■文/汪莉園

隨著學(xué)前教育普惠政策的普及，普惠性民辦幼兒園的發(fā)展得到了社會(huì)的大力支持。但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、財(cái)政補(bǔ)貼不到位、政策落實(shí)不同步，普惠性民辦幼兒園在多方面出現(xiàn)辦園“瓶頸”的同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也受到了很大限制。幼兒園教師是學(xué)前教育事業(yè)的核心和靈魂，教師的職業(yè)理念和發(fā)展水平直接影響著保教質(zhì)量的高低。建設(shè)一支愛幼樂教的幼兒園教師隊(duì)伍是提高普惠性民辦幼兒園社會(huì)信譽(yù)、辦園質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、幼兒園整體情況

（一）園所情況

某幼兒園創(chuàng)辦于2015年3月。在建園之初，周邊幼教機(jī)構(gòu)很少，只有一個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園與其競(jìng)爭(zhēng)，有著較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但是隨著周邊小區(qū)的新建，配套幼兒園、品牌民辦幼兒園的加入，使其生存空間急速下轉(zhuǎn)并存在較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。該園申請(qǐng)成為普惠性幼兒園，但是隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入的增加，民辦幼兒園享受不到公辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)保障和師資隊(duì)伍待遇，即使冠以普惠性的名義，也沒有享受到普惠性政策。

在調(diào)查中，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)這所幼兒園的硬件、理念與時(shí)代都有一些差距。除了小班的教學(xué)活動(dòng)組織不科學(xué)、游戲活動(dòng)過少過簡(jiǎn)單、環(huán)境材料不能支撐幼兒的發(fā)展等問題，教師、幼兒的整體素質(zhì)也有待進(jìn)一步提升。

幼兒園教師普遍反映很難做好家長(zhǎng)工作，他們的教育觀念明顯與教育理念背道而馳，小學(xué)化傾向根深蒂固，隔代教育現(xiàn)象依然不減，與家長(zhǎng)溝通的問題層次還停留在幼兒的生活、安全、寫字識(shí)字、作業(yè)等。

（二）辦園初衷

這所幼兒園的辦園初衷就是讓鄰近住戶的子女在正常條件下享受就近、相對(duì)專業(yè)、收費(fèi)合理的學(xué)齡前教育。

二、教師專業(yè)發(fā)展困境個(gè)案觀察

（一）案例背景

2021年，筆者團(tuán)隊(duì)鎖定一所城中村的普惠性民辦幼兒園進(jìn)行了調(diào)研。這里園所環(huán)境一般、教學(xué)條件一般、教育理念一般。團(tuán)隊(duì)在與園長(zhǎng)取得聯(lián)系之后，決定通過教學(xué)研討的方式深入這家幼兒園，了解普惠型民辦幼兒園在平頂山的發(fā)展?fàn)顩r和教研情況、畢業(yè)生的教學(xué)水平，同時(shí)宣傳幼小銜接的科學(xué)理念。

（二）個(gè)案觀察

2021年6月20日，調(diào)研團(tuán)隊(duì)深入幼兒園發(fā)現(xiàn)，該園一共有兩個(gè)小班，一個(gè)普通班，一個(gè)精品班。為了更好地招生，精品班增加了音樂、美術(shù)、非洲鼓等課程，收費(fèi)也比普通班高出一百元。在第一次觀察時(shí)，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，在精品班，幼兒正在開展自由活動(dòng)“搭積木”。但這個(gè)自由活動(dòng)并不是真正的自由，每個(gè)幼兒都坐在自己的位置上，4～6名幼兒為一組，擺弄著數(shù)量不多的積木，動(dòng)作也只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行拼接、堆高，電視里放著搭積木的教學(xué)視頻，幼兒時(shí)不時(shí)看一下電視，并沒有個(gè)性化的指導(dǎo)。教師們則在準(zhǔn)備早餐、掃地、擦桌子。在第二次觀察時(shí)，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，在普通班，幼兒在吃飯，而在精品班，為了配合教研，教師已經(jīng)提前開始組織幼兒開展語(yǔ)言活動(dòng)“稻草人”。幼兒非常活躍，有的站起來(lái)回答，有的自己表演，有的開心地晃動(dòng)著自己的凳子。參加教研的教師們都覺得兩個(gè)班的班級(jí)文化差別很大，一個(gè)非常有秩序感，但是過于壓抑；一個(gè)非?；顫娪腥?，但是往往活潑過頭，失去控制。

三、教師專業(yè)發(fā)展困境個(gè)案分析

幼兒園教師隊(duì)伍是推進(jìn)普惠性幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。然而民辦幼兒園的教師隊(duì)伍普遍存在總體數(shù)量不足、專業(yè)水平偏低、教師自我身份認(rèn)同偏低、專業(yè)自信缺乏、工作壓力大、流動(dòng)性太大等問題。

