以從多維度出發(fā)，以豐富學(xué)生多向體驗(yàn)的方式提升課堂的數(shù)學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

比如，在教學(xué)《1分鐘有多長(zhǎng)》時(shí)，教師在講授了基本時(shí)間單位“時(shí)”“分”“秒”等基礎(chǔ)知識(shí)后，可以通過(guò)播放“熊大與光頭強(qiáng)的賽跑比賽”等動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生作為這場(chǎng)短跑比賽的裁判，判斷在50米的比賽中兩位動(dòng)畫(huà)人物的使用時(shí)間，通過(guò)時(shí)間決出勝負(fù)。這樣具有代入感的角色，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步理解時(shí)間單位的使用。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)實(shí)踐

陶行知先生說(shuō)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！彪m然當(dāng)前的“雙減”政策要求不再給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，但老師也可以將作業(yè)以生活化的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題的方式，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題觀察生活，將生活的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，靈活地將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)有效遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)。例如，結(jié)合“認(rèn)識(shí)人民幣”的課程需要，教師可以給學(xué)生布置“拿人民幣買(mǎi)菜”的生活化作業(yè)。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，用不同面值的人民幣到市場(chǎng)買(mǎi)菜，并讓學(xué)生計(jì)算究竟花了多少錢(qián)、還剩多少錢(qián)。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)人民幣有更多的理解與認(rèn)識(shí)。

4.完善多方評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)因材施教

教師除了要提前準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的搭建。教師可以借助智慧平臺(tái)，從學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等層面開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，及時(shí)反饋小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的調(diào)整。例如，教師可以利用智慧平臺(tái)上傳學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課上作業(yè)反饋情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)測(cè)試能力等方式掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。在控制作業(yè)總量的要求下，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的水平，以“一教一輔”的方式出一些質(zhì)量更高的原創(chuàng)題，盡可能為了解學(xué)生知識(shí)掌握情況提供參考依據(jù)。評(píng)價(jià)體系中也可以增加生生互評(píng)的方式，讓學(xué)生之間圍繞日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考的能力。

在“雙減”政策的大背景下，面對(duì)新時(shí)代的新要求，學(xué)校教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮課堂教學(xué)作用，并在評(píng)價(jià)和反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以智慧平臺(tái)反饋等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，讓課堂能夠達(dá)到既智慧又高效。