呂玲杰

（山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030000）

進入21世紀以來，國家大力推進職業(yè)教育改革，職業(yè)教育發(fā)展進入新階段，十八大以后，職業(yè)教育發(fā)展更是如火如荼。2019年，國家印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，之后2021年，國家又頒布了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，都在強調(diào)要提升我國新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才?？梢娐殬I(yè)教育改革愈發(fā)重要，也愈發(fā)迫切。語文作為高職教育中重要的一環(huán)，在增強知識底蘊、培養(yǎng)審美情趣、涵養(yǎng)意志品格、提升人文修養(yǎng)等方面有著不可取代的價值和意義，其重要性不言而喻。[1]但在目前的高職院校教學(xué)中，重專業(yè)技能而輕人文教育的現(xiàn)象屢見不鮮，語文長期處于邊緣化地位，從而導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味，同質(zhì)性高，往往被學(xué)校學(xué)生所忽視。在21世紀初，一線的高職語文教師就已經(jīng)意識到這一問題的嚴重性，致力于教學(xué)改革研究，大力推進語文教學(xué)改革，拓展高職院校語文教學(xué)發(fā)展新思路。

本文從近20年來高職語文教學(xué)改革相關(guān)文獻著手，歸納該研究的作者、發(fā)文機構(gòu)的整體特點，探索該領(lǐng)域研究近年來聚焦熱點與研究趨勢，用廣泛數(shù)據(jù)支撐之后的研究。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）是本文所有數(shù)據(jù)的研究來源，本文將“語文教學(xué)改革”并含“高職”作為主題詞進行高級檢索。因為“高職語文教學(xué)改革”這一主題詞最早出現(xiàn)在2001年，因此，檢索時間確定為2001年至2022年7月共約21年時間。符合上述條件的學(xué)術(shù)文獻共檢索到973條，手工剔除如重復(fù)文獻、會議記錄等無效或與其無關(guān)的文獻228條，有效文獻共計745條。

1.2 研究方法

本文運用citespace可視化分析軟件，該軟件現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用于文獻統(tǒng)計分析、知識發(fā)展分析和演化路徑分析等方面，[2]通過統(tǒng)計年發(fā)文量，繪制各類圖譜，進行定量描述和統(tǒng)計分析，總結(jié)我國目前語文教學(xué)改革研究的基本特征，聚焦領(lǐng)域研究的研究熱點和趨勢，更清晰展現(xiàn)目前高職院校語文教學(xué)改革研究狀態(tài)。本文所用軟件版本為6.1.2R。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 發(fā)文量分析

某一領(lǐng)域在某一時段發(fā)表的文章數(shù)量一定程度上可以反映出該領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展趨勢。[3]本文統(tǒng)計了2001年至2022年共計21年（截至2022年7月5日）的期刊學(xué)術(shù)文獻發(fā)表量，結(jié)果如圖1（P261）所示。

圖1 發(fā)文量的變化趨勢圖

分析發(fā)現(xiàn)，高職語文教學(xué)改革研究的發(fā)文量總體為“先升后降”的發(fā)展趨勢，具體有三個階段的表現(xiàn)：初步探索期（2001-2006），該階段發(fā)表論文共33篇，占總數(shù)4%，總的來說發(fā)文數(shù)量少，增長較緩，但實現(xiàn)了從“無”到“有”的質(zhì)變，是高職語文教學(xué)改革的研究起點和重要基礎(chǔ)；快速上升期（2007-2015），該階段發(fā)表論文共481篇，占總數(shù)65%，發(fā)文數(shù)量迅速提高，其中2013年發(fā)文量出現(xiàn)短暫的回落，整體來講發(fā)文數(shù)量穩(wěn)定攀升，可以看出教師學(xué)者對這一方面關(guān)注度持續(xù)增加；波動回落期（2016-2022），該時期發(fā)表論文共231篇，占總數(shù)31%，2016年，該領(lǐng)域研究論文數(shù)量驟減，隨后幾年里，論文數(shù)量整體下滑，尤其是2019年后，愈發(fā)減少，這也說明高職語文教學(xué)改革研究已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型，研究步入新發(fā)展時期。

2.2 發(fā)文作者分析

研究者是推動學(xué)術(shù)研究前行的人力源，是保障學(xué)科發(fā)展演進的內(nèi)生動力。[4]因此，研究發(fā)文作者確有必要。本文通過citespace軟件制作發(fā)文作者知識圖譜并進行觀察分析發(fā)現(xiàn)，圖中有440個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，代表該研究的作者，44條連接線，代表作者之間的合作情況，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0005。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點雖然多，但節(jié)點大小不明顯，表明研究高職語文教學(xué)改革作者雖多，但研究者并未形成較大梯度。網(wǎng)絡(luò)連線明顯偏少，表明該領(lǐng)域個人研究偏多；網(wǎng)絡(luò)密度低，且分布廣泛且分散，表明作者群體合作程度低，彼此之間沒有形成密切的合作。

