王禎祺

(集寧師范學院，內蒙古烏蘭察布，012000)

隨著信息化技術的快速發(fā)展，教學模式發(fā)生了重大變革。各類線上教育軟件和教學平臺紛紛涌現，每個學科的教職人員都在積極嘗試如何利用信息化技術推動教學工作發(fā)展。由于學科之間的知識結構及教學模式差異很大，因此，無法用統一的標準全面推行線上教學模式。由于聲樂課程理論知識難度較大且需要大量實踐練習，因此，聲樂專業(yè)學生采用翻轉課堂教學模式進行預習和學習，并不能達到理想效果。針對這一問題可以采用“線上+線下”混合式教學，避免線上課堂與傳統課堂之間的對立關系，利用信息化技術聯系線上與線下兩個課堂，以傳統課堂聲樂課程教學模式為骨架，利用信息化技術對各個教學模塊進行包裝與加工，充分利用兩個課堂各自的優(yōu)勢，進而達到提升教學效率的目的。

一、“互聯網+”背景下聲樂課程混合式教學的特點

(一)突出聲樂課程個性化特征

混合式教學中所運用的遠程教育系統與市場上常見的線上教學應用程序相比存在一定差別，主要體現在溝通交流功能方面。利用混合式教學遠程教育系統強大的線上溝通模塊，教師與學生能夠打破時間和空間的桎梏進行交流，符合聲樂課程的個性化特點。線上交流平臺并不是對傳統課堂的簡單代替，而是對傳統課堂的延伸，教師可以利用線上學習社區(qū)等功能，為聲樂專業(yè)學生提供更沉浸的學習體驗，形成線上線下教學閉環(huán)。

(二)加快課程內容更新速度

聲樂課程理論教學與實踐教學的聯系非常密切?；旌鲜浇虒W的優(yōu)勢在于能夠對聲樂課程的內容進行快速更新，確保學生所學習的理論內容與時代發(fā)展相吻合。教師借助信息化技術及大數據庫技術，對聲樂課程數據資源庫進行定期的更新與補充，可以提升聲樂專業(yè)學生的音樂實踐能力。同時，可以讓一些無法有效組織線下音樂會的高校，通過信息化技術舉辦線上音樂會，鍛煉聲樂專業(yè)學生利用所學知識解決實際問題的能力。

二、基于“互聯網+”的聲樂混合式教學發(fā)展現狀

(一)學生參與度不高

在實際開展混合式聲樂教學活動過程中，學生普遍參與度不高。[1]一部分學生聲樂基礎較為薄弱，面對線上教學平臺豐富的教學資源感到無所適從，無法制訂適合自己的學習方案，只能盲目模仿同學制訂的學習方案，導致這部分學生在參與音樂課程混合式教學活動時感到巨大的壓力。

(二)教師的認知存在局限性

盡管學校管理者及聲樂專業(yè)教師已經意識到混合式教學的優(yōu)勢，但一部分教師由于自身綜合能力不高，對混合式教學模式的認知較為片面，在混合式教學中依然采用灌輸式的教學方法授課，致使聲樂專業(yè)學生長期處于被動學習狀態(tài)。雖然這種方法能夠保證教學進度，但會造成教學資源的浪費。[2]此外，這種傳統的教學方式會讓聲樂專業(yè)學生對混合式教學產生誤解，認為聲樂課程混合式教學與傳統的線下課堂教學并沒有差別，只是在教學形式上進行創(chuàng)新，在教學內容及課程體系上沒有改變，進而降低聲樂專業(yè)學生對混合式教學的興趣，不會積極主動與教師進行溝通與交流。而由于缺少溝通，教師無法及時收集教學反饋，形成惡性循環(huán)，導致聲樂課程教學效率始終徘徊在較低水平。

三、聲樂課程混合式教學具體方式

(一)認知音樂課程混合式教學設計

認知音樂是聲樂課程中的重要組成部分，其主要作用在于幫助聲樂專業(yè)學生對聲樂知識進行系統性的理解與學習，將教師所傳授的各種音樂知識內化為自己能夠掌握并運用的音樂理論，從抽象層面對各種音樂現象進行闡述與詮釋。

1.借助視頻課程講解基礎知識

在認知音樂課程教學中，音樂教師可以通過視頻課程的方式講解聲樂基礎知識，需要對視頻課程內容嚴格把關。在完成視頻拍攝之后，教師要反復觀看視頻，確保每一個知識點都得到清晰、充分的表述，且視頻課程中所列舉的聲樂案例需要形象生動，不會使學生產生歧義，能夠激發(fā)學生對相關知識的探索欲。