（一）幼教信念

幼兒園本身就是一個(gè)特殊的“小社會(huì)”，教師人際關(guān)系處理不好就會(huì)降低工作的成就感和幸福感。雖然個(gè)別教師的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，但是調(diào)研團(tuán)隊(duì)通過觀察，發(fā)現(xiàn)教師都很愛孩子，關(guān)注班里每一位孩子和家長(zhǎng)的需求，并主動(dòng)采取一些辦法解決問題，但是在協(xié)調(diào)其他教師順利開展各項(xiàng)活動(dòng)上的確需要學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下，有多少師范專業(yè)的學(xué)生立志要從事學(xué)前教育？又有多少人能夠堅(jiān)持？即便是幼師專業(yè)的學(xué)生恐怕也是寥寥無(wú)幾。畢業(yè)后成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要么專升本，要么考教招，要么去省市級(jí)示范園，有多少學(xué)生愿意長(zhǎng)時(shí)間留在幼兒園工作？又有多少學(xué)生甘愿留在城中村、縣城或者鄉(xiāng)村幼兒園堅(jiān)持從教，不因?yàn)榻Y(jié)婚生子而放棄？其實(shí)對(duì)于能夠留下來(lái)的教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持。有了幼教情懷，再討論怎么幫助他們成為好教師，達(dá)到好教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師要愛幼兒、愛教育、愛研究，重視幼兒的在園質(zhì)量，減少高控、減少消極等待，合理安排不同年齡段幼兒的日常生活，讓幼兒自由愉悅地度過每一天，提升自己的教學(xué)水平、游戲水平，帶領(lǐng)幼兒向更高的水平發(fā)展。

一所好的幼兒園一定是以教師為支柱的，幼兒園最寶貴的財(cái)富就是教師，當(dāng)外部條件受到限制的時(shí)候，一定要提升教師的專業(yè)素質(zhì)，要有一支相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（二）專業(yè)能力

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒園教師提出了七大能力要求：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)組織上，由于個(gè)別教師專業(yè)能力不足，使活動(dòng)不能順利進(jìn)行，幼兒過于自由，缺乏秩序感。也有一部分原因在于語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的選取上，即教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施方面出現(xiàn)了問題。教師選取的故事難度較大，甚至有個(gè)別詞匯、語(yǔ)句超過了幼兒的認(rèn)知水平和理解能力，導(dǎo)致幼兒不想聽、不愿聽，行為表現(xiàn)上就是坐不住。另外，教師缺乏一定的課程開發(fā)能力，只按照所謂的“配套教材”“配套主題”組織活動(dòng)，缺乏組織活動(dòng)的靈活性和針對(duì)性。

（三）專業(yè)知識(shí)

幼兒園教師需要具備幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒園保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。在這所幼兒園任教的大多數(shù)教師是三年制中專和五年制大專的畢業(yè)生，沒有經(jīng)歷高中三年的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，自身的反思能力、教研能力都比較薄弱。如何幫助他們更好地成長(zhǎng)，是高職學(xué)前教育需要重視的一大問題。

四、普惠性民辦幼兒園保教質(zhì)量分析

（一）存在問題

根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的相關(guān)理念，團(tuán)隊(duì)聚焦班級(jí)觀察發(fā)現(xiàn)，小班教師可以很好地組織幼兒一日生活，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異做出靈活調(diào)整，但是存在消極等待的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，幼兒園要有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，在培養(yǎng)幼兒秩序感的同時(shí)，又能滿足幼兒的合理需要，充分照顧到幼兒間的個(gè)體差異。教師要有正確的理念，能夠結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)合理安排游戲活動(dòng)，既不能全盤包攬，也不能一味規(guī)范。在游戲方面，幼兒有一定的自主游戲時(shí)間，但是不夠充分，仍以集體活動(dòng)為主，游戲缺乏充足的材料和多樣有趣的內(nèi)容。

（二）原因分析

在幼兒園日常教學(xué)中，之所以存在上述問題，歸根到底，筆者認(rèn)為，有三個(gè)原因。第一，教師職前教育對(duì)幼兒生活活動(dòng)的組織沒有足夠的重視，有的教材，比如“十三五”規(guī)劃教材《學(xué)前教育學(xué)》沒有“幼兒生活活動(dòng)的組織”這一章節(jié)，因此很有必要作為補(bǔ)充內(nèi)容，以引起幼教專業(yè)學(xué)生的重視。見習(xí)教師到了幼兒園缺乏主動(dòng)性，往往被動(dòng)地分配到保育崗位，沒有全面學(xué)習(xí)幼兒園教師組織生活活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校也沒有為見習(xí)教師爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)，為他們實(shí)踐發(fā)展謀福利。第二，幼兒園缺乏必要的入職培訓(xùn)和職后培養(yǎng)。一些園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教師的工資也不高，教師們都很辛苦，所以周末不加班、不培訓(xùn)、下班不開會(huì)，開會(huì)時(shí)間都調(diào)整在幼兒午睡時(shí)間。其實(shí)這樣的理念挺好，但是需要以良好的教學(xué)生態(tài)為前提，在幫助教師們減壓的同時(shí)也要能夠幫助她們更好地成長(zhǎng)，從而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，否則就會(huì)形成惡性循環(huán)。一些園長(zhǎng)也有自己的用人之道，認(rèn)為幼兒園教師換得太勤，所以只重點(diǎn)培養(yǎng)主班教師，沒有重視教師培訓(xùn)，那么教師的發(fā)展自然就會(huì)停滯不前，從而影響幼兒和園所的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第三，一些幼兒園的園長(zhǎng)更看重有能力的教師，忽視了其他教師的發(fā)展，對(duì)于那些愿意在學(xué)前領(lǐng)域工作的教師，沒有給予必要的支持、鼓勵(lì)和幫助。

幼兒園的發(fā)展目標(biāo)不再是幫助優(yōu)秀者更優(yōu)秀，而是讓平凡者找到自己的價(jià)值，讓每一位教師都體會(huì)感到幼教工作的意義，體會(huì)到幫助幼兒成長(zhǎng)、幫助家長(zhǎng)解惑的快樂，讓所有教師都能找到專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。