■文/許連香

回歸幼兒生活本質(zhì)是承認、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在適宜的環(huán)境中生活和學習。幼兒園課程生活化的實施，在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀。隨著幼兒活動過程的研究和探索不斷深入，幼兒園課程也變得更加切合兒童的天性。但幼兒園課程在實施過程中，部分教師存在對概念認識片面、教育理念滯后、教育資源未能充分整合等問題。本文分析了幼兒園生活化課程“蔬菜朋友”的實踐過程，以期更好地推進生活化課程的實施。

一、課程探究的目的及意義

（一）目的

本文將圍繞幼兒園課程生活化的實際案例，進一步探索生活化課程的具體內(nèi)容，從而促使教師在課程開展中更好地貫徹生活化的原則，促進幼兒在課程中獲得身心的和諧發(fā)展。

（二）意義

本文通過描述幼兒園課程生活化實施過程中存在的問題，深化教師對課程生活化的認識和理解，轉(zhuǎn)變教育觀念，更多地關注幼兒的興趣及身心發(fā)展，整合教育內(nèi)容，提高課程實施生活化的水平。在課程開發(fā)和實踐中，教師應貫徹生活化原則，選擇貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，在課程實施和課程評價中關注幼兒的生活，提高課程生活化的實施質(zhì)量，提高課程開發(fā)和課程實施的能力和水平。教師在課程實施中貫徹生活化原則，能夠使課程內(nèi)容更加符合幼兒的認知水平和生活經(jīng)驗，使幼兒獲得更好的發(fā)展。

二、探究方法

（一）行動研究法

筆者利用在幼兒園一線工作的優(yōu)勢，親身參與幼兒園課程生活化的實施，通過和幼兒面對面的溝通，了解課程生活化的效果并進行反思，參與課程生活化設計，以期使科學教育的效果最大化。

（二）案例分析法

筆者通過分析幼兒園課程生活化實施的一些典型案例，思考如何能讓幼兒真正做到在生活中學習?？茖W的教育觀和兒童觀，只有落實到課程建設中，才能對教育實踐產(chǎn)生影響。

三、幼兒園課程生活化實踐

（一）課程內(nèi)容生活化

生活即教育，生活是教育的一種依托，教育的過程本質(zhì)上就是一種生活。教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容，抓住生活中的教育契機。

筆者所在幼兒園中班年級組開展了“蔬菜水果大變身”的親子活動，這次活動是由家長和幼兒共同完成的。幼兒早晨來到班級時，會拿著自己的作品積極地和教師分享。從家長反饋得知，大部分幼兒參與度非常高，能夠主動收集、尋找材料，并參與制作。幼兒每天都會去欣賞這些作品，并展開激烈討論?？吹接變簩@些作品如此感興趣，教師有了一個初步的想法，就是根據(jù)幼兒的興趣開展一次有關蔬菜的主題活動，希望在這個主題活動中讓幼兒進一步了解蔬菜，在探索中發(fā)現(xiàn)關于蔬菜的知識和它的用途。

（二）課程開展方式生活化

所謂幼兒園課程生活化，指的是在設計、組織、實施幼兒園課程時，把幼兒園課程與幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，把富有教育價值的生活內(nèi)容納入課程領域，增加教育的人文精神，使幼兒園課程具有生活色彩和意義。

在“蔬菜朋友”主題活動開展的第一天，教師利用各種蔬菜的圖片引導幼兒觀察蔬菜的外形特征，并將蔬菜的圖片投放在區(qū)域活動中。教師通過課程的開展發(fā)現(xiàn)，幼兒利用圖片來感知蔬菜的方式不夠理想。于是在第二天活動中，教師投放了一些蔬菜的實物讓幼兒直接用手感知。在活動中，有些幼兒對蔬菜和水果分不清，對蔬菜的顏色、外形認識不足。于是筆者在益智區(qū)投放了“蔬菜、水果找家”的自制玩具，以豐富幼兒對蔬菜的認識。

在課程生活化的實施過程中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋找教育契機，幫助幼兒解決問題，促進幼兒對知識的掌握，真正做到“課程源于生活，課程高于生活”。

通過此次“蔬菜朋友”的主題活動，幼兒積累了很多蔬菜方面的經(jīng)驗，也加深了對蔬菜營養(yǎng)價值的認知。

在這次主題活動中，教師深刻認識到自己角色轉(zhuǎn)換的必要性，要以“觀察者、支持者、幫助者、合作者、引導者”的角色參與幼兒的活動中，提升他們在活動中的各種經(jīng)驗。

