孫嬋娟，羅雅婧，李樂陽，勞瑩瀅，韋詩婷，宿春曉

（上海理工大學(xué)環(huán)境與建筑學(xué)院，上海 200093）

1 研究背景

立德樹人是高校的立身之本，所有課堂都有育人功能，授課者在專業(yè)課程的講授中要將思政育人的理念有機(jī)融入，形成一棵生動形象的“思政樹”，樹干代表專業(yè)知識能力，而樹上的每一顆果實都蘊含德育元素，例如社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定執(zhí)著的信念、人應(yīng)該具有哪些優(yōu)良品德等，學(xué)院每一門專業(yè)課程都與這棵樹嫁接起來，由此碰撞出更多思政育人的火花，只有這樣，才能為中國特色社會主義培養(yǎng)大批可靠的接班人。

《建筑環(huán)境學(xué)》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)至關(guān)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，主要講授與建筑相關(guān)的建筑聲、光、熱、空氣環(huán)境的理論和控制方法，引導(dǎo)人們科學(xué)地營造綠色建筑環(huán)境，滿足人們對綠色環(huán)境的要求。該課程的學(xué)習(xí)是正確運用暖通空調(diào)等專業(yè)技術(shù)手段的基礎(chǔ)[1]，是激勵學(xué)生熱愛該專業(yè)的重要機(jī)會。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，實現(xiàn)由“思政課程”向“課程思政”的擴(kuò)展，是充分發(fā)揮課程價值教育功能，在辦好思政課的基礎(chǔ)上，不斷推動其他各類課程發(fā)揮育人功能的重要路徑。

2 當(dāng)前建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.1 未能深度發(fā)掘課程中蘊含的思政元素，構(gòu)建完善的育人知識體系

從建筑環(huán)境學(xué)隨著建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)調(diào)整增設(shè)以來，很多學(xué)校針對如何將知識點恰如其分地融入與建筑有關(guān)的各種環(huán)境控制技術(shù)的教學(xué)中，用專業(yè)的語言深入淺出地闡釋、解讀各種室內(nèi)外環(huán)境，投入大量的時間與心血，希望通過在實踐中去認(rèn)識理論知識[2-5]，然后再實踐，再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)的過程加深對理論知識的認(rèn)識和理解。目前，很多高校建環(huán)專業(yè)的《建筑環(huán)境學(xué)》的授課對象是大三上的學(xué)生，這個階段學(xué)生還未學(xué)習(xí)傳熱學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識。而建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容從建筑熱濕環(huán)境章節(jié)開始均涉及傳熱學(xué)基本知識[6-7]。如果學(xué)生能夠在接受傳熱學(xué)的授課之后，再學(xué)習(xí)建筑環(huán)境學(xué)，便能夠事半功倍地吸收和掌握專業(yè)知識，簡直是一舉兩得。由于每個學(xué)校的教師的教學(xué)模式和技術(shù)手段各式各樣、教學(xué)條件不盡相同，使得《建筑環(huán)境學(xué)》課程的思政內(nèi)容卻不夠凸顯，思政元素?zé)o法完美融入課堂教學(xué)，所以如何把思政元素與課程核心知識體系進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合成為急需研究問題。

2.2 新型教學(xué)方法未能與三全育人體系深度結(jié)合

隨著教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，許許多多的新興教學(xué)方式陸續(xù)地出現(xiàn)[4]，中國慕課、翻轉(zhuǎn)教室等新型教學(xué)方法越來越多的應(yīng)用到教學(xué)。本團(tuán)隊運用雨課堂為手段開展研討式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布作業(yè)，簽到，小組討論等。這樣的教學(xué)方式帶來了兩極分化，更能刺激自覺且主動的學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高他們的新鮮感，對學(xué)習(xí)更加有興趣；而對于本就擁有懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生無疑是雪上加霜，利用手機(jī)做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，甚至人不到現(xiàn)場，在宿舍就完成“簽到”。如何將雨課堂教學(xué)模式運用到三全育人體系中，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能動性，保證其知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，不斷增強(qiáng)其對社會環(huán)境的關(guān)注和提高其認(rèn)知水平以及改善學(xué)習(xí)態(tài)度，是現(xiàn)存的問題之一?！督ㄖh(huán)境學(xué)》課程是學(xué)生真正接觸的第一門核心基礎(chǔ)課程，是拓寬“專業(yè)口徑”的課程設(shè)置體現(xiàn)。如何將思政元素融入建筑環(huán)境學(xué)課堂教學(xué)中不引起學(xué)生的反感并非易事，這既需要課前針對專業(yè)內(nèi)容的備課，也需要結(jié)合時政要聞，融入思政元素，賦予課程信息的時代感，空間感。當(dāng)前教學(xué)模式和教學(xué)手段還需不斷提高，如何把思想價值引領(lǐng)與建立全員、全過程、全方位的育人體系貫穿起來亟待研究。