2.3 發(fā)文機構(gòu)分析

根據(jù)高職語文教學(xué)改革研究發(fā)文機構(gòu)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，發(fā)文量3篇及以上的機構(gòu)總計27所，發(fā)文量共50篇，僅占發(fā)文總量的7%左右，表明高職語文教學(xué)改革研究十分分散，沒有明顯的研究核心區(qū)域。且這27所發(fā)文機構(gòu)均為職業(yè)院校，筆者經(jīng)進一步統(tǒng)計，得出發(fā)文機構(gòu)中除8所普通本科院校，10所電視廣播大學(xué)，其他389所均為高職類院校。這進一步說明高職語文教學(xué)改革研究的主戰(zhàn)場在職業(yè)類院校，類型單一。

為進一步深入分析描述發(fā)文機構(gòu)及其合作網(wǎng)絡(luò)的基本特征，反映發(fā)文機構(gòu)間的合作交流程度。筆者仍采用繪制發(fā)文機構(gòu)的知識圖譜的方式進行深入發(fā)掘，分析得出，圖中代表發(fā)文機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點共有407個，代表發(fā)文機構(gòu)之間聯(lián)系的連接線共計8條，網(wǎng)絡(luò)密度為 0.0001，這些數(shù)據(jù)說明了高職語文教學(xué)改革研究，研究機構(gòu)雖然多，但發(fā)文機構(gòu)分布十分分散，這也表明了發(fā)文機構(gòu)間合作程度極低，彼此間未形成合作網(wǎng)絡(luò)。

2.4 基于關(guān)鍵詞的研究熱點和趨勢分析

關(guān)鍵詞是對全文內(nèi)容關(guān)鍵點的綜合性提煉，也是精準把握該研究領(lǐng)域熱點的最重要指標之一。[5]因此，有效分析論文的關(guān)鍵詞，對于我們探清學(xué)術(shù)前沿，把握研究方向大有助益。筆者仍采用citespce可視化軟件，經(jīng)過軟件運算處理后繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。觀察得出，圖中有代表關(guān)鍵詞的節(jié)點450個，表示關(guān)鍵詞間連線1287條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0127。圖譜表明在高職語文教學(xué)改革研究中，出現(xiàn)關(guān)鍵詞的較多，且之間的關(guān)聯(lián)十分復(fù)雜，但共現(xiàn)的密度較低。在制作圖譜時，筆者手動剔除“教學(xué)改革”“高職語文”“高職院?！薄罢Z文教學(xué)”四個頻次排名前四的關(guān)鍵詞（這四個詞對展現(xiàn)該研究主題作用不大），以期更清楚地展現(xiàn)該項研究的亮點和重點。通過對共現(xiàn)頻次由高到低進行位序排列，位于前十名的依次分別是“職業(yè)能力”“課程改革”“現(xiàn)狀”“教學(xué)方法”“人文素質(zhì)”“教學(xué)模式”“就業(yè)導(dǎo)向”“對策”“困境”“課程思政”，這十個方面也就是研究者們在高學(xué)語文教學(xué)改革研究中重點關(guān)注的要素和主題。

關(guān)鍵詞突現(xiàn)的方式一方面可以顯示關(guān)鍵詞的出現(xiàn)和消失具體時間，從而幫助研究者從歷時角度把握研究主題，另一方面，這樣也可以體現(xiàn)該研究領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點問題和未來研究趨勢。同樣采用該軟件，通過參數(shù)設(shè)置，將突變算法中最小持續(xù)時長（Minimum Duration）設(shè)置為 1，=0.6，得到 11 個突現(xiàn)詞，如圖 2（P262）。

