郎夢(mèng)露

新年活動(dòng)展演計(jì)劃中，北京明天幼稚集團(tuán)幼兒園設(shè)定了“將幼兒水墨學(xué)習(xí)過程，通過節(jié)目進(jìn)行再現(xiàn)展示”的活動(dòng)目標(biāo)。這樣的展演形式打破了以往的排演常規(guī)，教師們毫無舊例可循。聽到這個(gè)要求后，教師們感到茫然，對(duì)節(jié)目的編排設(shè)計(jì)、排演方式毫無頭緒，產(chǎn)生了畏難情緒。

作為保教干部，我們雖然及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，并嘗試通過集體討論、推薦創(chuàng)意素材等多種方式提供支持，但是未能有效解決核心問題，活動(dòng)的推進(jìn)陷入僵局。為了幫助教師們攻克設(shè)計(jì)難點(diǎn)，使活動(dòng)順利開展，我們從以下方面著手推進(jìn)。

找到問題產(chǎn)生的核心原因。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)各班教師對(duì)節(jié)目的設(shè)計(jì)方向和內(nèi)容沒有準(zhǔn)確定位。于是，我們和保教人員一起回顧了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)領(lǐng)域各年齡段的核心發(fā)展內(nèi)容，分別對(duì)應(yīng)小、中、大班確立了“趣”“賞”“顯”作為節(jié)目設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。找到各班的活動(dòng)推進(jìn)方向后，將“趣的泛靈論、生活化、游戲性”“賞的豐富性、獨(dú)特性、順序性”“顯的知識(shí)性、技巧性、差異性”作為關(guān)鍵詞，在集體努力下，部分班級(jí)順利推進(jìn)了活動(dòng)。

善用策略展開分層指導(dǎo)。針對(duì)依舊存在編排困難的班級(jí)，我們根據(jù)具體情況使用不同策略分層指導(dǎo)。對(duì)于思路清晰但在編排形式上遇到困難的班級(jí)，指定已完成本班設(shè)計(jì)并在設(shè)計(jì)方面有專長(zhǎng)的教師對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)。對(duì)于設(shè)計(jì)思路滯澀或出現(xiàn)方向性問題的班級(jí)，組織討論，引導(dǎo)教師修正規(guī)劃方向。對(duì)于在設(shè)計(jì)和排演中屢次遇到困難的班級(jí)，直接介入排演過程，通過指導(dǎo)具體環(huán)節(jié)幫助教師解決問題。

在觀摩展演中梳理經(jīng)驗(yàn)。我們組織各班級(jí)開展觀摩彩排，把控活動(dòng)推進(jìn)的方向與進(jìn)度。初期，基于不同年齡段篩選出幾個(gè)班級(jí)，邀請(qǐng)全體教師觀摩他們的排演情況，幫助教師了解節(jié)目的編排形式及不同年齡段適宜的策略?；顒?dòng)中期，所有班級(jí)進(jìn)行節(jié)目排演，教師們集體觀察順利完成排演和在排演中遇到困難的班級(jí)在編排方式上的區(qū)別，引導(dǎo)教師自查、反饋、建言，幫助各班完善排演?；顒?dòng)后，教師們按年齡段逐一觀摩各班級(jí)的排演，通過展演實(shí)例梳理排演經(jīng)驗(yàn)。

通過這次活動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到，想要使活動(dòng)策劃順利落地，需要做好以下工作。一是清晰架構(gòu)，活動(dòng)引領(lǐng)者要建立清晰的架構(gòu)并傳達(dá)給執(zhí)行人。清晰不僅包括確定活動(dòng)的主題及目標(biāo)，還要對(duì)它們逐層分解。就如寫文章擬定提綱一樣，先確立中心思想，然后圍繞這一思想選取論點(diǎn)進(jìn)行支持。各論點(diǎn)要明確點(diǎn)題，案例支持才不會(huì)跑偏，真正實(shí)現(xiàn)上下一體、點(diǎn)面呼應(yīng)、全面呈現(xiàn)。

