葉彬強(qiáng)，龍軍峰，董子銘，陳 晨

(1.重慶理工大學(xué)兩江人工智能學(xué)院，重慶，401135；2.重慶理工大學(xué)組織部，重慶，400054；3.重慶理工大學(xué)兩江校區(qū)管委會(huì)，重慶，401135)

一、新時(shí)代高校新生教育體系研究背景

新生教育作為國內(nèi)高校教育范疇中的新興命題，在我國學(xué)界與業(yè)界尚未形成很成熟的體系，但在國際視域內(nèi)已有深厚理論淵源與豐富教育實(shí)踐。新生教育又被稱為“新生適應(yīng)性輔導(dǎo)”與“新生定向教育”，旨在幫助新生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境與學(xué)習(xí)節(jié)奏、順暢完成角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而使其在大學(xué)階段獲得更大范圍、更高層次的發(fā)展。

新生教育是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是新生從基礎(chǔ)教育邁入高等教育的有效銜接，更是新生角色轉(zhuǎn)變和形塑定位的關(guān)鍵。高校新生教育工作的落實(shí)效果直接影響著新生對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)程度及大學(xué)階段目標(biāo)的規(guī)劃與實(shí)施，關(guān)乎著高校思想政治教育工作的成效，更關(guān)乎著德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)大計(jì)。因此，深入分析并準(zhǔn)確把握新時(shí)代背景下高校新生的思想特征和行為模式特點(diǎn)，開展具有針對(duì)性和操作性的新生教育工作，有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。另外，高?？梢詤⒖紘H視域下新生教育已取得的豐富經(jīng)驗(yàn)與研究成果，以及新時(shí)代歷史方位對(duì)于高等教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需要，全面、深入地審視、研判新生教育的國內(nèi)外實(shí)踐，為我國高等教育中新生教育工作實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展提供指引，同時(shí)對(duì)新生教育體系展開本土化設(shè)計(jì)、縱深化落實(shí)及持續(xù)化改進(jìn)。

二、新時(shí)代高校新生教育體系構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀要求

2021年4月，習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時(shí)指出：“黨和國家發(fā)展事業(yè)對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切?！盵1]習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代背景下這一歷史方位作出了精準(zhǔn)判斷，也對(duì)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展提出了更為明確的要求。高校肩負(fù)著立德樹人、培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀人才的根本使命，而高校新生教育正是服務(wù)于這一使命的起點(diǎn)。新生教育開展的效果直接影響著學(xué)生在大學(xué)階段各領(lǐng)域價(jià)值觀的形成，也將影響學(xué)生步入社會(huì)后的行為習(xí)慣和思想觀念。高校應(yīng)通過新生教育，幫助新生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)教育者和教育對(duì)象的良性互動(dòng)。

(二)全面構(gòu)建“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在要求

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵2]“五育并舉”的提出，是探索新時(shí)代教書育人規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的時(shí)代思考。高校新生教育作為新生入學(xué)后接受的第一堂思想政治課程，主要涉及理想信念、校史校情、行為養(yǎng)成、校規(guī)校紀(jì)、心理健康、安全教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃、校園文化等方面。用德智體美勞“五育并舉”人才培養(yǎng)體系統(tǒng)攬高校新生教育的全部內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和技能教育并重，綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)齊發(fā)展，不但能夠夯實(shí)和完善新生教育的目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值、意義等基礎(chǔ)理論，而且能夠?yàn)樾聲r(shí)代高校新生教育的內(nèi)涵發(fā)展提供實(shí)踐支撐。

(三)全面加強(qiáng)高校思想政治教育工作的有效舉措

新生教育是高校思想政治教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)到教書育人全過程，引導(dǎo)師生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)國家意識(shí)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、國家安全教育、科學(xué)精神教育，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德教育，提升師生道德素養(yǎng)?！盵3]這些內(nèi)容也是高校新生客觀面臨的問題，是新生教育的主要方向。做好新生教育工作以引導(dǎo)學(xué)生健康成長，是高校思想政治教育工作的重要任務(wù)。高校要通過新生教育促成學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，提升高校思想政治教育及學(xué)生管理水平，以此促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，保證學(xué)校育人目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。[4]

(四)全面促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)新生健康成長的現(xiàn)實(shí)要求

