沈婕

【摘 ?要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各界人士對中學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨力十分重視。在信息化時代背景下，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的語言組織能力，還能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。為了確保閱讀教學(xué)的效果能夠發(fā)揮到極致，有學(xué)者提出了語文核心素養(yǎng)之一“思維發(fā)展與提升”。由于閱讀教學(xué)本身具有的特殊性，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面發(fā)揮出重要作用。從這里不難看出，將思辨性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，二者相輔相成，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在思維發(fā)展中助其學(xué)習(xí)。本文從“思維發(fā)展與提升”這一視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，分析當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)中思辨性思維培養(yǎng)存在的問題并進(jìn)行歸因，進(jìn)一步探索相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);語文閱讀教學(xué);培養(yǎng);思辨力

一、學(xué)生思辨性思維的類型

（一）發(fā)現(xiàn)思維

發(fā)現(xiàn)性思維是一種特殊的思維活動。從最終的目的而言，其注重事物之間可能存在的某種聯(lián)系，它取決于事物的本質(zhì)。而從形態(tài)方面而言，其屬于一種發(fā)散性思維，能讓學(xué)生進(jìn)行多方面的聯(lián)想，提高學(xué)生的思維方式。從實質(zhì)方面而言，它所要的結(jié)果并不需要充分的理由，主要是以觀察為基礎(chǔ)，是一種有目標(biāo)、有方向的行為。在信息化時代背景下，人們通常會在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的看法以及獲得自己所需要的信息，但這種獲得信息的方式存在大量的不確定性，有很多信息都是斷章取義的，很容易對學(xué)生的閱讀思維方式造成一定的困擾。因此，學(xué)生要學(xué)會去辨別這些文章，對待信息數(shù)據(jù)要有自己的一套理解方式，勇于發(fā)現(xiàn)信息中的漏洞，通過傾聽和辯解等方式收集自己所需要的信息，通過與原有的信息作對比，找到信息中的不同支出，從而提出自己的觀點。這種發(fā)現(xiàn)思維，能夠讓學(xué)生形成不同的看法與觀點，從各類語文閱讀教材中總結(jié)作者本身的觀點，從而進(jìn)行思考辯證。

（二）實證思維

實證思維是指人們在研究一種事物的運動軌跡時，通常會采用一些客觀的形式，通過科學(xué)的研究方式來確定自己的立場與原則，與經(jīng)驗思維方面相比，這種實證思維更具科學(xué)性與準(zhǔn)確性。事實必須通過人的觀察來發(fā)現(xiàn)，雖然每個人生來的成長環(huán)境不同、思維方式不同、所接受的教育不同，但是他們對視覺感官的原則都基本相同，而實證教學(xué)的最終目的就是構(gòu)建有科學(xué)依據(jù)的知識，能夠在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時，確保閱讀教學(xué)的合理性，讓學(xué)生能夠真正明白萬事可查證的重要依據(jù)。學(xué)生在寫作中，通常會采用大量的論證與舉例，但很多例子都是胡編亂造的，甚至是自己想象出來的，沒有事實依據(jù)，這是學(xué)生缺乏實證思維的典型表現(xiàn)。

（三）推理思維

推理，顧名思義是一種最基礎(chǔ)的邏輯思維方式，是通過自我的判斷對所發(fā)生的事物進(jìn)行推理和延伸，將新的結(jié)論重新推演出來。如客觀規(guī)律總是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，經(jīng)濟(jì)規(guī)律是客觀規(guī)律，所以，經(jīng)濟(jì)規(guī)律是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。這句話其實就是一個推理的過程。前面兩句話可以作為已知的判斷，能夠讓人們推理出一個全新的概念。推理一般是將已知的判斷稱之為前提，而將新的判斷稱為結(jié)論。一般說明性較強(qiáng)的文章都具有一定的思辨性，教師在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，要將目光放在文章的邏輯性方面，而不是將文章完全敘述出來。文章的核心思想往往會在題目中顯現(xiàn)。而在思維教學(xué)開始階段，想要完全閱讀主題內(nèi)容需要耗費學(xué)生大量的時間和精力，特別是對于哪些具有強(qiáng)烈目的性的文章，它在寫作方面非常繁瑣，對學(xué)生的發(fā)散性思維與融合性思維要求較高，學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解。

