■文/張艷

幼兒教育與小學(xué)教育存在明顯差異。為了使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段，教師應(yīng)積極推進幼小銜接工作，將幼兒教育與小學(xué)教育有效結(jié)合，使幼兒在學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的能力，形成相應(yīng)的習(xí)慣，從而為進入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、幼兒園大班推進幼小銜接工作的現(xiàn)實意義

（一）有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活

在幼兒教育階段，教師積極探索幼小銜接路徑，在教學(xué)中融入小學(xué)教育方面的知識以及形式，可以使幼兒積累經(jīng)驗，從而為后續(xù)進入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。幼小銜接注重培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)方面的能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理，掌握良好的行為習(xí)慣、寫字以及看書習(xí)慣等，這些習(xí)慣將使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在幼兒大班教育工作中，教師可以基于幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使幼兒在大班生活中了解學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)的價值，使幼兒對后續(xù)學(xué)習(xí)充滿向往，從而助推幼兒順利進入小學(xué)。

（二）有助于提升幼兒的心理適應(yīng)能力

在幼兒園大班積極推進幼小銜接工作，教師可以在教學(xué)工作中引入閱讀識字、自我管理等活動，使幼兒對學(xué)習(xí)具有清晰的認識，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)情況，增強他們的心理適應(yīng)能力。同時，教師與家長應(yīng)積極溝通，在溝通的基礎(chǔ)上針對幼兒的心理適應(yīng)問題給予相應(yīng)的引導(dǎo)以及支持，使幼兒在大班形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識等，提升幼兒的心理素質(zhì)，為幼兒更好地進入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、幼兒園大班積極推進幼小銜接的現(xiàn)實路徑

（一）提升幼兒的安全意識

在大班教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于幼小銜接的相關(guān)要求，提升幼兒的安全意識，使幼兒在行為以及思想方面逐漸發(fā)生變化。幼兒是祖國的花朵，在幼兒時期傳遞相應(yīng)的安全知識，提高幼兒的安全意識，可以使幼兒在日后的生活中茁壯成長。幼兒園安全教育可以使幼兒掌握相應(yīng)的知識，因此教師可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點制定安全教育方案，以提升幼兒的安全意識，使其能夠識別身邊的危險因素。第一，幼兒園應(yīng)與家長做好溝通，共同開展安全教育。幼兒園應(yīng)與家長共同分析生活及幼兒園中的安全問題，在此基礎(chǔ)之上優(yōu)化安全教育方案，使幼兒對安全問題有相應(yīng)的認識，確保幼兒健康成長。第二，幼兒園應(yīng)做好晨檢以及接送工作。晨檢是指幼兒在進入幼兒園前，教師需要針對幼兒攜帶的物品進行檢查，確保幼兒未攜帶危險物品。在放學(xué)后，教師應(yīng)與家長核對信息，確保家長安全接走幼兒。教師在日常工作中全面滲透安全意識，提高幼兒對安全問題的重視，從而為其順利進入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升幼兒能力

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化幼兒的規(guī)則意識，使幼兒更好地認識規(guī)則、了解規(guī)則。為此，教師應(yīng)在講解小學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，講解小學(xué)生的故事，使幼兒在向往小學(xué)生活的同時，不斷規(guī)范自身的書寫、坐姿等。書寫習(xí)慣、握筆習(xí)慣以及坐姿習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)的前提，在日常教學(xué)中，規(guī)范幼兒的書寫、坐姿等，教師應(yīng)給幼兒作正確示范，并引導(dǎo)幼兒進行模仿和專項訓(xùn)練，從而使其掌握正確的坐姿、握筆姿勢等。為了激發(fā)幼兒的興趣，教師可以開展坐姿、寫姿以及握姿的比賽，針對比賽中幼兒的表現(xiàn)給予相應(yīng)的鼓勵，增強幼兒自信。

同時，教師應(yīng)在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，在集體活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒集中注意力，并不斷延長其注意力集中的時間；在晨間活動時，教師可以融入新穎有趣的活動，引導(dǎo)幼兒及時入園，降低遲到的概率，使幼兒形成相應(yīng)時間觀念。此外，在集體活動的開展過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒專心聽講，并回答問題，通過這樣的方式鍛煉幼兒的思維能力、注意力等。在這一過程中，教師可以開展猴子學(xué)樣、接龍游戲等活動，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中積極傾聽，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師也應(yīng)做好榜樣。比如，在幼兒闡述所思所想的同時，教師應(yīng)仔細傾聽，不能打斷幼兒。在幼兒講解結(jié)束之后，教師可以發(fā)表自己的看法，使幼兒學(xué)會在日?；顒又蟹e極傾聽。

