李 娜，馬鴻韜，姜 勇，趙 響，耿瑞楠

隨著義務(wù)教育的深化和普及，幼兒教育、幼兒健康受到高度關(guān)注。《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》在堅(jiān)持兒童優(yōu)先原則、提高兒童整體素質(zhì)、健康全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，分別在健康、教育、福利和社會(huì)環(huán)境等領(lǐng)域作出詳細(xì)的發(fā)展目標(biāo)和策略說(shuō)明，并將提高兒童身體素質(zhì)、基本普及學(xué)前教育、保障兒童的閑暇和娛樂(lè)權(quán)利等列入其中。為促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，教育部印發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在健康領(lǐng)域設(shè)置了身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力3個(gè)方向的9條分目標(biāo)，為指導(dǎo)和制訂幼兒活動(dòng)方案提供參考和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒期的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷將對(duì)其后期乃至終身的體育參與產(chǎn)生影響。幼兒基本協(xié)調(diào)能力作為影響幼兒基本動(dòng)作能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，對(duì)其動(dòng)作的掌握及良好動(dòng)作體驗(yàn)的形成具有積極影響，進(jìn)而幫助幼兒在體育活動(dòng)中獲得更大成功（王政淞 等，2017），是促進(jìn)幼兒健康的保證。

幼兒、兒童期是個(gè)體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。協(xié)調(diào)障礙不僅影響個(gè)體的日常生活和活動(dòng)參與，而且對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生不良影響。德國(guó)學(xué)者葛歐瑟（1983）認(rèn)為，6～14歲是個(gè)體發(fā)展協(xié)調(diào)能力的最好時(shí)機(jī)；過(guò)家興（1986）的研究提到，7～14歲是個(gè)體發(fā)展協(xié)調(diào)能力最有利的時(shí)期，一般協(xié)調(diào)能力在6～9歲發(fā)展迅速。因此，對(duì)幼兒、兒童期個(gè)體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的研究具有重要價(jià)值。

1 研究背景

1.1 國(guó)內(nèi)外幼兒協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)研究進(jìn)展

國(guó)外對(duì)幼兒協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)的工具主要有BOTMP、MABC、PDMS-2和TGMD。其中，BOTMP是一種對(duì)兒童動(dòng)作技能發(fā)展行之有效的測(cè)量工具，并在體育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用（Burton et al.，1998）。不過(guò)，作為測(cè)試工具，人們?cè)谑褂脮r(shí)還需考慮項(xiàng)目的可靠性、有效性和臨床實(shí)用性。雖然Bruininks（2005）認(rèn)為BOTMP可用于患有學(xué)習(xí)障礙的兒童，但測(cè)試項(xiàng)目對(duì)認(rèn)知障礙兒童來(lái)說(shuō)存在理解局限。修訂后MABC評(píng)分系統(tǒng)的可靠性沒(méi)有獲得很好的評(píng)價(jià)，應(yīng)用時(shí)必須注意測(cè)試工具的限制條件，而不是假定所有公布的測(cè)量工具已經(jīng)被嚴(yán)格評(píng)估。PDMS-2中文版表現(xiàn)出良好的重測(cè)信度和評(píng)分者信度，在國(guó)內(nèi)為高危兒隨訪和早期健康評(píng)價(jià)提供了理論保證。TGMD是一種實(shí)用工具，可輔助用于規(guī)劃教學(xué)方案。然而，因?yàn)轫?xiàng)目的許多標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于正常發(fā)育的3～4歲兒童較難獲得成績(jī)，對(duì)高年齡段兒童高分的區(qū)分度普遍降低，因此出現(xiàn)了低限和高限效應(yīng)并存的現(xiàn)象。

中國(guó)學(xué)者從不同角度篩選幼兒協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)研究提供了重要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)。徐政（1997）構(gòu)建了包含3個(gè)層次、11個(gè)因子、15項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)的中國(guó)兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)能力整體框架。白愛(ài)寶（1999）建立了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系，包括健康與動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展、幼兒品德與社會(huì)性、習(xí)慣與自助能力4個(gè)領(lǐng)域。張?jiān)疲?010）編制了一個(gè)包含12項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)的3～6歲幼兒協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)方法，得出各年齡段不同類(lèi)型動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的突增期，便于分年齡段實(shí)施有效的安排和指導(dǎo)。指標(biāo)以幼兒現(xiàn)有動(dòng)作模式為基礎(chǔ)進(jìn)行篩選，具有較高的代表性和可行性，對(duì)幼兒基本動(dòng)作協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)具有較大的借鑒意義。然而，樣本的特定性顯示了代表性的不足，指標(biāo)選擇依據(jù)的不同必然導(dǎo)致結(jié)果的差異性，因此，需要選擇更具代表性的依據(jù)界定指標(biāo)，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

幼兒協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)不僅具有定性和定量的特點(diǎn)，更具有動(dòng)態(tài)變化的特征。指標(biāo)也因不同年齡段、項(xiàng)目、時(shí)代發(fā)展和科研水平進(jìn)步而不斷變化。加之指標(biāo)的綜合性本質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行全面量化存在一定的困難，目前研究主要集中在運(yùn)用不同的測(cè)試方法評(píng)估練習(xí)效果上，對(duì)幼兒協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)均需做進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，使其更適合幼兒的群體特征。國(guó)外的評(píng)估工具在康復(fù)、醫(yī)療等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但因優(yōu)缺點(diǎn)不同及地域、文化等方面的差異，在中國(guó)的應(yīng)用則存在局限性和不完整性（徐欣，2006）。基本動(dòng)作技能是兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，指標(biāo)選取需要進(jìn)行嚴(yán)密的理論論證和實(shí)踐檢驗(yàn)（周亮 等，2020），現(xiàn)有指標(biāo)不能全面體現(xiàn)幼兒的動(dòng)作能力和中國(guó)幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀，對(duì)協(xié)調(diào)能力的評(píng)估缺乏針對(duì)性、全面性及易操作性。因此，借鑒國(guó)內(nèi)外動(dòng)作技能及協(xié)調(diào)能力的評(píng)價(jià)方法，探討中國(guó)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展模式及規(guī)律，開(kāi)發(fā)適合中國(guó)幼兒協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)的工具，具有重要的意義。