二是分層指導(dǎo)，執(zhí)行教師在特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面存在差異，在活動(dòng)推進(jìn)上想要實(shí)現(xiàn)“一刀切”是不現(xiàn)實(shí)的。引領(lǐng)者要學(xué)會(huì)觀察判斷、適當(dāng)放手、巧用資源，通過差異化指導(dǎo)滿足不同層次教師的需求。例如，對(duì)綜合能力強(qiáng)或有特長(zhǎng)的教師，引導(dǎo)只需停留在思路梳理層面，在落實(shí)方法上給予教師自由發(fā)揮的空間;對(duì)思路清晰但創(chuàng)新方面把控不足的教師，根據(jù)弱項(xiàng)給予支持，讓同伴間相互啟發(fā);對(duì)因各種原因全面陷入困境的教師，采用直接示范、介入指導(dǎo)的方式。分層指導(dǎo)提高了工作推進(jìn)的效率和質(zhì)量，避免了教師的靈活性受限，也使教師不會(huì)因缺乏支持而焦慮或因支持過度而產(chǎn)生依賴心理。

三是總結(jié)提煉，參與活動(dòng)對(duì)教師來說是歷練和成長(zhǎng)。由于關(guān)注角度、反思深度、梳理能力不同，僅靠教師們自我反思取得的成效有限。為促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)，需要在活動(dòng)后及時(shí)組織教師們開展全面反思。在組織反思的過程中，首先要注意時(shí)效性，保證參與人員能清楚記得活動(dòng)的具體過程和參與感受;其次要注意分層開展反思活動(dòng)，關(guān)注不同工作職能、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的問題;最后要關(guān)注交流形式，避免“一言堂”造成參與人員被動(dòng)地聽或走過場(chǎng)，導(dǎo)致梳理時(shí)關(guān)鍵點(diǎn)缺失。

為了更好地構(gòu)思活動(dòng)策劃并保證支持的實(shí)效性，我們凝練了“三擬”作為開展工作的抓手?；顒?dòng)規(guī)劃之初擬定“思維導(dǎo)圖”，確立主題、目標(biāo)，理清活動(dòng)主線與框架，提煉引領(lǐng)活動(dòng)展開的關(guān)鍵詞。活動(dòng)實(shí)施過程中擬定“行動(dòng)地圖”，結(jié)合預(yù)估與過程性觀察，確定推進(jìn)節(jié)點(diǎn)與要求、細(xì)化指導(dǎo)組別、物化引領(lǐng)及助力方法?；顒?dòng)結(jié)束擬定“反饋甘特圖”，引領(lǐng)不同基礎(chǔ)的教師主動(dòng)反思，獲得針對(duì)性反饋，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，引導(dǎo)教師們分享經(jīng)驗(yàn)、探討困惑，就共性問題展開分析與再規(guī)劃。

帶著這樣的工作思路，幼兒園在策劃專題家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，第一步確立“通過活動(dòng)主體與組織形式的轉(zhuǎn)變提升家園溝通質(zhì)量”的總體思路，第二步通過導(dǎo)圖梳理并明確“從‘一言堂’到‘齊參與’”的活動(dòng)主題，第三步理清“主題入腦、互動(dòng)入行、分享入心”的活動(dòng)框架及“一個(gè)主題，聚焦不同年齡段幼兒家長(zhǎng)困惑”“一次互動(dòng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)體驗(yàn)和思考”“一次分享，提升家庭育兒理念和策略”的展開路徑。在活動(dòng)實(shí)施中，活動(dòng)引領(lǐng)者通過預(yù)估教師落實(shí)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)：其一，以分組引導(dǎo)的形式幫助各年齡組找準(zhǔn)專題的落腳點(diǎn);其二，成立學(xué)習(xí)共同體拓展思路;其三，各組逐輪優(yōu)化試講，給予差異化反饋，細(xì)化引領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)和能力不同的教師。專題家長(zhǎng)會(huì)召開后，做到即時(shí)個(gè)別反饋、當(dāng)周小組反思、次周梳理后組織集中討論。

在這樣的工作思路下，幼兒園活動(dòng)策劃的質(zhì)量提高了，保教干部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平也得到了顯著提升。以行動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身成長(zhǎng)，帶動(dòng)教師梯隊(duì)加速前行，讓園所工作取得了良好成效。

責(zé)任編輯：張妍琳