（三）課程資源多元化

幼兒教育僅僅依靠幼兒園教育是不夠的，還需要家庭資源和社會資源的配合。在本次“蔬菜朋友”主題活動中，教師充分利用了班級資源庫、家長資源、幼兒園資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡資源、物質(zhì)資源。前期的調(diào)查問卷為教師提供了幼兒已經(jīng)認識的蔬菜和想研究的蔬菜的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師能更好地抓住主題活動的重點，避免讓幼兒因為重復性學習而喪失興趣。另外，蔬菜繪本、蔬菜圖片、蔬菜實物等，為主題活動的開展提供了豐富的物資資源。

四、課程生活化主題活動的反思

幼兒園階段是幼兒思考力爆發(fā)的階段，該階段的課程要真正融入幼兒的生活，激發(fā)幼兒的探索欲望。幼兒園的三年時間是教師與幼兒共同生活的一段旅程，以培養(yǎng)一個與自然、社會、自我、文化緊密連接的“完整、幸福的人”為目的，因而，幼兒園課程不僅要關注幼兒的將來，也要珍視幼兒當下的生活感受與幸福體驗。

幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，所以教師要轉(zhuǎn)變教育主體，把課堂還給幼兒。在幼兒園，幼兒應做學習的主人，教師需在保證幼兒安全的同時激發(fā)幼兒探索的欲望，為其提供物質(zhì)探索條件，激勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，并自己嘗試解決問題。教師讓幼兒在親身體驗、動手嘗試的過程中自主學習，并做好記錄，使教學更加靈活化，提高幼兒的課堂參與度。

從晨檢、計劃、區(qū)域活動和小組活動，到上廁所、洗手、吃飯和小睡等，幼兒一日生活包括各種各樣的活動，教師應該善于抓住生活中的教育契機，讓幼兒參加更多的活動，為他們提供思考和想象的機會。

在這次主題活動中，教師充分認識到，要學會傾聽和尊重幼兒的意見，學會觀察、捕捉幼兒共同的興趣點，根據(jù)幼兒的需求及時提供支持與幫助。在開展活動的過程中，教師要注意關注幼兒的共同問題，使幼兒都有興趣參與討論活動。

3～6歲的幼兒對身邊的一切事物都有著滿滿的求知欲，他們對一切事物都很好奇。教師也應該轉(zhuǎn)變觀念，和幼兒一起去探尋那些被忽略的美好，更好地實現(xiàn)課程的生活化。教師應堅持以幼兒為本，堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、團體和個人活動等形式，合理安排和組織幼兒的日?；顒?，通過親身體驗、直接感知和實際操作，促進幼兒進行自主游戲和學習探究。在課程內(nèi)容的選擇上，教師應更多地關注幼兒，在幼兒與知識之間搭建一座溝通的橋梁，讓幼兒在自我感知中完成對知識的理解和掌握。在教學方法上，教師應突破傳統(tǒng)的教與學模式，給予幼兒更多自主探究、合作學習、親身體驗的機會。

幼兒的學習活動不僅是教學活動，應該包括幼兒日常生活的各個方面。幼兒園的“生活化課程”應從幼兒當前的感受和體驗出發(fā)，強調(diào)幼兒與自然、社會，與家庭、自我之間的聯(lián)系。

幼兒園生活化課程的本質(zhì)是回歸幼兒、回歸自然、回歸生活。幼兒特有的心理發(fā)展特點和學習特點也決定了幼兒教育要回歸生活，即以感性、主觀思維為主的幼兒在學習時優(yōu)先選擇可直接感知的事物，而這些事物本身就源于幼兒的現(xiàn)實生活。因此，幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒真實生活相聯(lián)系，讓生活成為教育內(nèi)容，讓生活恰如其分地融入幼兒園教育活動中。教師要善于傾聽幼兒的聲音，做幼兒感知世界的陪同者、引導者，挖掘更多的教育資源，做到教育以幼兒為本。與此同時，教師也要注意到地區(qū)的差異性對幼兒園課程生活化的影響，扎根地區(qū)文化，挖掘有用的生活內(nèi)容，注意課程內(nèi)容的設計不可千篇一律，要針對幼兒所處的生活環(huán)境進行靈活調(diào)整。