新時(shí)代“00后”大學(xué)新生具備明顯不同于以往的思想觀念特征和行為模式特點(diǎn)。[5]不同于中學(xué)教育，高等教育階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃及為未來人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。邁入大學(xué)后，新生日程規(guī)劃由相對(duì)單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向較為豐富的學(xué)習(xí)、生活與社交。對(duì)于學(xué)生發(fā)展水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也由相對(duì)集中于學(xué)習(xí)成績的一元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，由“他律為主”轉(zhuǎn)向“自律為主”這一行為約束方式上的轉(zhuǎn)變，也會(huì)使新生的思想狀況產(chǎn)生較大波動(dòng)。如果不能很好地處理與應(yīng)對(duì)這些轉(zhuǎn)變，會(huì)對(duì)新生的大學(xué)生涯乃至后續(xù)人生階段都造成消極影響。因此，高校新生教育可以通過主題多樣、形式豐富的系列教育活動(dòng)來幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，擁有良好的大學(xué)生活開端，明確自身優(yōu)勢與不足，找準(zhǔn)新階段個(gè)人定位，科學(xué)合理規(guī)劃大學(xué)生活。

三、新時(shí)代高校新生教育的不足

為引導(dǎo)、幫助新生順利完成角色轉(zhuǎn)變，諸多高校在大學(xué)課程伊始就安排了新生教育，但實(shí)踐成果并不顯著。

第一，新生教育在組織上缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前，大多數(shù)高校會(huì)將新生教育的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度和專業(yè)框架內(nèi)容上，尤其偏重向新生介紹學(xué)校、院(系)優(yōu)勢。在實(shí)際開展過程中，高校和二級(jí)學(xué)院的新生教育安排往往存在同質(zhì)化問題，導(dǎo)致新生教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)操作管理中，新生教育往往只由學(xué)工干部、團(tuán)委干部、輔導(dǎo)員等專門負(fù)責(zé)對(duì)接學(xué)生工作的相關(guān)職能部門和管理人員推進(jìn)，其他職能部門缺乏主動(dòng)性和積極性。由此可見，各職能部門間整體育人合力還有待提升。

第二，新生教育在視域上缺乏時(shí)代性。部分高校在設(shè)計(jì)新生教育模塊時(shí)，沒有從構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系視域出發(fā)。這就導(dǎo)致在實(shí)際工作中，德智體美勞五個(gè)方面存在一定的脫節(jié)，同時(shí)存在偏科現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為過于重視德智體，美育、勞育欠缺。

第三，新生教育在內(nèi)容上缺乏針對(duì)性。不少高校針對(duì)新生入學(xué)階段制訂了包括理想信念、校史校情、專業(yè)認(rèn)知、校規(guī)校紀(jì)、心理健康、安全教育等在內(nèi)的教育內(nèi)容。從階段規(guī)劃與課程設(shè)置上看，新生教育的涵蓋面已非常廣泛。但在實(shí)施過程中，教育內(nèi)容的同一性和教育對(duì)象的個(gè)體性、特殊性卻難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，難以滿足新生的多樣化需求。[6]同時(shí)，新生教育指導(dǎo)在教學(xué)安排上尚未與新生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際問題形成有效對(duì)應(yīng)和深度契合，未能切實(shí)做到“以生為本”，更難以做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，新生教育的實(shí)效性還有待提高。

第四，新生教育形式上缺乏互動(dòng)性。一些高校的新生教育大多仍沿用較為傳統(tǒng)的模式，以專題報(bào)告、集中講座為主要路徑。[7]這種方式導(dǎo)致新生在教育過程中參與度較低，教育效果浮于表面且淺嘗輒止，未能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的入腦、入心。事實(shí)上，新生教育在形式上要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行探索創(chuàng)新，用學(xué)生樂于接受的形式進(jìn)行潛移默化的教育，以適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)新生教育高成效的要求。

四、新時(shí)代高校新生教育體系的構(gòu)建

針對(duì)新時(shí)代新生教育的現(xiàn)狀和不足，高校應(yīng)堅(jiān)持“三全育人”“五育并舉”的有機(jī)融合，積極落實(shí)德智體美勞“五位一體”育人體系，積極探索新時(shí)代高校新生教育和人才培養(yǎng)模式改革新路徑。具體來說，高?？梢詮哪Ｊ絼?chuàng)新化、隊(duì)伍專業(yè)化、目標(biāo)層次化、內(nèi)容課程化和形式多樣化五個(gè)方面出發(fā)，探索構(gòu)建培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新生教育體系。在實(shí)踐工作中，高?？梢詣?chuàng)新開展為期一年的“新生教育工程”，圍繞新生教育主題，從堅(jiān)定理想信念、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃及養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣五大方面培養(yǎng)新生卓越的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化全員育人責(zé)任，落實(shí)全過程育人環(huán)節(jié)，營造全方位育人環(huán)境，促進(jìn)新生全面發(fā)展。