1.2 幼兒基本協(xié)調(diào)能力理論與分析

依據(jù)動(dòng)作發(fā)展理論，嬰兒獲得行走和獨(dú)立進(jìn)食能力后會(huì)進(jìn)入一個(gè)動(dòng)作發(fā)展的新時(shí)期，即基本動(dòng)作技能期（Clark，1994）?；緞?dòng)作技能是潛存于以后運(yùn)動(dòng)技能的主要協(xié)調(diào)方式，其動(dòng)作控制能力和精確性逐漸提高，并習(xí)得技能學(xué)習(xí)所需的基本且必要的動(dòng)作協(xié)調(diào)模式。該階段的核心是協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，包括基本動(dòng)作中表現(xiàn)的肢體間配合、對(duì)時(shí)空關(guān)系的感知及動(dòng)作節(jié)律等（Clark et al.，1989）。幼兒基本動(dòng)作協(xié)調(diào)能力是在先天遺傳和成熟水平的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的（劉大維，2011），隨認(rèn)知水平的提高而發(fā)展，是對(duì)有價(jià)值的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的選擇和記憶。協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性的良好發(fā)展會(huì)對(duì)動(dòng)作技能的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用（張柳 等，2020），因此，幼兒基本協(xié)調(diào)能力是在學(xué)習(xí)基本動(dòng)作技能過(guò)程中展現(xiàn)和發(fā)展的，通過(guò)走、跑、跳、投等基本動(dòng)作而獲得?；緞?dòng)作技能，即協(xié)調(diào)運(yùn)用基本動(dòng)作的能力，是未來(lái)動(dòng)作熟練的基礎(chǔ)組塊，以及運(yùn)動(dòng)、游戲和終身體育參與的基礎(chǔ)?；緟f(xié)調(diào)能力是基本動(dòng)作技能發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其能夠促進(jìn)基本動(dòng)作技能的習(xí)得和掌握。反之，基本動(dòng)作技能數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高通過(guò)協(xié)調(diào)能力來(lái)表現(xiàn)，二者在幼兒動(dòng)作能力提高過(guò)程中相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

Diem（1991）認(rèn)為，幼兒協(xié)調(diào)能力由平衡、反應(yīng)、空間定向等要素組合而成。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·O·盧格（1996）認(rèn)為，協(xié)調(diào)能力是在動(dòng)作技能中表現(xiàn)出來(lái)的身體及不同部位的流暢度，即速度、穩(wěn)定和瞄準(zhǔn)的精確度。Cyлeймeнoв（1986）將基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力分解為定向能力、反應(yīng)能力、平衡能力、分辨能力、協(xié)配能力、節(jié)律-節(jié)奏能力、靜力性用力的穩(wěn)定性。協(xié)調(diào)能力是指肢體在運(yùn)動(dòng)時(shí)間、空間和強(qiáng)度等方面表現(xiàn)的完成合理動(dòng)作的能力，是一種綜合輸出（周嘉琳 等，2017）。無(wú)論如何界定基本協(xié)調(diào)能力，它都是協(xié)調(diào)的下位概念。基本協(xié)調(diào)能力的提出，是對(duì)協(xié)調(diào)能力概念外延的豐富（呂季東，2007）。借鑒前人研究成果，把幼兒的協(xié)調(diào)能力界定為基本協(xié)調(diào)能力：一是與動(dòng)作發(fā)展的階段性特征一致。幼兒階段主要發(fā)展個(gè)體的基本動(dòng)作技能，為基礎(chǔ)動(dòng)作，與專(zhuān)門(mén)動(dòng)作對(duì)應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)（專(zhuān)門(mén)）協(xié)調(diào)能力屬于同一分類(lèi)體系。二是強(qiáng)調(diào)幼兒階段協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵地位?；鞠薅▍f(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)其在幼兒動(dòng)作發(fā)展中的根本和主要地位，比一般協(xié)調(diào)能力更能體現(xiàn)這一能力的重要性。

通過(guò)專(zhuān)家訪談和文獻(xiàn)資料調(diào)研，本研究認(rèn)為，協(xié)同動(dòng)作要素受到感知判斷能力、肢體活動(dòng)范圍及肢體配合能力的影響。在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒基本動(dòng)作技能分類(lèi)及要素，本研究對(duì)幼兒基本協(xié)調(diào)能力進(jìn)行如下理論界定：幼兒在基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的身體不同器官系統(tǒng)在時(shí)間、空間內(nèi)協(xié)同配合的綜合本領(lǐng)。其由位移技能協(xié)調(diào)能力和操作技能協(xié)調(diào)能力組成，包括平衡能力、節(jié)奏能力、空間定向和協(xié)同動(dòng)作等結(jié)構(gòu)要素，受素質(zhì)成熟與發(fā)展、原有動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)、精神狀態(tài)和遺傳及所處家庭社會(huì)環(huán)境的影響（圖1）。基本協(xié)調(diào)能力作為協(xié)調(diào)能力的構(gòu)成要素之一，與專(zhuān)項(xiàng)（專(zhuān)門(mén)）協(xié)調(diào)能力相對(duì)應(yīng)，是影響動(dòng)作能力基本、關(guān)鍵的因素，影響人的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展及終身運(yùn)動(dòng)興趣的保持（Lopes et al.，2011）。