二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中思辨性思維培養(yǎng)當(dāng)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠完善

新事物能給學(xué)生帶來豐富的資源，有利于豐富學(xué)生的知識庫。但由于目前新教材還在完善階段，需要通過大量的實踐知識來充實。但從目前情況而言，我國新語文教材存在很多方面的問題。近年來，語文微信公眾號就曾經(jīng)發(fā)布了新教材的一些相關(guān)內(nèi)容，很多專業(yè)人士紛紛評論，都表示語文課時不夠、語文容量過大，導(dǎo)致在實踐教學(xué)中很容易講不完。

（二）閱讀課程缺少思辨，培養(yǎng)思維能力的重視程度不足

近年來，我國語文閱讀課堂得到了極大的創(chuàng)新，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)了不同的景象，太過浮躁與熱鬧。從表面來看，教師對閱讀內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，學(xué)生也十分積極，課堂氛圍非常好，但從本質(zhì)上而言，教師的教學(xué)趨于表面，沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，用自身的思維取代學(xué)生的思維，甚至取代了閱讀者的文本解讀?？赡懿恢劣谡Z文閱讀教學(xué)中毫不存在思辨能力，但確實還未形成專業(yè)的思辨性思維培養(yǎng)體系，不具備正確的培養(yǎng)模式。通過社會的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到思辨對學(xué)生的重要性，隨后很多學(xué)者提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的方式，同時提出了一些新的理論依據(jù)，但還是有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，將目光放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，給學(xué)生的發(fā)展帶來了極大的限制。

（三）閱讀教學(xué)模式缺乏優(yōu)化

優(yōu)化閱讀教學(xué)模式是現(xiàn)階段提高學(xué)生思維能力的重要渠道，同時是語文教學(xué)的未來趨勢。語文教師要盡可能地將目光放在學(xué)科的發(fā)展趨勢上，懂創(chuàng)新教學(xué)方法，采用新型技術(shù)開展語文教育工作。而針對語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展專業(yè)的思維培養(yǎng)。但由于很多教師的教學(xué)思想比較落后，沒有及時對自身的知識庫更新?lián)Q代，學(xué)習(xí)觀念不足，極少部分教師會開展專題教學(xué)，嘗試新的閱讀方式，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式缺乏專業(yè)性與先進(jìn)性，不利于對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

三、提升學(xué)生閱讀思辨思維的方法策略

（一）以課本為基礎(chǔ)，豐富閱讀教學(xué)資源

對中學(xué)生而言，語文教材是主要的閱讀內(nèi)容，只有一部分學(xué)生會對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。針對這一情況，想要提高閱讀教學(xué)的效果，教師就必須以課本內(nèi)容為核心，進(jìn)行專業(yè)的拓展教學(xué)。實施課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)，通過這種方式給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的知識庫，這樣不僅能豐富學(xué)生的閱讀量，還能使其對閱讀內(nèi)容有更全面的了解，從而使其逐步形成思辨能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)方式

在信息化時代背景下，大部分學(xué)生雖然對課本中的知識有了一定的了解，但很少將其中的內(nèi)容與觀點用在寫作中。很多學(xué)生對課本的認(rèn)知處于初級階段，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無法將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著目的去豐富自身的知識，還可以通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生翻閱相關(guān)書籍，盡可能積累寫作素材，同時要求學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。

