杜艷迎

（武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430063）

項(xiàng)目式教學(xué)方法最早可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的實(shí)用主義教育思想。實(shí)用主義教育思想的代表人物杜威（John Dewey）在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，提出了“從做中學(xué)”這個(gè)基本原則[1]。在實(shí)用主義教育思想的前后，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家也都在積極地探索各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法都蘊(yùn)含探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的思想，主要有美國(guó)心理學(xué)家布魯納（JeromeSeymourBruner）提出的發(fā)現(xiàn)法、保加利亞的醫(yī)學(xué)博士喬治·羅札諾夫（GeorgiLozanov）提出的啟發(fā)式教學(xué)法，庫(kù)珀（DavidKolb）提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論等，旨在引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中掌握知識(shí)和能力。項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，最后解決問題[2-3]。MOOC是近十年興起的一種新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與項(xiàng)目式教學(xué)方法有共同點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自主和實(shí)踐的能力。老師在教學(xué)過程應(yīng)該起一個(gè)引導(dǎo)的作用，雖然有集中講解、演示，但更多的是提出問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，從而獨(dú)立地解決問題。

在我國(guó)教學(xué)體系中，從小學(xué)到大學(xué)主要以注入式教學(xué)方法為主，過分強(qiáng)調(diào)“教師中心”和“課堂中心”。在大學(xué)階段，教師和學(xué)生互動(dòng)和交流比較少，學(xué)生只能在接近一個(gè)小時(shí)的課堂上被動(dòng)地聽講。作為大學(xué)生，他們具有一定的自學(xué)和探索能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而探索知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，反過來進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)值得思考和研究的問題[4-5]。

文章在《工程圖學(xué)》教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，研究項(xiàng)目式教學(xué)法與MOOC教學(xué)的結(jié)合，針對(duì)課程的不同內(nèi)容和難易程度設(shè)計(jì)和選擇合適的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力，以及動(dòng)手動(dòng)腦和勤于思考的習(xí)慣，以期達(dá)到更好地教學(xué)效果。

1 課程情況

《工程圖學(xué)》是工科專業(yè)的一門必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要研究繪制和閱讀工程圖樣以及解決空間幾何問題的理論和方法的一門學(xué)科。本課程理論嚴(yán)謹(jǐn)，以幾何學(xué)為基礎(chǔ)，以投影法為方法，研究幾何形體的構(gòu)成、表達(dá)及工程圖樣繪制、閱讀的工程基礎(chǔ)課。實(shí)踐性強(qiáng)，與工程實(shí)踐有密切聯(lián)系。課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生空間想象的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、畫圖的能力，另外，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)工程和創(chuàng)新意識(shí)。

《工程圖學(xué)》教研室在認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上，借鑒其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校資源共享課《工程圖學(xué)》的建設(shè)以及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，以授課的效果為目標(biāo)導(dǎo)向，在授課過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的授課方式，探索項(xiàng)目式教學(xué)法與MOOC教學(xué)結(jié)合的方式和方法。在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過考試成績(jī)、作業(yè)、問卷調(diào)查、學(xué)生反饋等不斷進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提高課堂上課效果。

2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容整合

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)合適的研究項(xiàng)目。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不能采用一刀切的方法，首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行梳理，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法和研究項(xiàng)目。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，完全可以由學(xué)生在課下自學(xué)，如第一章制圖基本知識(shí)中，各種線型的作用，字體，繪圖工具的使用等主要講解一些基本的規(guī)定，沒有太大的難度，可以通過課堂提問檢查學(xué)生的掌握情況，將需要掌握的“關(guān)鍵”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。因此正確地確定這些知識(shí)的能力就十分重要。這里所說的關(guān)鍵，就是指反映本門學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概念、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。將這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，比如點(diǎn)、線、面的投影，難度不大，點(diǎn)和線的投影是面的投影的基礎(chǔ)，本章針對(duì)面的投影設(shè)計(jì)了切割型組合體的題目，了解組合體上面的投影，特別是特殊位置面的識(shí)讀，為后面組合體的投影內(nèi)容打下基礎(chǔ)。對(duì)于一些重難點(diǎn)內(nèi)容，比如相貫線、組合體，在學(xué)生進(jìn)行一定的基本練習(xí)后，選擇較難的題目，學(xué)生分小組討論獲得正確的答案，老師給予一定的講解。

2.2 項(xiàng)目式教學(xué)和MOOC結(jié)合的方法研究

MOOC的教學(xué)方法能充分利用網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)上的視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是學(xué)生可能并不清楚學(xué)習(xí)的目的或者目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)具有一定的盲目性。項(xiàng)目式教學(xué)就是在每一章開始提出一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目作為一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力和主動(dòng)性。每個(gè)項(xiàng)目可以分成若干個(gè)小的任務(wù)，以完成項(xiàng)目和任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性會(huì)更明確，學(xué)習(xí)也會(huì)更加主動(dòng)和積極。兩者結(jié)合能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，獲得更好的教學(xué)效果。因此，設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目是良好效果的關(guān)鍵，要盡量避免項(xiàng)目太小或太大的問題。項(xiàng)目與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，要有豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指向概念性質(zhì)的核心知識(shí)的深度理解，避免空有形式，毫無(wú)內(nèi)容。難度適當(dāng)，具有可行性，問題的解決需要學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)，不超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有幫助的，或者項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有一定的拓展性，在所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的延伸，引導(dǎo)學(xué)生必要的思考才能獲得結(jié)果，并為后續(xù)課程內(nèi)容埋下伏筆。表1是針對(duì)各章內(nèi)容設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和教學(xué)目的。

表1 項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目的

2.3 教學(xué)模式改革

在每一章開始將本章的項(xiàng)目?jī)?nèi)容告知學(xué)生，并發(fā)布到課程網(wǎng)站上，以項(xiàng)目為引導(dǎo)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容逐漸掌握解決項(xiàng)目的方法。例如第一章的項(xiàng)目是描畫一張大圖，根據(jù)畫圖的過程說明本章的研究?jī)?nèi)容：首先根據(jù)圖樣的尺寸和比例選擇大小合適的圖幅，在圖樣中有各種不同的樣型，代表不同的含義，具有不同的用途，還需要進(jìn)行尺寸標(biāo)注，尺寸標(biāo)注的時(shí)候也有各種規(guī)定。在課程講授過程中，以這張大圖作為一個(gè)主線，將所有內(nèi)容貫穿起來，達(dá)到循序漸進(jìn)，由淺入深，由局部到全局的綜合訓(xùn)練的教學(xué)步驟和方法，如表2（P204）所示，將一個(gè)大的項(xiàng)目分解成一些小的項(xiàng)目。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，將以上教學(xué)方法和設(shè)計(jì)應(yīng)用到本科教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善課程內(nèi)容和體系，對(duì)已有的課件、教案、課程資源進(jìn)行更新。總結(jié)實(shí)施效果，持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。通過課堂練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行過程監(jiān)控，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。通過最終成績(jī)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在下次實(shí)施過程進(jìn)行改進(jìn)。通過項(xiàng)目實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為課程改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

表2 項(xiàng)目一與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系