圖1 幼兒基本協(xié)調(diào)能力結(jié)構(gòu)要素Figure 1. Structural Elements of Children’s Basic Coordination Ability

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以4.0～5.9歲幼兒的基本協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料調(diào)研

查閱文獻(xiàn)資料得到國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒教育、幼兒體育、幼兒動(dòng)作發(fā)展、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)等方面的研究成果；運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)、Google學(xué)術(shù)搜索、百度學(xué)術(shù)、ProQuest學(xué)位論文全文檢索平臺(tái)、Web of Science獲得相關(guān)中外文獻(xiàn)資料。中文檢索關(guān)鍵詞為：協(xié)調(diào)、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)、基本動(dòng)作技能等；英文檢索關(guān)鍵詞主要包括：coordination、movement/behavior coordination、body coordination、motor skill、fundamental/basic motor/movement skill。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析與整理，充分了解本領(lǐng)域及相關(guān)研究的成果和進(jìn)展，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)必要的理論依據(jù)。

2.2.2 特爾菲法

運(yùn)用特爾菲法篩選指標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查人員由16位在幼兒體育、學(xué)校體育及體育教育學(xué)等領(lǐng)域具有副教授以上職稱(chēng)的專(zhuān)家組成。2輪問(wèn)卷收回后，對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)、建議進(jìn)行歸類(lèi)整理和分析綜合， 判定取得比較滿意的結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)。

2.2.2.1 初始指標(biāo)的建立

評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與確定，主要從以下方面考慮：1）閱讀文獻(xiàn)借鑒前人的測(cè)量指標(biāo)與方法；2）通過(guò)專(zhuān)家問(wèn)卷確定可行的測(cè)量指標(biāo)；3）進(jìn)行預(yù)測(cè)試，確定幼兒的實(shí)際動(dòng)作水平，修改和刪除部分可行性較低的指標(biāo)，初步構(gòu)建幼兒基本協(xié)調(diào)能力指標(biāo)體系，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和43個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

2.2.2.2 專(zhuān)家意見(jiàn)分析

1）專(zhuān)家的積極系數(shù)一般以問(wèn)卷回收率為依據(jù)，≥70%為可接受的范圍（王春枝 等，2011；張大超 等，2013）。2輪專(zhuān)家問(wèn)卷的回收率超過(guò)89%，說(shuō)明所選專(zhuān)家組對(duì)本研究的關(guān)注程度較高。

2）專(zhuān)家的權(quán)威程度對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的可靠性具有直接影響。其判斷方法可用權(quán)威系數(shù)（Cr）表示。一般認(rèn)為專(zhuān)家的權(quán)威系數(shù)（Cr）≥0.70為可接受的范圍（王新雷 等，2016；張大超 等，2013）。本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)要素中各指標(biāo)的權(quán)威系數(shù)均超過(guò)0.80，顯示出專(zhuān)家組具有較高的權(quán)威程度。

3）專(zhuān)家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度用計(jì)算協(xié)調(diào)系數(shù)（W）表示。由于本研究中被評(píng)價(jià)的指標(biāo)個(gè)數(shù)大于7，因此要對(duì)卡方值進(jìn)行計(jì)算。2輪問(wèn)卷后，一、二級(jí)指標(biāo)的卡方值對(duì)應(yīng)的P＜0.05，達(dá)到顯著性水平，可認(rèn)為所選專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒基本協(xié)調(diào)能力評(píng)估意見(jiàn)的協(xié)調(diào)性較好。

2.2.2.3 指標(biāo)體系的修改情況

1）第一輪專(zhuān)家調(diào)查結(jié)果分析。側(cè)身抬膝改為體轉(zhuǎn)抬膝。根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)，也為了實(shí)現(xiàn)測(cè)試的簡(jiǎn)潔性、可操作性，將協(xié)同動(dòng)作一級(jí)指標(biāo)替換為感知判斷能力、肢體配合能力、肢體活動(dòng)范圍3個(gè)一級(jí)指標(biāo)。動(dòng)態(tài)平衡下增加指標(biāo)：腳后跟直線走。刪掉不科學(xué)、不合適的指標(biāo)：走平衡木（與心理、前庭器官能力有關(guān)）；搬腿支撐平衡（難度大）；樹(shù)式、鳥(niǎo)式、選擇-反應(yīng)動(dòng)作測(cè)驗(yàn)（不合理）；雙手交替拍球（難度大，有技能因素）；跳繩（難度大，有技能因素）；俯臥背伸（與背肌力量有關(guān)）；俯臥抬臂（與力量有關(guān)）。

2）第二輪專(zhuān)家調(diào)查結(jié)果分析。沒(méi)有再提出新指標(biāo)，除對(duì)個(gè)別指標(biāo)提出修改意見(jiàn)外，其余指標(biāo)基本被認(rèn)可。其中，專(zhuān)家認(rèn)為“踢腿沖拳指標(biāo)對(duì)于練習(xí)跆拳道和武術(shù)技能的孩子來(lái)說(shuō)不具有鑒別力”。本研究經(jīng)過(guò)調(diào)查與文獻(xiàn)資料調(diào)研，認(rèn)為這類(lèi)項(xiàng)目屬于少數(shù)群體參與活動(dòng)類(lèi)別，該指標(biāo)的難易程度能夠反映這一年齡段幼兒左右、上下肢體的協(xié)調(diào)配合能力，因此予以保留。

2.2.2.4 指標(biāo)的確立

指標(biāo)篩選工作結(jié)束后，本研究確立了幼兒基本協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)（表1）。

表1 幼兒基本協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)指標(biāo)Table 1 Structural Indicators for Evaluating Children’s Basic Coordination Ability