(一)新生教育模式創(chuàng)新化

本科教育是大學(xué)的根本基礎(chǔ)和核心任務(wù)之一。近年來，為了加強(qiáng)本科教育改革和提高教育質(zhì)量，部分高校陸續(xù)開始成立本科生院。如浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、重慶大學(xué)等高校積極整合全校教育資源，加強(qiáng)本科教育體制機(jī)制改革、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新、教育教學(xué)方式優(yōu)化，從強(qiáng)化教育目標(biāo)、教育模式、教學(xué)方式與過程、教育資源與管理、教育質(zhì)量保障等方面加強(qiáng)新生教育體系建設(shè)。重慶理工大學(xué)也于2014年成立了專門負(fù)責(zé)新生教育的管理部門，并將本科一年級(jí)統(tǒng)一設(shè)置在單獨(dú)的校區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，積極建立通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、專業(yè)教育與跨專業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新型“1+3”新生教育新模式。本科生院這一組織模式有助于高校實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，使學(xué)生由“被塑造者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極、自由的學(xué)習(xí)者”。各高校的本科生院探索和實(shí)踐表明，本科生院具備可行性和科學(xué)性，在本質(zhì)上是一流本科教育組織模式變革的一個(gè)重要方向，也是由過去的專業(yè)教育組織模式向多樣化的教育組織模式轉(zhuǎn)變的一種選擇。此舉能夠大力推進(jìn)新生教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)新生教育隊(duì)伍專業(yè)化

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育、管理和服務(wù)工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。新生輔導(dǎo)員在新生成長成才過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的新生教育，必須有一支綜合素質(zhì)過硬、專業(yè)水平較高的新生輔導(dǎo)員隊(duì)伍。高?？舍槍?duì)本科生院這一新生教育新模式，積極在各專業(yè)學(xué)院中選派工作經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力突出、工作作風(fēng)穩(wěn)健的優(yōu)秀輔導(dǎo)員組建專職新生輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，全面負(fù)責(zé)新生教育管理工作。新生輔導(dǎo)員要根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢、興趣特長和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分組，各組分別負(fù)責(zé)新生思想政治教育、新生心理健康教育、新生黨團(tuán)事務(wù)、新生日常事務(wù)管理、新生社區(qū)服務(wù)管理等方面的工作，通過合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)新生教育工作效率和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作效能的最大化。另外，高校可以實(shí)施“輔導(dǎo)員進(jìn)社區(qū)”模式，將全體新生輔導(dǎo)員的辦公室統(tǒng)一設(shè)置在學(xué)生社區(qū)，輔導(dǎo)員值班宿舍也設(shè)置在學(xué)生社區(qū)。新生輔導(dǎo)員與學(xué)生同在一個(gè)社區(qū)學(xué)習(xí)、工作和生活，能夠及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，處理學(xué)生實(shí)際問題，化解學(xué)生矛盾糾紛，開展日常教育管理與綜合服務(wù)，指導(dǎo)開展校園文化活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)。

(三)新生教育目標(biāo)層次化

明確新生教育目標(biāo)是有效開展新生教育的前提和基礎(chǔ)，也是構(gòu)建新時(shí)代高校新生教育體系的核心要素。高校應(yīng)從新生的主體地位出發(fā)，深入分析新時(shí)代“00”后新生思想特征和認(rèn)知特點(diǎn)，重視實(shí)現(xiàn)新生在不同階段的實(shí)際需要和切身利益，緊緊抓住“入學(xué)前”“第一周”“第一個(gè)月”“第一個(gè)學(xué)期”“第一年”五個(gè)時(shí)間關(guān)鍵點(diǎn)，建立新生教育目標(biāo)的四個(gè)層次體系。第一層次目標(biāo)為認(rèn)知大學(xué)，時(shí)間安排在新生從大學(xué)錄取到入學(xué)報(bào)到前的暑假。具體來說，高?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和新媒體手段，從校史校情、安全教育、校園文化、個(gè)人興趣愛好、專業(yè)調(diào)研等方面實(shí)現(xiàn)新生教育的“前置化”。第二層次目標(biāo)為適應(yīng)大學(xué)生活，時(shí)間可以安排在新生入學(xué)后的1—4周。這一階段的新生教育可以從校園環(huán)境適應(yīng)、管理制度認(rèn)知、心理轉(zhuǎn)化調(diào)節(jié)、國防安全教育等方面著手，采取集中教育的方式，使新生快速適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，了解大學(xué)的制度、特點(diǎn)，從心理上找到歸屬感和存在感。第三層次目標(biāo)為轉(zhuǎn)變觀念，時(shí)間可以安排在大一第一學(xué)期。此階段的新生教育側(cè)重引導(dǎo)新生價(jià)值觀從“重學(xué)業(yè)成績”轉(zhuǎn)為“重綜合素養(yǎng)”、從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)、從被動(dòng)人際交往轉(zhuǎn)為主動(dòng)人際交往，促使新生逐步適應(yīng)大學(xué)生活，真正實(shí)現(xiàn)從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。第四層次目標(biāo)為超越自我，時(shí)間可以安排在大一第二學(xué)期。同時(shí)，高校要側(cè)重新生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自覺規(guī)劃大學(xué)生涯及自發(fā)養(yǎng)成獨(dú)立人格三個(gè)方面的培養(yǎng)。

