李燕云

古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，語言優(yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動(dòng)人心魄、哲理深刻入微，具有珍貴的教育價(jià)值。統(tǒng)編版語文教材實(shí)施以來，北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)通過三年的實(shí)踐研究，探索出四種“互文性”閱讀策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文打開了一扇窗。

尋根求同式互文，關(guān)聯(lián)內(nèi)容助想象

在古詩(shī)教學(xué)中，如果讓學(xué)生直接想象詩(shī)的意境，學(xué)生沒有抓手容易胡思亂想或者空洞想象。這時(shí)教師可以提供一些詩(shī)句，讓學(xué)生能夠借助詩(shī)句想象，喚起類似的情感體驗(yàn)。

以《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)為例，其中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”一句中“長(zhǎng)江”這一意象飽含了詩(shī)人李白對(duì)于好友孟浩然的深情厚誼，學(xué)生單靠理解詩(shī)意很難想象當(dāng)時(shí)送別的場(chǎng)面。于是，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀了以前學(xué)過的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》?！疤一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪?。”詩(shī)句中李白借助潭水來表達(dá)和友人的感情之深。接著，教師又讓學(xué)生閱讀了李白在《金陵酒肆留別》中的詩(shī)句“請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰短長(zhǎng)”。這時(shí)，再讓學(xué)生回到本課學(xué)習(xí)的詩(shī)句中去體會(huì)“長(zhǎng)江”一詞蘊(yùn)含的情感，想象當(dāng)時(shí)的送別畫面，使學(xué)生更容易感受李白借長(zhǎng)江之水所表達(dá)的深厚綿長(zhǎng)的情誼。

同中探異式互文，關(guān)聯(lián)題材廣積累

中國(guó)古代詩(shī)歌題材豐富多彩。田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)、送別詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)等都在小學(xué)階段的古詩(shī)學(xué)習(xí)中有所涉及。引導(dǎo)學(xué)生分類學(xué)習(xí)和記憶古詩(shī)文，不僅有助于他們?cè)谌粘１磉_(dá)中運(yùn)用古詩(shī)文，還能使他們?cè)谕}材的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而讓古詩(shī)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

比如《涼州詞》一詩(shī)，學(xué)生了解這是一首邊塞詩(shī)，在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到邊塞戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)情和邊塞生活的艱苦，但在理解邊塞詩(shī)所包含的多元化情感方面存在困難。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了其他邊塞詩(shī)：王瀚的同題詩(shī)作《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》其一、其四，李白的《塞下曲》。學(xué)生在開放的互文閱讀中總結(jié)了邊塞詩(shī)中的一些常見意象，比如羌笛、玉門關(guān)、樓蘭、折柳等，他們興奮地發(fā)現(xiàn)，不同的詩(shī)人會(huì)用相同的意象表達(dá)情感。

以人為本式互文，關(guān)聯(lián)詩(shī)人促深化

通過閱讀大量古詩(shī)會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一詩(shī)人創(chuàng)作的不同詩(shī)詞，所傳達(dá)的情感和價(jià)值取向有著高度相似性。雖然我們無法再與詩(shī)人會(huì)面，卻能從他留傳的詩(shī)句中感受到他生命的溫度。

在教學(xué)《夏日田園雜興》時(shí)，教師找出詩(shī)人范成大所創(chuàng)作的《四時(shí)田園雜興》組詩(shī)中其他三個(gè)季節(jié)的詩(shī)歌，讓學(xué)生互文閱讀。一開始，學(xué)生只能從詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)田園生活中人們的忙碌和樂趣，在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“你們猜想一下范成大是個(gè)什么樣的人呢？”學(xué)生推想出他可能是一個(gè)樂觀、熱愛田園生活且感情豐富的人，而在范成大留存下的大量詩(shī)作中也印證了這種推想的合理性。

拓展延伸式互文，關(guān)聯(lián)生活重運(yùn)用

學(xué)習(xí)古詩(shī)怎樣才能達(dá)到“文化的傳承”效果？教師嘗試將古詩(shī)與學(xué)生生活對(duì)接。

在教學(xué)《菊花》時(shí)，教師互文了多首有關(guān)菊花的古詩(shī)，然后出示菊花圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)來贊美所見。教師出示成片的黃色菊花時(shí)，學(xué)生用“沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲”贊美;教師出示在寒風(fēng)中開放的菊花時(shí)，學(xué)生或用“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中”或用“耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清”等贊美。長(zhǎng)此以往地練習(xí)，古詩(shī)會(huì)更多地走進(jìn)學(xué)生的生活，讓他們的生活充滿詩(shī)意。

互文閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生觸類旁通，打通了古詩(shī)文學(xué)習(xí)的命脈。深入學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅會(huì)提升學(xué)生的古詩(shī)文審美素養(yǎng)，還有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承。

責(zé)任編輯：陳璠