2.2.3 測(cè)試法

在山東省16地市采用分層隨機(jī)整群抽樣的方法，以東、中、西部分層抽樣，選取東部：日照、臨沂，中部：淄博、濟(jì)寧、泰安、濟(jì)南、濰坊，西部：菏澤、聊城9地區(qū)為調(diào)查區(qū)域。各地區(qū)選擇2所幼兒園，每園隨機(jī)抽取大、中班各15名幼兒進(jìn)行測(cè)試，共測(cè)試1 080名幼兒。刪除未完成測(cè)試數(shù)據(jù)的12名幼兒，有效數(shù)據(jù)為1 068個(gè)。其中，75%的樣本用于探索性因子分析，25%做驗(yàn)證性因子分析。

評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證的樣本量，若以觀測(cè)變量來(lái)分析，樣本數(shù)與觀測(cè)變量的比例至少應(yīng)為10∶1～15∶1（Thompson，2004）。本研究用于幼兒基本協(xié)調(diào)能力假設(shè)模型驗(yàn)證的數(shù)據(jù)為總樣本的25%，最終數(shù)據(jù)樣本為267個(gè)，符合SEM分析對(duì)樣本量的基本要求（MacCallum，1996）。

預(yù)測(cè)試后，各指標(biāo)具有良好的重測(cè)信度。為減少誤差，正式測(cè)試選擇責(zé)任心強(qiáng)的人員，并固定同一項(xiàng)目的測(cè)試人員。同時(shí)，為減小由測(cè)試人員評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)差異造成的誤差，測(cè)試前在每個(gè)測(cè)試點(diǎn)按照測(cè)試流程先請(qǐng)2名幼兒參與測(cè)試，使測(cè)試者進(jìn)一步熟悉過(guò)程，規(guī)范測(cè)試細(xì)節(jié)和注意問(wèn)題。研究者全程監(jiān)督指導(dǎo)。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 24.0和AMOS 24.0等軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和描述性統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)選擇測(cè)試數(shù)據(jù)的75%做探索性因子分析，25%做驗(yàn)證性因子分析。

3 研究結(jié)果

3.1 幼兒基本協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型初步建立

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)協(xié)調(diào)能力概念、分類(lèi)、層次的劃分及協(xié)調(diào)能力的理論基礎(chǔ)，本研究界定了幼兒基本協(xié)調(diào)能力的概念及構(gòu)成，初步確定了幼兒基本協(xié)調(diào)能力的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，形成了幼兒基本協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)假設(shè)模型（圖2），包括：平衡能力、節(jié)奏能力、空間定向能力、肢體活動(dòng)范圍、肢體配合能力和感知判斷能力6要素和28項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)。該模型將接受驗(yàn)證性因素分析檢驗(yàn)，作為評(píng)價(jià)幼兒基本協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。

圖2 幼兒基本協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型Figure 2. Evaluation Structure Model of Children’s Basic Coordination Ability

3.2 幼兒基本協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型的驗(yàn)證

3.2.1 效度

本研究的結(jié)構(gòu)效度主要采用探索性因子分析法（EFA）驗(yàn)證。對(duì)變量之間的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，得到KMO值為0.791，表示變量間具有適中的相關(guān)（吳明隆，2010），適合進(jìn)行因素分析。

對(duì)測(cè)量指標(biāo)變量進(jìn)行探索性因子分析，可知感知節(jié)奏快慢、感知節(jié)奏強(qiáng)弱、接球、定向投球、側(cè)滾翻、站位體前屈、單腳跳、雙腳跳8個(gè)指標(biāo)的因子載荷明顯小于0.5，不具有收斂效度。并且專(zhuān)家在問(wèn)卷中指出，節(jié)奏再現(xiàn)維度下的感知節(jié)奏強(qiáng)弱、快慢指標(biāo)更多的是在反映幼兒的用心程度和記憶力，空間動(dòng)作準(zhǔn)確性指標(biāo)與幼兒平時(shí)鍛煉的球類(lèi)項(xiàng)目有很大相關(guān)，側(cè)滾翻對(duì)于年齡段較小的幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，因此，綜合分析后刪除了這些指標(biāo)。此外，原地高抬腿在2個(gè)因子中的載荷值均較高，屬于橫跨因子現(xiàn)象，且在測(cè)試過(guò)程中屬于難度較大動(dòng)作，因此也刪除了該指標(biāo)。刪除指標(biāo)后，再做探索性因子分析，顯示刪除9項(xiàng)指標(biāo)后指標(biāo)的因子載荷值基本都超過(guò)0.5，達(dá)到分析的基本標(biāo)準(zhǔn)，不需要再刪除指標(biāo)。

3.2.2 信度

本研究的信度評(píng)價(jià)采用Cronbach’α系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，其值越接近1，信度越高。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各維度系數(shù)接近或高于0.6，具有較好的信度。其中，變向能力為0.593，接近0.60；肢體活動(dòng)范圍維度中的直腿上抬測(cè)試被刪除后，此維度的信度由0.578上升到0.734，有明顯提高，說(shuō)明這一指標(biāo)應(yīng)從相應(yīng)維度中刪除。

3.2.3 驗(yàn)證性因子分析

3.2.3.1 測(cè)量模型整體驗(yàn)證性因子分析

驗(yàn)證性因子分析主要是檢驗(yàn)假設(shè)模型與測(cè)量指標(biāo)之間關(guān)系的相似程度。適配度指標(biāo)AGFI=0.882＜0.900（圖3，表2），沒(méi)有達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)，因此需對(duì)模型進(jìn)行修正。修正的前提是與理論或已有經(jīng)驗(yàn)相切合，檢查是否有較大的修正指標(biāo)值。通過(guò)修正指標(biāo)值MI可知，若單腳站立和曲線走的測(cè)量誤差e3與e9間有共變關(guān)系，說(shuō)明這2個(gè)指標(biāo)具有某些相似特質(zhì)，即空間定向能力與平衡能力具有一定程度的相關(guān)關(guān)系。因此，可以釋放這一誤差變量，對(duì)2個(gè)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)后，適配度指標(biāo)的卡方值有所降低，指標(biāo)值有所上升。若假定潛在變量肢體活動(dòng)范圍與e18間有共變關(guān)系，可釋放18.612的卡方值。由于此種假設(shè)違背“潛在變量與測(cè)量指標(biāo)間無(wú)相關(guān)”的基本假定，因此不能對(duì)這2個(gè)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)。若e1和e2間存在共變關(guān)系，可降低卡方值。依據(jù)理論和經(jīng)驗(yàn)，可知這2個(gè)指標(biāo)在測(cè)定幼兒動(dòng)態(tài)平衡能力方面具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠?qū)⑵潢P(guān)聯(lián)，從而改善卡方值。修正后的適配度指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（表2，圖4）。