2.生活能力方面的培養(yǎng)。第一，培養(yǎng)幼兒整理物品的能力。在幼兒階段，幼兒的物品基本上由教師或者家長整理，因此幼兒缺乏物品整理能力，在日常生活當(dāng)中往往會出現(xiàn)丟三落四的問題，這對于后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)較為不利。基于此，教師可以結(jié)合幼兒的發(fā)展情況設(shè)計整理小書包、文具盒等活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會整理自己的物品，將物品歸類、放置原位等。第二，培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力。幼兒年齡較小，在各方面缺乏認知，因此難以妥善照顧自己。針對這一問題，教師可以設(shè)計針對性的活動，引導(dǎo)幼兒在活動中照顧自己。例如，教師可創(chuàng)設(shè)家庭生活情境，引導(dǎo)幼兒開展角色扮演活動。在角色扮演的過程中，幼兒需要照顧好自己，如控制自己的飲水量、適當(dāng)增減衣服、控制時間安排等，通過這樣的方式逐漸學(xué)會照顧自己。幼兒的模仿能力較強，教師可以通過有效示范，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)照顧自己。第三，培養(yǎng)幼兒的勞動技能。幼兒缺乏勞動能力，因此教師可以設(shè)計日常打掃、值日活動等，引導(dǎo)幼兒完成擦桌椅、掃地等簡單勞動，并將勞動延伸至家庭中，從而使幼兒掌握相應(yīng)的勞動技能。

3.語言表達能力方面的培養(yǎng)。在大班教學(xué)工作中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，使幼兒準(zhǔn)確清晰地與他人溝通，闡述自己的所思所想。教師可以在日常生活中設(shè)計口語表達活動，引導(dǎo)幼兒多聽多看，鼓勵幼兒進行闡述，使幼兒掌握更多的詞匯，并在應(yīng)用詞匯的過程中掌握相應(yīng)的語言表達技巧。教師可以引導(dǎo)幼兒開展小話劇、看圖說話、情景表演等活動，在活動中引導(dǎo)幼兒積極參與，以鍛煉其語言表達能力。在語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)改變以往教師講、幼兒聽的模式，在講解結(jié)束之后，引導(dǎo)幼兒提問或者總結(jié)，以鍛煉幼兒的語言表達能力，提升其心理素質(zhì)。與此同時，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀兒童讀物或者觀看相應(yīng)的動畫片，在閱讀結(jié)束之后，與幼兒共同探討讀物中的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒說出自己的所思、所想，使幼兒的語言表達能力得到提升。此外，教師應(yīng)不斷豐富游戲內(nèi)容，轉(zhuǎn)化游戲形式，使幼兒在游戲的過程中完成相應(yīng)的語言表達任務(wù)，獲得多方面發(fā)展。

4.閱讀能力方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極推進閱讀活動，如自主閱讀、教師引導(dǎo)閱讀等，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中了解知識、提升能力。在閱讀活動中，教師可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，并制定針對性的閱讀方案，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其掌握相應(yīng)的閱讀方法。由于幼兒的年齡較小，識字較少，他們在閱讀的過程中難免存在問題，基于此，教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其在好奇心的驅(qū)使下有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以定期舉辦看圖書、講故事的活動，引導(dǎo)幼兒講解圖書中的故事內(nèi)容。在講解故事的過程中，幼兒可以針對故事內(nèi)容進行探討，并說出自己的所思所想。與此同時，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，將繪本中的文字與圖片有機結(jié)合，使其掌握相應(yīng)的閱讀方法。此外，教師可以在幼兒園中開設(shè)“大帶小”的活動，即由大班幼兒帶領(lǐng)中班或者小班的幼兒開展閱讀活動，以激發(fā)大班幼兒的責(zé)任心，使其在帶領(lǐng)弟弟、妹妹閱讀的過程中掌握更多的漢字，總結(jié)相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗。

（三）培養(yǎng)責(zé)任意識

教師可以在日常教學(xué)中多觀察、多引導(dǎo)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律布置任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在堅持中養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，教師給幼兒布置給植物澆水的任務(wù)，在開始時，幼兒充滿新鮮感，可以完成任務(wù)，然而隨著時間的推移，幼兒興趣下降，可能忘記任務(wù)。基于此，教師可以在班級中設(shè)置“小老師”，由“小老師”負責(zé)督促，鼓勵幼兒承擔(dān)自身的責(zé)任。與此同時，針對學(xué)習(xí)用品、玩具等，也應(yīng)交由幼兒整理，教師引導(dǎo)幼兒承擔(dān)自身的責(zé)任，并在幼兒完成任務(wù)之后給予相應(yīng)的獎勵，通過這樣的方式提升其責(zé)任感。除此之外，教師應(yīng)與家長進行溝通，明確幼兒應(yīng)完成的任務(wù)，引導(dǎo)家長做好生活中的引導(dǎo)和支持等工作，從而使幼兒將任務(wù)延伸至家庭中，使其形成責(zé)任意識。例如，可以將整理玩具任務(wù)延伸至家庭中，由父母督促幼兒整理玩具，并在整理結(jié)束之后給予相應(yīng)的鼓勵，使幼兒在完成任務(wù)的同時增強責(zé)任意識。

幼兒園在幼兒的學(xué)習(xí)、成長過程中發(fā)揮著積極作用，因此，教師需要明確自身作用，積極推進幼小銜接工作。幼小銜接教育極為重要，教師應(yīng)提高重視程度，將幼小銜接與日常活動有機結(jié)合，使幼兒在活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等。與此同時，教師應(yīng)積極探索幼小銜接的實施路徑，確保幼小銜接全面推進，以便幼兒掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成相應(yīng)的能力，從而順利地進入小學(xué)階段。