2.3 思政促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面欠缺

圖1 建筑環(huán)境學(xué)知識框架

圖2 建筑市內(nèi)外環(huán)境與核心價值觀體現(xiàn)

建筑環(huán)境學(xué)涉及多個學(xué)科，比如熱力學(xué)、流體力學(xué)、房屋建筑學(xué)等。但目前在思政促進(jìn)專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)專業(yè)技能的應(yīng)用方面還不夠完善?！督ㄖh(huán)境學(xué)》的六個部分（包括建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境、建筑環(huán)境的綜合控制與評價）均存在大量的可以實現(xiàn)思政和三全育人目標(biāo)的內(nèi)容，且通識性較強(qiáng)。如何把這門課程的重要性及相關(guān)知識點與核心價值觀的樹立自然并且有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生不感覺到唐突，沒有體會到被“說教感”，因情感共鳴，起到“潤物無聲”、潛移默化的效果，這對于授課者有著較高的要求。

3 思政育人與建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)的相互需求關(guān)系

3.1 培養(yǎng)高素質(zhì)人才

培育和踐行社會主義核心價值觀，是高校立德樹人的題中應(yīng)有之義。把可持續(xù)發(fā)展理念、愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧共生的思想價值引領(lǐng)貫穿《建筑環(huán)境學(xué)》教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)是建設(shè)好這門課程的必經(jīng)之路。除此之外，還應(yīng)與工程人才的培養(yǎng)定位進(jìn)行對接，并重點聚焦于厚植工程師價值觀和工程倫理道德上?？审w現(xiàn)在課程評價中，比如學(xué)生評價、督導(dǎo)評論、同行建議，應(yīng)對育徳情況設(shè)置一個評價指標(biāo)，考察課程思政所帶給學(xué)生的變化，而這所有的過程都需要在教育教學(xué)思想，教師引導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。專業(yè)課程中思政元素和內(nèi)容的融入為國家培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量人才提供了強(qiáng)有力的保障。

3.2 提升師生政治素質(zhì)和專業(yè)水平

當(dāng)今時代，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、國家認(rèn)同感的前提是通過專業(yè)課程“思政化”的方式，循序漸進(jìn)、潛移默化地樹立起學(xué)生正確的個人操守和職業(yè)操守?！洞髮W(xué)》里的“古之欲明明德于天下”則必先“修身”，只有先修養(yǎng)和端正個人的價值觀，才能進(jìn)一步理解社會層面的價值觀，最后到達(dá)國家層面的高度。如何把專業(yè)課程上出“德育味”，任課教師們都應(yīng)該在幫助學(xué)生樹立大局觀和社會責(zé)任意識的前提下提升課堂教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行各類思想文化的建設(shè)。

緊緊圍繞和依托建筑環(huán)境學(xué)的核心知識體系，從建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、建筑熱濕環(huán)境、聲環(huán)境和光環(huán)境，全方面培養(yǎng)學(xué)生雙碳背景下如何實現(xiàn)“健康中國”、滿足人民對美好生活的向往，在此過程中利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ探橙司?，去?chuàng)造、控制、實現(xiàn)優(yōu)越的生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。內(nèi)化學(xué)生核心價值觀，提升專業(yè)水平同時提升學(xué)生的政治素質(zhì)。