圖3 幼兒基本協(xié)調(diào)能力測(cè)量模型驗(yàn)證性因子分析Figure 3. Confirmatory Factor Analysis of the Measurement Model of children’s Basic Coordination Ability

圖4 幼兒基本協(xié)調(diào)能力測(cè)量模型的修正模型Figure 4. Modified Model of Measuring Model of Children’s Basic Coordination Ability

表2 一階驗(yàn)證性因子分析擬合檢驗(yàn)結(jié)果Table 2 First-Order Confirmatory Factor Analysis Fitting Test Results n=267

修正后的指標(biāo)值表明，模型可以順利收斂，假設(shè)的測(cè)量模型可以接受，其指標(biāo)分析如下（表3）。

表3 一階驗(yàn)證性因子分析結(jié)果Table 3 First-Order Confirmatory Factor Analysis Results

1）整體模型適配度指標(biāo)：驗(yàn)證性因子分析需要考察模型擬合優(yōu)度是否理想。對(duì)整體模型的檢驗(yàn)顯示：χ2不顯著，表示理論模型估計(jì)矩陣與測(cè)量數(shù)據(jù)矩陣匹配；χ2/df=1.564，符合小于 3 的標(biāo)準(zhǔn)；GFI、AGFI、CFI、TLI均大于0.90，符合專(zhuān)家建議的 0.8 以上的標(biāo)準(zhǔn)（Doll et al.，1994）；RMSEA為0.046，符合0.08以?xún)?nèi)適配良好的氛圍。綜合以上指標(biāo)，一階驗(yàn)證性因子分析結(jié)果的絕對(duì)擬合指數(shù)和相對(duì)擬合指數(shù)在標(biāo)準(zhǔn)理想值范圍內(nèi)，假設(shè)模型可以被接受，說(shuō)明測(cè)量指標(biāo)的數(shù)據(jù)很好地支持了理論模型。

2）基本適配度指標(biāo)：研究的估計(jì)參數(shù)基本都達(dá)到了0.001的顯著性水平（足反應(yīng)時(shí)，P=0.002），表明模型的內(nèi)在質(zhì)量可接受，所有參數(shù)沒(méi)有出現(xiàn)大的標(biāo)準(zhǔn)誤且沒(méi)有負(fù)的誤差方差，假設(shè)模型沒(méi)有違背辨識(shí)規(guī)則。從結(jié)果來(lái)看，每個(gè)指標(biāo)的載荷值基本均大于0.5（足反應(yīng)時(shí)，P=0.316），表示模型的基本適配指標(biāo)較理想，符合模型可接受的要求。

足反應(yīng)時(shí)的因素負(fù)荷量較小，這可能是因?yàn)榇藙?dòng)作要求腳跟固定，部分幼兒在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有掌握這一動(dòng)作導(dǎo)致測(cè)量誤差的存在。閱讀文獻(xiàn)可知，腳的反應(yīng)對(duì)于協(xié)調(diào)具有重要的貢獻(xiàn)，專(zhuān)家篩選指標(biāo)時(shí)對(duì)這一指標(biāo)的認(rèn)可度也較高。綜合考慮后，本研究對(duì)這一指標(biāo)予以保留，與手反應(yīng)時(shí)共同評(píng)價(jià)幼兒的反應(yīng)能力。

3）內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配度：需進(jìn)行指標(biāo)變量的效度檢驗(yàn)，即測(cè)量變量與潛在變量之間路徑（因素負(fù)荷量）的顯著性檢驗(yàn)。本研究中指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷均達(dá)到顯著性水平，表示測(cè)量指標(biāo)各變量能夠有效地反映所表達(dá)的潛在變量，說(shuō)明模型具有良好的效度證據(jù)。

潛在變量的組成信度（CR）主要測(cè)量構(gòu)面各指標(biāo)的內(nèi)部一致性，信度值越高，顯示這些指標(biāo)的一致性越高。專(zhuān)家認(rèn)為信度在0.6～0.7是可接受的，在0.7以上則代表構(gòu)面的內(nèi)部一致性良好（Fornell et al.，1981）。潛在變量的平均變異萃取量（AVE）是計(jì)算各測(cè)量變量對(duì)該潛在變量的變異解釋力的指標(biāo)，其值越高，表示構(gòu)面的測(cè)量指標(biāo)間相關(guān)度越高，一致性也越高，建議其值應(yīng)大于0.5。本研究CR均在0.70以上，AVE大于0.50，表示測(cè)量指標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)程度較高，能有效反映所代表的潛在變量。因此，構(gòu)建的模型具有良好的信度與效度。