圖2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

通過觀察可以得出，從突現(xiàn)強度上看，“職業(yè)能力”強度最高，為8.65，且首次出現(xiàn)時間是2016年，說明對“職業(yè)能力”的研究從2016年起，直到今天都備受研究者的關(guān)注。其次是“課程思政”，強度為6.68，首次出現(xiàn)時間是2020年，是近兩年內(nèi)新出現(xiàn)的研究熱點，這與2019年8月國家出臺的教育政策文件《關(guān)于深化新時代學(xué)校思政理論課改革創(chuàng)新的若干意見》密切相關(guān)，是學(xué)者結(jié)合國家教育政策進行研究探索的充分體現(xiàn)。從突現(xiàn)持續(xù)時間上看，“職業(yè)素養(yǎng)”和“職業(yè)能力”分持續(xù)時間別為7年、6年，基本上都是15年，16年開始，持續(xù)到現(xiàn)在，影響周期長，說明學(xué)者多年持續(xù)關(guān)注這兩個主題，直至今日，依然是學(xué)者研究的首要選擇，這也表明該領(lǐng)域研究者立足研究對象的特定性，為研究對象長遠發(fā)展做出充分了思考。從時間序列上看，從“教學(xué)方法”“人文素質(zhì)”，到“微課”“職業(yè)素養(yǎng)”，再到“課程思政”，一方面，體現(xiàn)學(xué)者從注重外在方法到內(nèi)在思想的研究轉(zhuǎn)變，另一方面，也說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，國家政策等外部環(huán)境對學(xué)者研究產(chǎn)生重大影響。

3 總結(jié)與展望

3.1 結(jié)論

本文通過cite space軟件對二十年來我國高職語文教學(xué)改革相關(guān)文獻進行梳理和分析發(fā)現(xiàn)，該研究呈現(xiàn)以下特點：首先，研究整體呈現(xiàn)出“先熱后冷”的趨勢，2015年為研究的轉(zhuǎn)折點，在此之前，該研究熱度不斷攀升，之后遇冷，相對低迷。其次，研究主戰(zhàn)場是職業(yè)類院校，且作者以獨立研究為主；再次，研究的熱點主題有職業(yè)能力導(dǎo)向、課程思政探究、人文素質(zhì)培養(yǎng)、改革現(xiàn)狀與措施探討、教學(xué)方法與教學(xué)模式探索等五大類；此外，該研究還有研究數(shù)量豐碩，研究內(nèi)容豐富，研究緊跟國家政策和時代主題等特點。

現(xiàn)有研究成果數(shù)量雖多，但并非盡善盡美，仍存有薄弱之處：一是高職語文教學(xué)改革研究尚未形成核心作者群，研究力量分散，且研究機構(gòu)間合作不足，整體還未構(gòu)建起系統(tǒng)的研究體系；二是高職語文教學(xué)改革研究者絕大多數(shù)為高職院校一線教師，研究群體單一，研究視角片面，科研能力較弱，以至該研究今后發(fā)展稍顯后勁不足；三是學(xué)界對高職語文教學(xué)改革相關(guān)理論研究相對滯后，現(xiàn)有文獻多為教學(xué)實踐，缺乏先進地、科學(xué)的理論指導(dǎo)。

3.2 展望

高職語文教學(xué)改革研究的些許不足，或許可以給之后的研究者指點迷津，指明方向，為高職語文教學(xué)改革研究縱深發(fā)展、全面提升奠定一定基礎(chǔ)。一是要動態(tài)把握研究熱點和前沿話題，融入時代背景。高職語文教學(xué)改革研究的熱點問題既有穩(wěn)定的“老問題”研究，如“教學(xué)方法與教學(xué)模式探索”“研究現(xiàn)狀與措施研究”等，同樣也出現(xiàn)時代性的“新問題”研究，如“課程思政融入課堂研究”，這與特定時期出臺的教育政策文件有關(guān)，還有“微課研究”的盛行，這也是與特定時代背景下互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展相關(guān)。因此，在研究中既要將經(jīng)典的“老問題”爛熟于心，又要密切關(guān)注教育政策的變革和其他領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生的“新問題”，保持學(xué)術(shù)的敏感性。二是要構(gòu)建和完善語文學(xué)科教學(xué)研究體系，推進該研究領(lǐng)域中研究作者和研究機構(gòu)的通力合作，形成研究合力，在多種思想交匯中碰撞出新想法和新點子。比如可以創(chuàng)建跨區(qū)域、跨院校、跨學(xué)科的合作交流平臺，密切研究者和研究機構(gòu)之間的聯(lián)系。如可以開展語文教學(xué)研究專題研討會報告會，開設(shè)相關(guān)學(xué)術(shù)論壇，舉辦語文教學(xué)觀模大賽等等，從而加強該領(lǐng)域的作者間深度交流與探討，最大限度實現(xiàn)優(yōu)勢互補，激發(fā)研究活力；三是要豐富語文教學(xué)理論研究，推動語文教學(xué)現(xiàn)代化。要明確學(xué)科定位、把握核心素養(yǎng)、堅持語用導(dǎo)向、創(chuàng)新語文教材，建立學(xué)術(shù)水準高、格局大、指導(dǎo)性強的語文教學(xué)理論研究體系，從而進一步推動高職院校語文教學(xué)改革研究高質(zhì)量發(fā)展。