4 思政育人與建筑環(huán)境學(xué)滲透的具體措施

4.1 構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模型

教學(xué)設(shè)計針對建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)的需求與問題，具體回答為什么要學(xué)、應(yīng)該學(xué)什么、如何才能學(xué)好以及學(xué)習(xí)效果預(yù)期進(jìn)行設(shè)計，以及實施效果的評價與反饋的要求。模型包括教學(xué)目的、目標(biāo)與專業(yè)知識理論、方法與流程和評價與反饋四項。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和研究的實際需要，教師在進(jìn)行專業(yè)思政課堂的教學(xué)設(shè)計時，可以把可持續(xù)發(fā)展理念、愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧共生的思想價值引領(lǐng)貫穿《建筑環(huán)境學(xué)》教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計依據(jù)學(xué)生的實際情況具體是什么，并且以應(yīng)用為著眼點，做到有針對性的教學(xué)，并且具有較強(qiáng)的操作性。比如可以“城市熱島效應(yīng)”“室內(nèi)空氣質(zhì)量”等內(nèi)容為例，指導(dǎo)學(xué)生開展課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，形成課堂上教書育人、課后科研育人。在課程思政的教學(xué)實施階段重點強(qiáng)調(diào)知識教授、任務(wù)的驅(qū)動、引導(dǎo)思考、討論交流、解決問題等內(nèi)容。

4.2 構(gòu)建思政效果評價方法和體系

針對專業(yè)課程思政模式，進(jìn)行教學(xué)效果評價方法和體系的構(gòu)建。主要包括以下方面：（1）學(xué)生的收獲和反饋（質(zhì)性評價）：多為任務(wù)性，在收集過程中，應(yīng)注重資料的客觀性和樣本的普及性；（2）教學(xué)過程中的記錄（量化評價）：活動涵蓋了教學(xué)過程中的講課、提問、課堂提問及討論、平時作業(yè)的反饋及期末考試試題的制定和試卷的評判，對靈敏度和及時性有較高要求；（3）問卷調(diào)查表的設(shè)計（質(zhì)性評價）：設(shè)計時存在比較明顯的價值趨向，非中性，核心價值覆蓋本課程需要培養(yǎng)的價值：責(zé)任、科學(xué)、敬畏；（4）行為學(xué)觀察：主觀性較強(qiáng)，教師本身對講授對象期望值也納入進(jìn)去，為保證其客觀性，應(yīng)以社會大環(huán)境的需求為依據(jù)，設(shè)計一系列自我驗證的閉環(huán)行為學(xué)觀察方案。

量化評價：對學(xué)生的“品德”本身和程度進(jìn)行“量化評價”，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)字，利用數(shù)字大小來分析評價的方法具有較高的邏輯性，而且標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高。質(zhì)性評價：可以檢驗學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，掌握程度如何，以及課堂效果和水平如何，評價者包括教師、學(xué)生、家長、督導(dǎo)員、專家等，比較全面，是一種持續(xù)性的、動態(tài)的過程。

4.3 融合課外科研活動和課堂討論式教學(xué)

《建筑環(huán)境學(xué)》的課程思政，可以采取課外科研活動和討論式教學(xué)相結(jié)合的方式，老師可以把實驗設(shè)備搬到課堂中，現(xiàn)場演示測試過程，帶領(lǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行室內(nèi)空氣質(zhì)量的測試和建筑周圍熱環(huán)境的測試，使同學(xué)們了解到室內(nèi)空氣質(zhì)量是與很多因素相關(guān)的。如建筑設(shè)計、建筑材料、裝修方式、使用方式、室外空氣質(zhì)量等等；鞭策同學(xué)們查找并且閱讀國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)，并在課堂上探討前沿的研究成果，培養(yǎng)同學(xué)們利用團(tuán)結(jié)協(xié)作、合理分工、齊心協(xié)力的方式進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。除此之外，更要注重專業(yè)化的職業(yè)精神塑造。“以德育為核心的人文素質(zhì)教育”理念，營造舒適健康的環(huán)境為目標(biāo)，培養(yǎng)社會責(zé)任感和家國情懷，凝練出本課程可搭載的價值觀：責(zé)任、科學(xué)、敬畏。具體實施路線如圖3所示。

圖3 實施流程示意圖

5 結(jié)語

在學(xué)科課程的教學(xué)過程中，要將社會主義核心價值觀貫穿整個教學(xué)課堂實踐中，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量。思政課程與專業(yè)課程相互滲透融合是教師、學(xué)生、社會三位一體的工作模式的體現(xiàn)。我們既要尊重科學(xué)，又要努力創(chuàng)造，營造德育與課程融合的運行模式，推進(jìn)專業(yè)課建筑環(huán)境學(xué)課程的思政工作。