3.2.3.2 幼兒基本協(xié)調(diào)能力二階驗(yàn)證性因子分析

幼兒基本協(xié)調(diào)能力二階模型中，t=232.621/242.223≈0.960（表4），表明二階CFA解釋了一階相關(guān)模型的96%，適配度指標(biāo)GFI、AGFI、CFI、RMSEA均在可接受范圍，殘差均為正且顯著，無(wú)違反估計(jì)。因此，二階構(gòu)面符合理論模型的要求，經(jīng)二階CFA后，6個(gè)構(gòu)面中除肢體活動(dòng)范圍和感知判斷能力的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷較低，節(jié)奏能力構(gòu)面接近0.6的指標(biāo)，其余構(gòu)面的因素負(fù)荷都超過(guò)0.6（表5）。除存在測(cè)量誤差外，還說(shuō)明幼兒的基本協(xié)調(diào)能力與關(guān)節(jié)的柔韌性和反應(yīng)能力之間的關(guān)系相比，其他因素影響不高。這是因?yàn)橛變弘A段是個(gè)體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的初始階段，動(dòng)作簡(jiǎn)單、變化少、幅度小、受肢體柔韌性和反應(yīng)能力的影響較小。專(zhuān)家在問(wèn)卷中也指出，“肢體活動(dòng)范圍在幼兒階段不會(huì)成為限制其基本協(xié)調(diào)性發(fā)展的主要因素，因?yàn)?～6歲階段幼兒的柔韌性比較好，能夠滿足基本協(xié)調(diào)能力的需求”，但它是協(xié)調(diào)能力發(fā)展過(guò)程中不可缺失和不容忽略的因素，因此保留2個(gè)構(gòu)面。此外，經(jīng)檢驗(yàn)，模型的組成信度CR為0.7，達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)范圍，AVE為0.486接近0.5的標(biāo)準(zhǔn)，表明模型的收斂效度指標(biāo)可接受。

表4 驗(yàn)證性因子分析擬合檢驗(yàn)適配度指標(biāo)對(duì)比Table 4 Comparison of Fitness Test Indicators for Confirmatory Factor Analysis

表5 幼兒基本協(xié)調(diào)能力模型參數(shù)估計(jì)值Table 5 Parameter Estimation of Children’s Basic Coordination Ability Model

3.3 幼兒基本協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型的建立

分析驗(yàn)證得到幼兒基本協(xié)調(diào)能力的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型（圖5），其由平衡能力、空間定向能力、肢體活動(dòng)范圍、節(jié)奏能力、肢體配合能力、感知判斷能力等結(jié)構(gòu)要素組成。各構(gòu)成要素由2～4項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)組成，是評(píng)價(jià)幼兒基本協(xié) 調(diào)能力的主要因素。

圖5 幼兒基本協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型Figure 5. Evaluation Structural Model for Children’s Basic Coordination Ability

4 分析與討論

4.1 模型要素分析

為綜合反映協(xié)調(diào)能力的內(nèi)在屬性，本研究從幼兒基本協(xié)調(diào)能力的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征和影響因素著手，依據(jù)安全、客觀、有效的原則，構(gòu)建了幼兒基本協(xié)調(diào)能力的結(jié)構(gòu)要素及指標(biāo)，包括平衡能力、空間定向能力、肢體活動(dòng)范圍、節(jié)奏能力、肢體配合能力、感知判斷能力維度。

平衡能力是幼兒基本協(xié)調(diào)能力的重要組成，也是人體維持正?；顒?dòng)的一項(xiàng)重要功能。它是個(gè)體任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中保持身體所在位置的能力，通過(guò)調(diào)節(jié)使重心始終保持在支撐面內(nèi)，以維持姿勢(shì)的相對(duì)穩(wěn)定。幼兒在不同環(huán)境和任務(wù)中有效的活動(dòng)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，需要在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)期間保持身體姿勢(shì)受控的能力（Villaplana，2016）。

節(jié)奏能力是指幼兒積極地感知并表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的能力。良好的節(jié)奏能力，可以使各器官系統(tǒng)的工作更協(xié)調(diào)，促進(jìn)肌肉的收縮與放松，使動(dòng)作更省力。節(jié)奏源于不同形式的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，與人體運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。節(jié)奏感強(qiáng)的幼兒在運(yùn)動(dòng)中能夠更好地表現(xiàn)動(dòng)作，更快地學(xué)習(xí)技能，展示出更高的協(xié)調(diào)性。節(jié)奏能力是幼兒基本協(xié)調(diào)能力的重要構(gòu)成要素。

空間定向能力對(duì)個(gè)體動(dòng)作的掌握及技能的形成具有重要作用，是協(xié)調(diào)能力的重要構(gòu)成因素。3歲幼兒以自身為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)確定方向，隨后發(fā)展成以物為依據(jù)辨別空間位置，學(xué)齡后期逐漸形成不以自己立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)的空間定向（B.C.穆欣娜，1990）?？臻g定向能力是幼兒正確辨別所在運(yùn)動(dòng)環(huán)境、地點(diǎn)及位置并能調(diào)整動(dòng)作達(dá)到目標(biāo)的能力，對(duì)動(dòng)作反應(yīng)靈活性及協(xié)調(diào)能力發(fā)展具有重要意義（王甦，1991）。

肢體活動(dòng)范圍屬于柔韌素質(zhì)，表現(xiàn)為肢體各關(guān)節(jié)、韌帶、軟組織的伸展程度。幼兒動(dòng)作的柔韌性是動(dòng)作中主要關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍，包括髖、膝、肩等關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度，外部表現(xiàn)為肢體的活動(dòng)范圍。柔韌性會(huì)影響運(yùn)動(dòng)中肢體的活動(dòng)幅度和美感，最大限度地避免運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的損傷，對(duì)基本協(xié)調(diào)能力具有潛在的制約作用。因此，肢體活動(dòng)范圍是影響幼兒基本協(xié)調(diào)能力的因素之一。