為確保聲樂專業(yè)學生在觀看教學視頻時注意力保持高度集中，教師需要對視頻課程的時長及教學節(jié)奏進行嚴格把控。[3]一方面，確保每個教學視頻的時長保持在5至10分鐘這一范圍，這樣不僅能夠提升學生的專注度，還可以充分利用學生的碎片化時間。另一方面，一些復雜且困難的知識點無法用一個視頻進行完整的表述。遇到這種情況，教師不能因為要控制時長而對教學內容進行壓縮，而是要將其分為若干個獨立的視頻，圍繞該知識點形成視頻合集并做好標注，讓學生能夠按照一定的順序學習視頻課程。需要注意的是，教師在錄制聲樂課程教學視頻時，要堅持“生本”原則，充分尊重每個學生的特點。教師在錄制完某一個階段全部聲樂課程視頻后，可以將其中的關鍵知識點進行總結與提煉，以視頻集錦的方式，使具有良好基礎的學生能夠快速了解該階段重點知識，提升其學習效率。而針對基礎較薄弱，無法獨立對某一階段聲樂知識進行總結與概括的學生，教師可以專門錄制一期階段復習視頻資料，幫助其鞏固基礎知識。這種方式可以幫助每一名學生都能在教學視頻中有所收獲。

例如，在學習“曲式與作品分析進階”一課時，教師可以在線上課堂同步播放自己錄制的教學視頻及曲譜，將視頻放于左側，曲譜放于右側，讓學生能夠以最直觀的方式分析曲譜，并結合曲譜深入理解樂理知識。此外，教師還可以在電子教室中懸掛一些與課程有關的補充材料，如果學生在觀看視頻過程中遇到問題，可以立刻暫停視頻的播放，查找資料解決困惑，確保滿足學生的個性化需求。

2.利用線上習題庫鞏固復習

除了利用視頻課程認知音樂，教師還可以利用線上習題庫，帶領學生進行鞏固與復習。聲樂課程中有關樂理方面的知識較為晦澀，聲樂專業(yè)學生想要掌握扎實的樂理知識，必須進行大量的習題訓練。在傳統教學模式下，聲樂課程中具有實用價值的習題數量不多，精品習題更是少之又少。為達到訓練目的，教師只能帶領學生通過抄寫書本課后習題的方式進行鞏固練習，這種練習模式不僅效率低，而且十分枯燥，容易讓學生產生厭煩情緒。[4]而線上習題庫不僅儲備有大量優(yōu)質習題，還搭配獎勵機制，學生會為了獲得一個又一個獎勵，主動嘗試完成習題。同時，線上習題庫具有自動審核功能，可以減輕聲樂教師批改作業(yè)的工作量，使教師有更多的精力投入教研活動當中。

此外，利用線上習題庫，后臺程序能夠采集學生在練習習題時所產生的各項數據，如習題測試平均時長、錯題分布等。教師通過調閱習題庫后臺數據，能夠全面掌握學生的樂理知識學習情況，并以此為基礎，對聲樂理論課程教學內容及教學進度進行有針對性的調整，補齊短板，提升教學效率。

例如，在學習“聲部的基本劃分”一課時，教師可以將課后習題分為男高音、男中音、男低音三個模塊，引導學生通過課后習題訓練，在頭腦中形成有關聲部基本劃分的知識框架，并在習題中加入男高音歌唱家帕瓦羅蒂所演唱的《偷灑一滴淚》，讓學生在練習過程中了解戲劇男高音強有力的音色，以及其中充沛的情感。

(二)行為主義音樂課程混合式教學設計

1.構建視頻學習資源庫

線下課堂與線上課堂各有優(yōu)勢，線下課堂的優(yōu)勢在于教師能夠利用多媒體技術，從聽覺、視覺以及肢體等層面給予學生大量信息，通過面對面的交流及現場演示與指導，讓學生迅速掌握聲樂技巧，并快速對錯誤之處進行糾正。而線上教學模式的優(yōu)勢在于能夠拓展學習資源，拉近學生與大師、專家之間的距離，并且學生可以利用手中的智能移動終端，隨時隨地學習聲樂知識。在這種背景下，教師在設計以舞蹈鋼琴及聲樂為主的行為主義音樂課程混合式教學過程中，需要充分考慮線上學習資料在視覺與聽覺方面對學生所產生的作用，運用多層次嵌套學習資料，為聲樂專業(yè)學生提供多元化視頻學習矩陣，使其能夠根據實際情況靈活選擇想要學習的視頻資料。為了提升學生的沉浸感，教師還可以在學習資料庫中嵌入積分系統或獎勵系統，鼓勵學生自主學習。[5]

要確?；旌鲜浇虒W能夠發(fā)揮應有的作用，一項重要的基礎工作就是構建數字化的課程數據庫。因此，數據庫中需要收集大量與聲樂知識有關的視頻、音頻資料、樂譜，以及相關數字化書籍，并利用數據庫強大的分析整理能力，對內部海量的數據進行科學的劃分。例如，教師可以按照用途將資料分為“平時精品課程”“中外藝術家現場表演”“學生交流視頻”等模塊，讓學生按需觀看。同時，為聲樂各種數據庫配備檢索功能，進一步提升調取數據的效率。

