王瑋

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。拼圖游戲既能引導(dǎo)幼兒注意事物的特征，又能提升幼兒的思維能力。上海市徐匯區(qū)果果幼兒園的“思維魔方”活動(dòng)以“玩轉(zhuǎn)拼圖”為載體，在引導(dǎo)幼兒拼湊圖塊的過程中，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)拼圖專用室環(huán)境

幼兒園拼圖專用空間面積達(dá)70平方米，采用兩種規(guī)格陳列柜收納拼圖，在不同區(qū)域內(nèi)擺放適合各個(gè)年齡段的拼圖材料。此外，劃分出5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，設(shè)置為桌面操作區(qū)、地面操作區(qū)、拼圖材料區(qū)、拼圖暫存區(qū)和輔助件區(qū)。除了基本的活動(dòng)材料外，我們?cè)鲈O(shè)了計(jì)時(shí)工具，在游戲中逐步強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念。

為了保證專用空間的使用效果，每次活動(dòng)只安排15人左右，使教師有充分的時(shí)間和精力觀察幼兒的活動(dòng)情況，針對(duì)不同能力的幼兒給予個(gè)性化支持，盡可能關(guān)注到每個(gè)幼兒的思維特點(diǎn)和個(gè)性特征。

專用空間配有專門管理人員，每天針對(duì)專用空間的材料是否充足、是否歸位等問題進(jìn)行檢查，確保專用空間始終能夠提供豐富、高品質(zhì)的拼圖材料及輔助材料。

激發(fā)幼兒的游戲興趣

為激發(fā)幼兒的參與熱情，拼圖游戲難度劃分較為細(xì)致。我們將300多套拼圖難度分為1-6星級(jí)，星級(jí)越高，難度越大。拼圖難易程度的劃分并不簡單，我們綜合考量了6種因素：圖塊的數(shù)量、圖塊的大小、畫面內(nèi)容、圖案的色彩辨析度、思維難度、維度。比如“親子斑馬”和“老鼠”，同為9片拼圖，切割方式一樣，但畫面內(nèi)容難易程度相差很大，因此它們的難度等級(jí)有所差別。

拼圖時(shí)幼兒喜歡自己選擇內(nèi)容，我們盡量滿足幼兒的需求，但幼兒常常不能準(zhǔn)確預(yù)估自己的能力，有時(shí)選擇的內(nèi)容會(huì)超過自己的實(shí)際水平，導(dǎo)致他們一次又一次的失敗。于是，我們引導(dǎo)幼兒在自己的能力范圍內(nèi)選擇。對(duì)于剛開始玩拼圖游戲的小班幼兒，我們引導(dǎo)他們?cè)?星的范圍內(nèi)選擇，并讓他們?cè)谕羌?jí)的拼圖中進(jìn)行多次選擇。按星級(jí)劃分選擇范圍的方式，體現(xiàn)了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的尊重，有助于提高幼兒的拼圖興趣。

拼圖游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的觀察指導(dǎo)同樣不可忽視。在創(chuàng)設(shè)拼圖專用室的第一年，我們就有意識(shí)地關(guān)注幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展。為了解拼圖過程中幼兒專注時(shí)間、幼兒對(duì)困難拼圖的態(tài)度、幼兒的拼圖方式等問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“拼圖觀察記錄本”。對(duì)于小班幼兒，我們的記錄更關(guān)注情緒、秩序感、選擇興趣、規(guī)則的表現(xiàn)，對(duì)于中、大班幼兒，記錄則偏向于拼圖速度、方法、專注度和思維品質(zhì)。

基于幼兒的普遍性問題，我們拍攝了四個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，助力教師給予幼兒更加全面的指導(dǎo)。比如，小班幼兒第一次進(jìn)入拼圖室時(shí)，教師要介紹拼圖室的材料、環(huán)境等，既要讓幼兒了解內(nèi)容，又要講清楚規(guī)則，希望幼兒能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在活動(dòng)實(shí)際開展中發(fā)現(xiàn)，教師們往往顧此失彼，不能兼顧兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)“初入拼圖室”集體活動(dòng)，全面、清楚地引導(dǎo)幼兒觀察、了解環(huán)境，以及了解拼圖的基本要求。教師在觀看集體活動(dòng)視頻的過程中，可以對(duì)照自己的指導(dǎo)行為，提升指導(dǎo)能力。

拼圖游戲是發(fā)展幼兒思維能力的好幫手，教師提供豐富的材料、引導(dǎo)幼兒選擇符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的拼圖內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)幼兒整體發(fā)展。

責(zé)任編輯：陳璠