幼兒時(shí)期簡(jiǎn)單的動(dòng)作模式和早期動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體基本動(dòng)作技能和協(xié)調(diào)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒基本協(xié)調(diào)能力是在各神經(jīng)、系統(tǒng)、器官的協(xié)調(diào)配合下表現(xiàn)的各肢體間的協(xié)調(diào)配合能力，肢體間的配合能力是幼兒協(xié)調(diào)的外在表現(xiàn)特征和重要組成條件，因此，肢體配合能力是幼兒基本協(xié)調(diào)能力的一個(gè)評(píng)價(jià)要素。

感知判斷能力是構(gòu)成幼兒基本協(xié)調(diào)能力的重要因素之一。感知?jiǎng)幼髋c信息處理在動(dòng)作反應(yīng)過(guò)程中是密切聯(lián)系的，動(dòng)作的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)（即信息處理的速度與精確度）有關(guān)，反映了神經(jīng)與肌肉系統(tǒng)在執(zhí)行動(dòng)作過(guò)程中的協(xié)調(diào)性和靈活性，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用動(dòng)作技術(shù)過(guò)程中起到基礎(chǔ)作用，且反應(yīng)的速度與動(dòng)作的精確度有較大的關(guān)系（嚴(yán)進(jìn)洪，2001）。因此，感知判斷能力也是掌握基本協(xié)調(diào)能力的前提（楊錫讓 等，2007）。

4.2 模型科學(xué)性分析

指標(biāo)初選是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的首要步驟。特爾菲法是多名專(zhuān)家在互不干擾的環(huán)境中進(jìn)行的，通過(guò)信息知識(shí)協(xié)同，形成較為合理的指標(biāo)（王然，2016），故為常用的指標(biāo)初選方法。由于研究涉及體能、學(xué)前教育、學(xué)校體育等領(lǐng)域，本研究在對(duì)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專(zhuān)家的訪談進(jìn)行指標(biāo)初選。專(zhuān)家積極系數(shù)、權(quán)威程度、專(zhuān)家意見(jiàn)集中程度和變異系數(shù)較好地證實(shí)了指標(biāo)內(nèi)容效度的可信性。

探索性因子分析是國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)效度的常規(guī)方法。采用交叉證實(shí)程序兼顧了理論的發(fā)展過(guò)程，有利于評(píng)價(jià)體系測(cè)試的確定性和可靠性（Chow et al.，2003）。采用的方法是把樣本數(shù)據(jù)按比例進(jìn)行探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析（花靜 等，2010）。結(jié)合相關(guān)理論構(gòu)建模型，通過(guò)驗(yàn)證性因子分析對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，本研究使用交叉證實(shí)程序增加結(jié)構(gòu)效度評(píng)價(jià)的可靠性。

4.3 評(píng)估工具比較分析

由于對(duì)協(xié)調(diào)能力定義的不同，選擇的指標(biāo)必然存在差異。BOTMP包含跑速和靈敏性、平衡、雙側(cè)協(xié)調(diào)、力量、上肢協(xié)調(diào)、反應(yīng)速度、視覺(jué)動(dòng)作控制、上肢速度和靈巧性8個(gè)子項(xiàng)目（Destefano，2008）。MABC-2將手部精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和平衡能力作為基本要素（Volkmar，2013）。PDMS由FM（精細(xì)動(dòng)作）和GM（粗大動(dòng)作）組成，GM包括反應(yīng)、平衡、靜止、移動(dòng)、接和推5個(gè)緯度，F(xiàn)M包含抓握測(cè)試、手的使用、手眼協(xié)調(diào)和操作的靈巧性等（王素娟 等，2006）。TGMD將12個(gè)基本動(dòng)作技能分為移動(dòng)技能和物體控制2個(gè)子測(cè)試，其中移動(dòng)技能包含跑步、跨跳、單腳跳、立定跳、水平跳躍、前滑步和側(cè)滑步，物體控制包含地滾球、擊球、原地拍球、接球、踢球和上手投球（Ulrich，1985）。不同于國(guó)外協(xié)調(diào)能力測(cè)試，首先，本研究從協(xié)調(diào)能力的定義和要素出發(fā)，把感知判斷能力和肢體活動(dòng)范圍作為協(xié)調(diào)能力的重要構(gòu)成要素，認(rèn)為協(xié)調(diào)能力中若缺乏感知判斷能力，僅依靠動(dòng)作能力測(cè)試不足以全面反映幼兒協(xié)調(diào)能力。而且，肢體活動(dòng)范圍與粗大動(dòng)作能力關(guān)聯(lián)密切。這一能力的提高，將有利于幼兒更快、更好地掌握動(dòng)作，促進(jìn)協(xié)調(diào)能力發(fā)展。同時(shí)，本研究中的空間定向能力包含下肢動(dòng)作和視覺(jué)協(xié)調(diào)配合的測(cè)試，更貼近幼兒的運(yùn)動(dòng)生活場(chǎng)景。其次，MABC、BOT-2和PDMS對(duì)精細(xì)動(dòng)作設(shè)置了較大比重，粗大動(dòng)作相對(duì)弱化，本研究從幼兒基本動(dòng)作發(fā)展角度出發(fā)，測(cè)試內(nèi)容傾向于一般兒童動(dòng)作能力的測(cè)評(píng)，指標(biāo)選擇上更傾向于粗大動(dòng)作協(xié)調(diào)能力指標(biāo)；TGMD強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的序列組成（Valentini，2012），M-ABC重點(diǎn)關(guān)注手眼協(xié)調(diào)能力，本研究更傾向于肢體的動(dòng)作協(xié)調(diào)及完成狀態(tài)。此外，以上均未包含對(duì)空間定向能力及節(jié)奏能力的測(cè)試。良好的空間與時(shí)間知覺(jué)有利于幼兒準(zhǔn)確地把握動(dòng)作時(shí)機(jī)，更加符合真實(shí)環(huán)境下的協(xié)調(diào)能力表現(xiàn)。