(四)新生教育內(nèi)容課程化

高校應(yīng)積極實(shí)施新生教育課程化模式，建構(gòu)新生教育課程體系，創(chuàng)新新生教育教學(xué)方式，促使新生教育成為專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和大學(xué)生活的導(dǎo)航。高?？蓪⑿律逃n程體系劃分為“新生認(rèn)知大學(xué)與入學(xué)教育”“新生適應(yīng)性教育”“新生理想信念教育”“新生養(yǎng)成教育與安全教育”“新生學(xué)業(yè)認(rèn)知與專業(yè)教育”“新生素質(zhì)與能力教育”“新生志愿服務(wù)與實(shí)踐教育”“新生心理健康與成長教育”“新生發(fā)展事務(wù)教育”“新生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育”十個(gè)教育模塊。新生教育內(nèi)容既有傳統(tǒng)的思想政治教育，又有學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為規(guī)范、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的引導(dǎo)教育，也有心理健康、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等個(gè)體輔導(dǎo)，還涵蓋軍訓(xùn)、校園文化活動(dòng)、體育競技、美學(xué)欣賞、勞動(dòng)鍛煉等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，高校需要整合校內(nèi)學(xué)生工作等相關(guān)職能部門和馬克思主義學(xué)院及各專業(yè)學(xué)院的教育資源，打通黨政管理干部、新生專職輔導(dǎo)員和思政課教師的壁壘，平衡新生教育各項(xiàng)內(nèi)容的功能和關(guān)系，充分融合第一課堂和第二課堂教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)新生教育協(xié)同開展，并將新生教育課程納入學(xué)校統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行學(xué)分制管理。此外，高?？梢葬槍?duì)各個(gè)內(nèi)容模塊組織經(jīng)驗(yàn)豐富的黨政干部、優(yōu)秀教師和輔導(dǎo)員，組建專業(yè)化的講師團(tuán)隊(duì)；編制新生教育課程目錄，明確每門課程的名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)程和評(píng)價(jià)考核等細(xì)則；編撰專門的新生教育教材。不僅如此，高校還要重點(diǎn)做好頂層設(shè)計(jì)，建立相應(yīng)的保障機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)教學(xué)方式方法，形成以第一課堂教學(xué)為主，輔以第二課堂、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的教育教學(xué)新模式，提升新生教育效果。

(五)新生教育形式多樣化

形式多樣、內(nèi)容豐富的新生教育活動(dòng)能夠取得事半功倍的教育效果。高校應(yīng)從新生視角與需求出發(fā)，精準(zhǔn)定位新時(shí)代新生特點(diǎn)，以多樣的內(nèi)容、新穎的形式為新生的融入與發(fā)展提供助力。高校應(yīng)針對(duì)新生教育目標(biāo)，秉承學(xué)校與院系、集中教育與分散教育、主題教育與實(shí)踐活動(dòng)、傳承與創(chuàng)新、線上與線下、時(shí)代性與針對(duì)性的“六個(gè)相結(jié)合”原則，組織實(shí)施多種形式的新生教育活動(dòng)。比如，實(shí)施新生導(dǎo)師制，開展“導(dǎo)師面對(duì)面”等活動(dòng)，給予新生定點(diǎn)定向?qū)Ｈ酥笇?dǎo)，有效優(yōu)化其專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)劃；開展新生訓(xùn)練營，通過主題教育、專題講座、互動(dòng)交流、風(fēng)采展示、團(tuán)體訓(xùn)練、參觀體驗(yàn)等方式，幫助新生適應(yīng)新環(huán)境，融入新集體，樹立新目標(biāo)；開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和體育競技活動(dòng)，提升新生綜合素質(zhì)。同時(shí)，高校可以實(shí)施“新生引航朋輩輔導(dǎo)計(jì)劃”，選聘優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生做新生“領(lǐng)航者”，引導(dǎo)新生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)；開設(shè)新生研討課或?qū)I(yè)導(dǎo)論課，選聘知名專家、資深教授、杰出校友、業(yè)內(nèi)成功人士等開展專題講座和報(bào)告，激發(fā)新生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培育新生專業(yè)思維。此外，高校還可以依托新媒體平臺(tái)打造以知名教授、資深輔導(dǎo)員、學(xué)生榜樣為授課主體的主題明確、形式新穎、內(nèi)容精練、寓教于樂的新生教育“微課堂”，促進(jìn)新生教育形式多樣化。