郭瑩瑩

幼小銜接工作涉及家庭、幼兒園、學(xué)校三個(gè)層面，而當(dāng)下幼小銜接工作的開展更多停留在幼兒園層面，社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源利用甚少。通過幼小銜接家長(zhǎng)問卷調(diào)查及幼兒園家長(zhǎng)現(xiàn)狀分析，山東省威海市環(huán)翠區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)是開展幼小銜接工作的有力幫手，于是從心理適應(yīng)、社交、習(xí)慣、能力培養(yǎng)四個(gè)方面，構(gòu)建“幼兒園、教師、家長(zhǎng)”三位一體的幼小銜接教育模式，幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。

確立主題，突出幼小銜接重要性

現(xiàn)狀分析。我們通過訪談、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法分析幼兒入學(xué)不適應(yīng)的原因，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的焦慮主要體現(xiàn)在孩子的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面。很多家長(zhǎng)知道幼小銜接的重要性，但卻不知應(yīng)該如何去做，他們急需找到解決問題的途徑和方法。

開展園校協(xié)同。我們將周邊社區(qū)內(nèi)的威海市統(tǒng)一路小學(xué)作為定點(diǎn)學(xué)校加強(qiáng)交流，定期與學(xué)校溝通，通過園校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)接，加強(qiáng)幼兒與小學(xué)生及教師間的溝通，組織幼兒走進(jìn)小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活，開展小學(xué)教師送課入園、小學(xué)教師觀摩幼兒園游戲課程等園?；?dòng)活動(dòng)。

定期交流分享。園內(nèi)每月開展研討交流活動(dòng)，通過主題教研、學(xué)習(xí)分享等形式，多方面、全方位地組織教師從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、指導(dǎo)策略等方面認(rèn)真研究、不斷反思。

家園同步，合力共建“3+4”銜接教育模式

三互動(dòng)，同步教育觀。通過前期調(diào)查，基于問題，我們用“三互動(dòng)”推進(jìn)研究。

互動(dòng)一：借力“家長(zhǎng)課堂”，樹立正確銜接觀。幼兒園利用每月的家長(zhǎng)課堂，針對(duì)幼小銜接主要銜接什么、上小學(xué)孩子最大的不適應(yīng)是什么等內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)解決對(duì)幼小銜接的種種擔(dān)心和困惑。家長(zhǎng)課堂中增設(shè)幼小銜接主題“生活發(fā)表會(huì)”，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒在幼兒園一日生活中所取得的進(jìn)步。

互動(dòng)二：采用“主題沙龍”，分享優(yōu)秀育兒經(jīng)驗(yàn)。充分運(yùn)用幼兒園、家庭及社區(qū)豐富的教育資源，進(jìn)行有機(jī)整合，成立家長(zhǎng)講師團(tuán)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每月組織一次“家長(zhǎng)志愿者交流座談會(huì)”，及時(shí)總結(jié)教育實(shí)施中的問題及建議。

互動(dòng)三：組織“三方研討會(huì)”，掌握科學(xué)育兒方法。除通過群內(nèi)共享、專題講座等方式宣傳育兒經(jīng)驗(yàn)外，幼兒園開展了“幼小銜接”三方主題研討會(huì)。幼兒園、小學(xué)教師、優(yōu)秀畢業(yè)生家長(zhǎng)分別從自身視角解讀幼小銜接。幼兒園還邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，開展課程觀摩、游戲體驗(yàn)活動(dòng)，畢業(yè)生家長(zhǎng)代表就“要不要學(xué)習(xí)一年級(jí)知識(shí)”的問題發(fā)表看法。三方在經(jīng)驗(yàn)探討的過程中互補(bǔ)互進(jìn)。

四機(jī)制，保障銜接動(dòng)力。機(jī)制的建立是幼小銜接順利開展的保障，有利于激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性和堅(jiān)持性。

引領(lǐng)機(jī)制。在開展家庭小課題的過程中，我們通過觀念引領(lǐng)、方法引領(lǐng)等方式，指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容與方向，使家長(zhǎng)掌握有效的教育策略，協(xié)作參與。聚焦問題，實(shí)施每月一重點(diǎn)，每周一策略。比如針對(duì)孩子不會(huì)整理等情況，教師與家長(zhǎng)共同商討，開展“我會(huì)系鞋帶”“我會(huì)整理書包”等活動(dòng)，提高孩子的動(dòng)手能力、生活能力、自我服務(wù)能力。

記錄機(jī)制。圍繞家庭小課題，家長(zhǎng)將自己與孩子開展調(diào)查行動(dòng)的過程記錄下來(lái)，與孩子共同分析與探討，得出結(jié)論。如在“315”調(diào)查家中物品的保質(zhì)期，有的家長(zhǎng)協(xié)助孩子將物品保質(zhì)期記錄在表格中，讓孩子在無(wú)形中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)概念。

互動(dòng)機(jī)制。建立互動(dòng)機(jī)制，讓家長(zhǎng)之間互相交流、傳遞經(jīng)驗(yàn)。邀請(qǐng)家委會(huì)成員參與幼兒園課程規(guī)劃，家園同研。開展“好習(xí)慣養(yǎng)成21天在行動(dòng)”“親子閱讀”等活動(dòng)，家園共育做到充分準(zhǔn)備、有效銜接，養(yǎng)好習(xí)慣、順利銜接，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開心銜接。

環(huán)境機(jī)制。我們引導(dǎo)家庭創(chuàng)設(shè)“三個(gè)一”環(huán)境，為幼兒整理出一間臥室，讓幼兒有自己的小天地;準(zhǔn)備一個(gè)書櫥，讓其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;準(zhǔn)備一張學(xué)習(xí)桌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在幼兒園增設(shè)游戲體驗(yàn)區(qū)，以游園活動(dòng)日為契機(jī)，開展“串門子”主題活動(dòng)，在真實(shí)的情景中，讓孩子建立自信。

入學(xué)準(zhǔn)備包括孩子的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、作息時(shí)間等，家園合力、正確引導(dǎo)，孩子定能邁好小學(xué)第一步。

責(zé)任編輯：王妍妍