譚佩儀

【摘要】在區(qū)域化集團化辦學辦學課程資源生態(tài)創(chuàng)建的過程中，我校立足于“美羽文化，潤澤教育”教育理念，遵循“礪勤”校訓，探索和實踐項目式勞動教育校本課程的兩種實施路徑，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域化集團化辦學;項目式勞動教育;校本課程

2020年中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出“根據(jù)各學段特點，在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育”。新時代中學生勞動教育有五育并舉的綜合育人價值。

一、區(qū)域化集團化辦學辦學課程資源生態(tài)創(chuàng)建

區(qū)域化、集團化辦學是推進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源共享的探索與實踐，深化教育體制機制改革的重要任務(wù)，注重特色發(fā)展，倡導和而不同，每一所學校都有自己的特色，讓所在學校走出特色發(fā)展的道路。生態(tài)課程是指在研究課程時運用生態(tài)學的世界觀、價值觀、認識論和方法論去觀照、思考、解釋、解決課程問題，并以生態(tài)的方式來開展課程理論與實踐應(yīng)用的課程。我校是廣州市勞動教育試點學校、番禺區(qū)勞動教育試點學校，廣東番禺中學教育集團學校，在區(qū)域化集團化辦學課程資源生態(tài)創(chuàng)建的過程中，立足于“美羽文化 潤澤教育”的教育理念，遵循“礪勤”校訓，進行項目式學習勞動教育校本課程的探索與實踐，培養(yǎng)學生的勞動習慣和科學精神。

二、項目式勞動教育校本課程實施

2020年廣州市推進校園小農(nóng)田建設(shè)背景下，我校立足新時代城市學生的特點，借助教學樓樓頂200平米“礪勤”小農(nóng)田，以“影響城市校園小菜園農(nóng)作物生長的因素”開展了跨學科項目式勞動教育實踐活動，融合生物、化學、地理、歷史、語文、美術(shù)等學科的研究，探索出項目式勞動兩種實施路徑。

（一）學科項目式勞動

我校以綜合實踐勞動開展小農(nóng)田項目式勞動教育實踐活動。例如，學生在人教版生物教材（七上）學習了種子萌發(fā)的環(huán)境條件、測定種子的發(fā)芽率等實驗，以及植株的生長、吸收作用、光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等知識，懂得了植物的生長需要充足的空氣或氧氣、陽光、水分、適宜的溫度、適宜的空間、充足的營養(yǎng)和防病治病等道理。除了學習了松土、播種、定植、澆水、施肥、打杈整枝、摘心、疏花蔬果等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，學生在勞動實踐過程中還會遇到很多問題，比如：如何按時令種植？種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件呢？光會影響植物的生長嗎？如何合理密植？土壤為什么會出現(xiàn)板結(jié)現(xiàn)象？如何防治病蟲害？這就需要學生具備獲取知識、數(shù)據(jù)處理、思維、邏輯推理能力，在解決實際問題的過程中理解概念、提高實踐能力。項目式勞動教育有助于學生對知識的融會貫通，對概念的深層理解與遷移，將學習置于真實的勞動、生活情境，使“學習”與“解決問題”產(chǎn)生最直接的聯(lián)結(jié)，隨時要調(diào)用所學知識來解決實際問題。

（二）跨學科項目式勞動

以不同學科的關(guān)鍵概念或能力為基準，指向?qū)嶋H生活的真實問題。如九年級“酸的化學性質(zhì)”，教師先以實驗為基礎(chǔ)的的啟發(fā)式教學，并把重點放在“酸與金屬氧化物的反應(yīng)”的內(nèi)容和反應(yīng)原理的理解上，再通過探究和歸納總結(jié)酸的化學性質(zhì)的學習方法，幫助學生形成學習“一類物質(zhì)”的方法，為堿的學習提供知識基礎(chǔ)和學法幫助。最后，教師把此內(nèi)容和小農(nóng)田工具除銹進行整合，讓學生進行知識遷移，小農(nóng)田上使用的農(nóng)具。如小鐵鏟和鋤頭也經(jīng)常會生銹，可以用什么方法除去？學生思考并寫出相應(yīng)的化學方程式。教師在進行整合的時候，應(yīng)適當調(diào)整難度，作為培養(yǎng)學生動手能力的一種知識補充。在跨學科項目式勞動教學過程中，教師從實際出發(fā)，靈活運用教材，對勞動校本課程進行整合。地理科圍繞“水稻種植的影響因素”項目探索小農(nóng)田水稻種植的主要影響因素。學生實地調(diào)查，研究學校小農(nóng)田的環(huán)境和水稻種植影響因素，寫作小論文。歷史科從農(nóng)具的歷史發(fā)展角度去探究影響農(nóng)作物生長的因素。學生寫傳統(tǒng)農(nóng)具發(fā)展的思維導圖，從傳統(tǒng)農(nóng)具的發(fā)展看我國農(nóng)耕文明的發(fā)展，認識南北種植的差異，了解農(nóng)具的變革對生產(chǎn)、對社會發(fā)展的促進作用;組裝現(xiàn)代農(nóng)具，學習和設(shè)計智能化農(nóng)具，體驗勞動與創(chuàng)造的快樂。美術(shù)科項目將校園小菜園的農(nóng)作物形態(tài)及生長資料繪成畫冊。學生實地觀察各種農(nóng)作物，調(diào)查農(nóng)作物的生長資料，研究其形態(tài)及生長過程，根據(jù)觀察與調(diào)查結(jié)果制成畫冊。語文科項目結(jié)合學生在小農(nóng)田勞動實踐的親身經(jīng)歷，抓住細節(jié)描寫具體寫事，生動翔實、有血有肉。學生在跨學科項目化勞動過程中解決實際問題，促進了深度學習、綜合分析、判斷和選擇等高階思維發(fā)展。

三、項目式勞動教育校本課程評價

一是注重學生學習過程的評價，二是將勞動素養(yǎng)納入初中學生綜合素質(zhì)評價體系。結(jié)合表彰活動促進學生的可持續(xù)發(fā)展，如“5A小農(nóng)田”優(yōu)秀班級集體和優(yōu)秀小組等。

四、項目式勞動教育校本課程保障

（一）建立由校長擔任組長、專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍，聘請區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣管理辦公室的專家擔任指導教師，制定勞動實踐項目組工作方案。

（二）加強師資培訓，借助教研活動和課題引領(lǐng)，如省級課題“城市初級中學實施新時代勞動教育的策略行動研究”和“初中語文教學培養(yǎng)學生勞動意識的策略研究”、區(qū)級課題“基于勞動價值觀的初中歷史主題教學策略研究”，探索“知行意”（“探究—實踐—創(chuàng)造”）勞動教育模式，規(guī)范勞動教育課程中的探究活動課、實踐活動課、創(chuàng)新活動課，形成我校特色的勞動教育模式，促進勞動教育活動課程教學常態(tài)化、課程管理規(guī)范化。

（三）我校是廣州市勞動教育實驗教材學校，針對初中生特點和各學科知識和能力要求，培養(yǎng)學生勞動品質(zhì)和探究能力、綜合素養(yǎng)，完善校本勞動課程的開發(fā)。

自開展項目式勞動教育以來，我校豐富了勞動教育的內(nèi)容，拓寬了勞動教育實踐的途徑;學生樹立了勞動價值觀，提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教師找到專業(yè)發(fā)展的新增長點，學習意識不斷提高，實施勞動教育課程的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

【參考文獻】

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（責任編輯：張曉東）