沈艷祖

（白銀市景泰縣第六小學 甘肅 景泰 730400）

在語文教學中寫作重要組成部分，寫作成為檢驗語文綜合運用能力的主要渠道。小學生正是培養(yǎng)其基本寫作水平和能力的啟蒙階段，扎實學生的基本功正是要從這一階段開始夯實基礎。因此，教師制定寫作教學計劃時，要與學生的認知水平相一致，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)有效教學，提升學生的寫作能力和水平。

1.當前小學語文寫作現(xiàn)狀一探

從長期的語文實踐教學中能夠發(fā)現(xiàn)，當前小學語文寫作教學存在幾個問題:

（1）學生在作文中存在刻意模仿與抄襲樣文現(xiàn)象。不少小學生都有優(yōu)秀作文文選這樣的書籍，有學生在閱讀這些書籍時會對其進行模仿寫作，而這也無形中限制了學生的思維能力發(fā)展。也有學生在寫作時高度依賴教師，不愿主動思考問題。還有的學生對寫作產(chǎn)生了畏難情緒，為了完成作業(yè)教師布置的作文，有的學生會抄襲樣文。這樣的情況，實際上對學生的自主思考能力會產(chