■文/周海燕

高質(zhì)量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是科學實踐的基本路徑和指導思想之一。課程游戲化能讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更加豐富和有趣，從而讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗。筆者所在幼兒園在2014年開始了課程游戲化項目的實施，自課程游戲化項目實施以來，我園教師在閱讀專業(yè)資料、參加學習培訓、分享交流等活動中，重塑了自身的教育觀、兒童觀、游戲觀和課程觀。我園教師從幼兒的實際生活出發(fā)，積極探索利用園內(nèi)外豐富的天然資源，創(chuàng)設多元化的游戲環(huán)境，為幼兒提供了主動探索、自由交流的活動機會，真正將游戲權(quán)利還給了幼兒。

一、讓幼兒的環(huán)境有價值

一直以來，我園結(jié)合江蘇省課程游戲化項目建設理念，將環(huán)境創(chuàng)設和資源利用作為重要的課題，巧改戶外區(qū)域環(huán)境、妙設室內(nèi)區(qū)域環(huán)境，做到內(nèi)外兼顧，以多樣的游戲環(huán)境和豐富的資源材料來為幼兒的生活和游戲活動創(chuàng)造有利的條件。

（一）科學創(chuàng)設室內(nèi)外環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展需求

我園教師科學合理地創(chuàng)設了戶外游戲環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造自主游戲的空間，促使幼兒積極、主動地探索和實踐。我園教師根據(jù)園內(nèi)的草坪、道路、花園等的特點，用心規(guī)劃，注重安全、美觀、實用，創(chuàng)設建構(gòu)區(qū)、運動拓展區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)、趣味娛樂區(qū)、特色表演區(qū)、能手種植區(qū)、閱讀休閑區(qū)等戶外區(qū)域。例如，我園教師在小班的一角創(chuàng)設了趣味娛樂區(qū)——“童話小天地”，布置了小木屋、小池塘、小山坡，并結(jié)合繪本主題鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)驗自主選擇游戲內(nèi)容，如“戲小魚、鋪小橋、采蘑菇、拾落葉、賞睡蓮”等，讓幼兒在猶如童話的自然環(huán)境中自主游戲、自由探索，從而積累經(jīng)驗。我園教師最大化地優(yōu)化了室內(nèi)每一個角落，其創(chuàng)設過程分兩個層次進行。第一個層次是教師充分考慮幼兒的需求，結(jié)合幼兒的興趣愛好，和幼兒一起創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，如創(chuàng)設滿足幼兒自主創(chuàng)作需求的美術(shù)區(qū)、鼓勵幼兒大膽探究的科探區(qū)、溫馨開放的閱讀區(qū)等，讓幼兒在真實自然、開放溫馨的環(huán)境中學習和游戲，充分體現(xiàn)以幼兒為中心的課程理念。第二個層次是教師不斷思考環(huán)境與課程的關系，讓環(huán)境“動”起來，并隨著課程的進展，隨時更新、調(diào)整環(huán)境，讓幼兒能愉悅地學習。

（二）努力整合校內(nèi)外資源，激發(fā)幼兒學習內(nèi)力

首先，我園教師梳理了園內(nèi)外各類教育資源，并基于幼兒的學習方式優(yōu)化課程資源。教師先收集校內(nèi)外資源再進行梳理，包括自然資源、人文資源、社區(qū)資源、家長資源等，把幼兒園的一草一木、一水一坑、一人一事分類統(tǒng)計，并通過研討，備注這些資源利用的可能性及其與課程的適配性，建立和完善資源庫。其次，我園教師樹立了課程資源的開發(fā)意識，增強了課程資源利用的有效性，用幼兒看得懂的方式繪制可調(diào)節(jié)式資源圖，并通過幼兒的發(fā)現(xiàn)和實踐不斷完善資源圖。最后，我園教師帶領每班幼兒同步建立班級資源庫，根據(jù)班級的家長資料和幼兒的興趣愛好等豐富班級資源庫，在課程實踐中增強資源利用的有效性。

我園教師的環(huán)境創(chuàng)設分為以下三個步驟：一是合理規(guī)劃室內(nèi)外環(huán)境，最大化合理使用空間資源，充分利用園內(nèi)外資源；二是提供適宜的材料，滿足幼兒學習與發(fā)展的需求；三是在觀察的基礎上，基于幼兒的興趣愛好、生活經(jīng)驗，持續(xù)優(yōu)化環(huán)境。

二、讓幼兒的課程更適宜

虞永平教授曾說：“好的課程一定是有目的的?！痹谡n程游戲化理念的支撐下，教師應該大膽創(chuàng)新，積極為幼兒創(chuàng)設一個開放、包容的課程探究環(huán)境，設計符合幼兒成長需求的課程。

（一）問題導向式課程研討

第一是教研形式的轉(zhuǎn)變。教師要走進活動現(xiàn)場，開展以問題為導向的即時研討，圍繞課程內(nèi)容的選擇、課程學習環(huán)境創(chuàng)設、課程實施和開發(fā)、課程資源利用等方面存在的問題，篩選出有研討價值的問題，如“如何創(chuàng)設符合幼兒成長需求的課程”“如何讓幼兒自主地進行學習和游戲”“如何把游戲活動融入課程中”等。教師可以從問題入手，通過學習、思考、實踐和梳理，以集體教研的形式解決課程和一日活動中的實際問題，不斷夯實園本課程的實施基礎。第二是教學策略的跟進。首先，教師要學會觀察，觀察幼兒的學習情況、觀察幼兒解決問題的能力、觀察幼兒的思維品質(zhì)、觀察幼兒互動的情況等。其次，教師要學會記錄，這可以是照片類記錄或文字簡短描述，教師要隨時在觀察的基礎上記錄幼兒學習的點滴。再次，教師要學會分析，即在理論學習和生活實踐相結(jié)合的過程中，通過分析幼兒的行為、語言、神態(tài)等，逐漸了解幼兒的學習過程，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程環(huán)境在幼兒學習中的價值。最后，教師要學會調(diào)整，借助觀察和分析，調(diào)整預定的課程計劃和課程內(nèi)容，讓教學活動更有價值，更符合幼兒的成長需求。

（二）深度學習班本微課程

近年來，筆者所在幼兒園的教師通過“1+n”的模式對班本微課程的實施進行了實踐探索，其中經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是在原有的教材元素上創(chuàng)設課程內(nèi)容，第二個階段是教師帶領班級幼兒實施班本微課程，第三個階段是深度學習和探究微課程。在班本微課程實施的過程中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念和教學策略，把課堂的主動權(quán)還給幼兒，最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性，讓課程從教材走向生活。在實踐中，教師明確了課程內(nèi)容主要來源于三個方面：一是幼兒的日常生活，二是幼兒與各類資源的互動，三是幼兒解決問題、迎接挑戰(zhàn)的過程。在課程實施的過程中，教師鼓勵幼兒自主活動，使幼兒有機會開展自己感興趣的活動，并從中獲得新的經(jīng)驗。課程游戲化最核心的理念是讓課程更貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的興趣與需求。

在課程探究的過程中，教師應充分認識到，每名幼兒都是積極主動的學習者，都有自己獨特的“生長密碼”。教師要關注幼兒的生活和經(jīng)驗，敏銳地捕捉他們的興趣點并實施系列課程，要明白適宜的課程才是對幼兒最好的課程。

三、讓幼兒的學習看得見

教師要多關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源，在活動組織形式上不斷創(chuàng)新，注重活動形式的多樣化。教師要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見。教師要慢慢探尋幼兒學習的本質(zhì)，因為幼兒的學習可能是一個持續(xù)性的過程，可能是一個片段式的過程，也可能是一個短暫的行為。在這個學習過程中，教師要嘗試觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的學習動機，讓幼兒的學習看得見。