（三）改進(jìn)閱讀方法，提升閱讀效率

培養(yǎng)中學(xué)生思辨思維最關(guān)鍵的措施之一就是不斷改進(jìn)閱讀方法。閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂之一，學(xué)生在閱讀中能夠把握文章主旨，了解文章的結(jié)構(gòu)和大意，并不斷地體會到作者想要表達(dá)的思想情感，通過這一過程，學(xué)生的閱讀能力會不斷提高，學(xué)生的閱讀思維也會得到拓展，學(xué)生的思辨思維也會自然得到提升。

首先，不同的文章的閱讀任務(wù)不同，如在課堂上學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《風(fēng)箏》時，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的類型，運用創(chuàng)新性的閱讀方法。中學(xué)生的理解能力有限，可能一時無法讀懂魯迅先生的文章主旨及其想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)閱讀方法。教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對全文的大意有一個大致的了解，接著教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行精讀，如給學(xué)生設(shè)置一些問題：本文的風(fēng)箏在文章中代表什么意義？本文運用了什么描寫手法追思童年往事？讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行精讀，運用思辨性的思維方式去思考，對文章進(jìn)行深入淺出的剖析，在帶著問題讀完文章后，每一位學(xué)生都會有自己的答案，這時教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，將全班同學(xué)分為幾個小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，最后讓他們派出一名代表來回答。

完成上述步驟后，教師應(yīng)當(dāng)對比學(xué)生的答案，然后對整篇文章進(jìn)行集中、統(tǒng)一的精講，并分析文章每一部分的結(jié)構(gòu)，將文章中涉及的寫作手法全部羅列出來，讓學(xué)生仔細(xì)品味。經(jīng)過精講，學(xué)生能夠明白“風(fēng)箏”在文中是指童年的玩物，更深一層的觀點是“風(fēng)箏”指的是兒童愛玩的天性，而作者在小時候?qū)⒌艿艿奶煨远髿⒘?，成年后出現(xiàn)了后悔自責(zé)的心情，但再多的后悔也無濟(jì)于事，因為弟弟已經(jīng)忘記了這件事。文章運用了倒敘、議論、白描等手法追思童年往事，進(jìn)一步渲染了文章的中心情感。上述問題應(yīng)當(dāng)貫穿整個課堂。另外，學(xué)生通過在組內(nèi)討論也能提高自己的思辨能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)效率，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思辨思維。

（四）適當(dāng)?shù)匾胝n外閱讀

閱讀是提升語文能力的主要方法和途徑之一，也能夠提升學(xué)生的思辨思維，拓寬他們的視野。課堂閱讀和教材中的閱讀內(nèi)容畢竟是有限的，它們只是日常的教學(xué)任務(wù)，閱讀思辨思維的養(yǎng)成終究要靠課下一點一滴的積累。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)引入課外閱讀，如將名著閱讀引入閱讀范疇，語文名著具有非常高的思想和文學(xué)價值，是過去數(shù)百年來濃縮的文學(xué)精華。教師可以在語文課上設(shè)置專門的閱讀課，讓學(xué)生讀名著，在閱讀名著的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思辨性思維，而思辨性思維重點考查學(xué)生的閱讀思考能力和辯證能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在閱讀課上設(shè)置名著閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生做出相關(guān)的閱讀筆記，閱讀筆記是學(xué)生自己思考的結(jié)晶，主要記錄學(xué)生閱讀名著的思想心得、閱讀每一個章節(jié)的體會，記錄文章里面優(yōu)秀的文學(xué)性描寫等，能使學(xué)生獲得熏陶，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，也能使他們的人格受到感染，使他們形成良好的品德及努力奮斗的精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，理性精神是天生的無法改變，只能通過后天的教育來改變自身的思辨性思維，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生思辨性思維的重要途徑，教師要提高對閱讀教學(xué)的重視程度，運用多種方法和手段，采取豐富多彩的閱讀策略，使學(xué)生意識到閱讀的重要性，并不斷增強(qiáng)自身的閱讀本領(lǐng)，將思辨性思維融入閱讀中，使學(xué)生深入了解語文的魅力，同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

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