從測(cè)試樣本分析，4種評(píng)估工具以歐美樣本為主：BOTMP以美國(guó)765名4.5～14.0歲。正常發(fā)育兒童為標(biāo)準(zhǔn)建立，BOT-2包含美國(guó)1 520名4～21歲兒童和青少年（Deitz et al.，2007）；MABC 的測(cè)試人群為美國(guó)、加拿大和英國(guó)兒童，在歐美國(guó)家已被證明有良好的適用性，但在日本以及中國(guó)香港地區(qū)的研究表現(xiàn)出文化差異，對(duì)于亞洲兒童，此測(cè)試指標(biāo)可能需要做一些調(diào)整（Waelvelde et al.，2007）；PDMS選取617名0～83個(gè)月正常發(fā)育兒童，PDMS-Ⅱ選取2 003名5歲以下兒童；TGMD樣本由美國(guó)909名3～10歲兒童組成（Ulrich，2000）。由于與歐美國(guó)家在種族、文化、運(yùn)動(dòng)方式和習(xí)慣等方面存在差異，不同地域的幼兒發(fā)育水平會(huì)有所區(qū)別。以上評(píng)估工具選取歐美人群作為常模，其適用性在中國(guó)將存在一定的局限性，因而有待進(jìn)一步驗(yàn)證（李卓 等，2008）。本研究指標(biāo)體系的構(gòu)建符合國(guó)際規(guī)范。

信效度檢驗(yàn)是構(gòu)建測(cè)量工具重要的組成部分（保羅·E.斯佩克特，2017）。多項(xiàng)研究對(duì)評(píng)估工具做了進(jìn)一步檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)BOTMP不能區(qū)分精細(xì)運(yùn)動(dòng)和粗大運(yùn)動(dòng)，是對(duì)一般動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)，因此，其結(jié)構(gòu)效度受到質(zhì)疑，因子分析結(jié)果不能支持假設(shè)的粗大和精細(xì)動(dòng)作分組（Tabatabainia et al.，1995）。修訂出版 BOT-2（Bruininks et al.，2005）分別用評(píng)分者信度、重測(cè)信度和內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)，并運(yùn)用內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度與效標(biāo)效度進(jìn)行效度檢驗(yàn)，還通過(guò)臨床組和正常組對(duì)比進(jìn)行了綜合效度檢驗(yàn)。中國(guó)學(xué)者修訂和標(biāo)準(zhǔn)化了3～7歲的MABC（花靜 等，2010），使用重測(cè)信度、內(nèi)部一致信度進(jìn)行檢驗(yàn)，總 Cronbach’s α 系數(shù)為0.549。在基礎(chǔ)研究中Cronbach’s α系數(shù)至少應(yīng)達(dá)到0.8才能接受，在探索研究中Cronbach’s α系數(shù)至少應(yīng)達(dá)到0.7才能接受，在實(shí)務(wù)研究中 Cronbach’s α系數(shù)應(yīng)達(dá)到0.6，但國(guó)內(nèi)修訂版內(nèi)部一致信度并沒(méi)有完全滿足此要求，因此缺乏可靠性和有效性的證據(jù)為其不足之處（Waelvelde et al.，2007）。PDMS使用重測(cè)信度、評(píng)分者間信度和內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)（Folio et al.，2000）。研究證實(shí)，PDMS-FM-2擁有良好的重測(cè)信度和評(píng)分者信度（Hartingsveldt et al.，2005），但接、推和非運(yùn)動(dòng)技能沒(méi)有表現(xiàn)出良好的信度（Schmidt et al.，1993）。Ulrich（2013）依據(jù) TGMD-2的使用反饋修訂了TGMD-3，多個(gè)國(guó)家對(duì)此進(jìn)行了不同文化背景下的檢驗(yàn)（Estevan et al.，2017；Valentini et al.，2017；Webster et al.，2017），均表現(xiàn)出良好的信效度。每種測(cè)試工具都具有局限性和自身特征，研究幼兒協(xié)調(diào)能力可以選擇任何一種標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，但要保證工具的可靠性和有效性。選用時(shí)應(yīng)仔細(xì)比較和分析其長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用最佳測(cè)試方法達(dá)到測(cè)試目的。不過(guò)，最終對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面理解還需專(zhuān)業(yè)解釋。

本研究局限性：一是由于協(xié)調(diào)能力影響因素的綜合性、復(fù)雜性，在概念的理論界定及影響因素等方面尚未有一致的認(rèn)定，因此，對(duì)幼兒基本協(xié)調(diào)能力結(jié)構(gòu)要素等方面的研究難免存在缺陷與不足，需要進(jìn)行更深入的分析與檢驗(yàn)。二是樣本范圍的限制，本研究?jī)H把山東省作為抽樣地區(qū)。三是由于對(duì)幼兒基本協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定性分析，在指標(biāo)選擇時(shí)力求盡量全面，因此本研究的指標(biāo)數(shù)較多。考慮到指標(biāo)的簡(jiǎn)潔性和易操作性，建議后續(xù)研究繼續(xù)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分析驗(yàn)證，選擇最具代表性、影響最強(qiáng)的指標(biāo)以使評(píng)價(jià)體系更實(shí)用。

5 結(jié)論

通過(guò)對(duì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的探索性因子分析篩選及驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)，基本協(xié)調(diào)能力各結(jié)構(gòu)要素構(gòu)面下的測(cè)量指標(biāo)能較好地與理論模型擬合，幼兒基本協(xié)調(diào)能力結(jié)構(gòu)模型假設(shè)成立。模型由平衡能力、空間定向能力、節(jié)奏能力、感知判斷能力、肢體配合能力、肢體活動(dòng)范圍等結(jié)構(gòu)要素組成，為定量評(píng)估幼兒基本協(xié)調(diào)能力的發(fā)展水平提供了一定的理論參考。