（一）呈現(xiàn)視覺化學習過程

在這次課程游戲化項目建設過程中，我園教師采用了“三墻式”的呈現(xiàn)方式，充分展現(xiàn)幼兒的學習過程?！叭龎Α奔瓷顗?、課程墻、區(qū)域墻。生活墻中的內(nèi)容包括入園簽到、班級公約、幼兒的一日生活等，每個班級的教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需求，個性創(chuàng)設生活墻。教師引導幼兒用各種方式記錄生活中的學習，實現(xiàn)生活的教育價值。課程墻中的內(nèi)容即幼兒參與課程學習活動的過程性資料，它通過思維導圖、課程流程圖、課程設計規(guī)劃圖等形式，把幼兒每個階段的學習成效和過程呈現(xiàn)出來。區(qū)域墻是指班級中不同區(qū)域內(nèi)容的呈現(xiàn)，它是一個動態(tài)的過程，隨著課程的進行和游戲的變化而變化，可以是示意圖，可以是幼兒作品，也可以是操作完成卡，還可以是觀察記錄。“三墻式”的呈現(xiàn)方式為幼兒提供了展示自我學習的舞臺，從而體現(xiàn)了幼兒在游戲中的學習成效。

（二）呈現(xiàn)有序的班級收納

幼兒園的一日生活即課程，生活是一本很好的教科書，是幼兒學習的重要內(nèi)容。在這次課程游戲化項目建設過程中，教師著力推進幼兒生活活動游戲化，發(fā)掘生活活動中的學習因子，并采用游戲化的形式，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自理能力。游戲材料收納是幼兒在幼兒園的生活內(nèi)容之一，其中也蘊含教育意義。我園教師采用了以下幾種游戲材料收納方式來培養(yǎng)幼兒多方面的能力和習慣。第一種是匹配式收納，幼兒一一匹配收納整理，既整理了無序的環(huán)境，也習得了良好的生活習慣。第二種是歸類式收納，可以將材料分為水果類、繪畫類、顏色類等，也可以根據(jù)不同幼兒的發(fā)展需求進行歸類收納。這種方式可以培養(yǎng)幼兒的各種能力，如計算能力、思維能力等。第三種是自主歸納，讓幼兒做班級的小主人，這有助于發(fā)揮幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造力。生活是一個動態(tài)的過程，生活的內(nèi)容是多樣化的。教師應充分挖掘一切可利用的教育資源，不斷優(yōu)化幼兒的一日生活活動，讓幼兒在玩中學、學中玩，從而收獲成功和喜悅。

課程游戲化的理念來源于生活，生活是多姿多彩的,對于幼兒而言，生活既是重要的學習內(nèi)容，也是重要的學習途徑。教師要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的事物和幼兒熟悉的環(huán)境，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。

四、讓幼兒的評價多元化

評價是課程實施的重要組成部分。隨著課程游戲化項目的不斷推進，我園教師發(fā)現(xiàn)原先的評價方式已不能完全反映幼兒現(xiàn)階段的學習，也不符合課程游戲化精神。通過探究和實踐，我園教師對評價做出了相應調(diào)整，如從重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過程，從重測評轉(zhuǎn)為重日常，等等。首先，我園教師嘗試完善評價體系，把幼兒的自我評價也納入評價體系中，并根據(jù)幼兒年齡特點細化評價內(nèi)容，形成相對完善的評價體系。其次，教師更注重對幼兒日常的評價，包括幼兒在游戲中的表現(xiàn)、幼兒在課程學習中的點滴等。最后，教師不斷尋找適宜的評價方式，通過閱讀與評價有關的各類書籍、翻閱專家團隊的理論體系等，以期找到更科學的評價方式。

綜上所述，教師要聚焦幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性等特點，讓幼兒成為學習的主人，以更好地促進幼兒的發(fā)展。在課程游戲化的進程中，教師可以“退”到幼兒身后，學會觀察和傾聽，相信幼兒是有能力的學習者；可以“思”在幼兒身前，專業(yè)引領、學習提高，為幼兒提供適宜、有效的教育；可以“玩”在幼兒身邊，共情共樂、理解支持，成為幼兒學習上的引導者、游戲中的玩伴，與幼兒共成長、同進步。