與聲樂有關的資料及數據種類繁雜，呈現出非常明顯的非結構性特點，同時，聲樂數據資料年代久遠，因此，資料的收集工作面臨重重困難。為了解決這些問題，高校要加強與其他院校及社會企業(yè)的合作，建立共聯共享的聲樂資料數據平臺。

此外，高校還可以委托專業(yè)公司，對儲存在不同介質中的聲樂資料進行數字化處理，將其轉變?yōu)槟軌虮宦晿焚Y料數據平臺收錄及展現的數字資源。同時，通過掃描技術，將記錄在紙張上的樂譜轉變?yōu)閿底仲Y料存入數字檔案柜。

學校相關工作人員在創(chuàng)建聲樂資料數據庫的過程中，要對各種資料進行標簽化處理，方便教師及學生隨時查閱。例如，國際著名男高音帕瓦羅蒂演唱的《今夜無人入睡》，作為一首經典聲樂作品，是聲樂專業(yè)學生必須了解的資料。因此，管理者可以從演唱者、演唱時間等維度對該資料進行標記，方便廣大師生以各種方式進行搜索。

聲樂資料數據庫投入使用之后，會產生大量的搜索、瀏覽、下載記錄，這些記錄可以轉變?yōu)樘嵘晿氛n程教學效率的重要資源。[6]具體而言，教師可以借助數據收集程序，對學生的搜索、瀏覽數據進行統計，借助這種方式了解學生的學習興趣，重點關注搜索系統中出現的高頻詞匯，并在設計教案過程中加入與搜索高頻詞匯相關的教學內容，以此來拉近與學生之間的距離，提升教師與學生的溝通效率。

2.構建線上教師指導體系

經過長時間的發(fā)展，聲樂課程已經逐步形成一套穩(wěn)定的學習模式：教師在課堂上先就某一聲樂知識或聲樂技巧進行示范與演示，然后學生逐一對其進行模仿，教師對學生的模仿進行點評與糾正，學生根據教師的指導糾正錯誤，并再次進行演示，如此循環(huán)往復，直至學生完全掌握該知識或技巧。[7]這種教學模式的特點在于學生與教師之間要建立緊密的聯系，而單純依靠線上教學模式無法達到這樣的效果。針對這一問題，學校管理者要積極構建線上教師指導體系，在線上教學平臺創(chuàng)建“討論區(qū)”“答疑區(qū)”等板塊。學生可以在答疑區(qū)將自己在學習聲樂知識過程中所遇到的困難通過發(fā)布帖子的方式在網絡教學平臺上公開。教師及學生都能圍繞該話題進行討論，教師可以對該板塊中討論較為熱烈，且具有代表性的問題統一進行答復，讓具有類似問題的學生也能夠在該帖子下與教師和同學進行互動，這樣一方面能夠鍛煉學生的溝通交流能力，另一方面有助于問題的集中，提升討論效率。教師在與學生交流過程中，可以通過回帖的方式表達自己的觀點，并向學生推薦與該問題有關的學習資料，學生通過點擊教師所推送的鏈接，快速訪問相關網頁，了解相關知識并進行知識拓展。

此外，針對那些討論熱度不高的冷門問題，教師可以在該板塊內設置虛擬懸賞機制。學生主動觀看聲樂知識視頻、參與討論、完成課后練習都會獲得相應的獎勵，這些獎勵可以轉變?yōu)榇鹨蓞^(qū)中的獎金，通過提高獎金的方式，讓教師對該問題單獨進行解答。這不但能夠避免冷門問題被忽視的情況，還能夠進一步調動學生參與聲樂課程混合式教學活動的熱情，一舉多得。

3.借助VR技術提升學生體驗感

表演能力是音樂綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，同時也是行為音樂課程的主要學習內容。具有良好表現能力的聲樂專業(yè)學生，能夠逐漸形成個人的表演風格，對其今后的發(fā)展大有裨益。與其他能力相比，表演能力的培養(yǎng)是一個緩慢的過程。因此，教師可以通過虛擬現實技術，讓聲樂專業(yè)學生在線上平臺參加各種形式的演出，借助該技術為學生提供沉浸式的演出訓練場景，令其仿佛置身于真實的演出環(huán)境，自覺運用之前學習過的聲樂知識及表演技巧，提升自己的舞臺表現力，并在此過程中逐漸培養(yǎng)自信心。[8]在條件允許的情況下，教師還可以在該系統中加入點評打分模塊及對外展示模塊，進一步發(fā)揮VR教學的作用。

四、結語

基于“互聯網+”技術的聲樂課程混合式教學的構建，對于傳統聲樂線下教學模式而言是一次重大的突破?；旌鲜浇虒W形式多樣、教學內容豐富，可以滿足聲樂專業(yè)學生的個性化需求，讓其能夠根據自身實際情況制訂切實有效的學習策略，拓展視野。同時，混合式教學中的線上平臺可以將學生學習聲樂知識過程中產生的各種數據進行收集與整理，為教師提供學情大數據資料，為教師調整課程內容、拓展教學模式提供數據基礎。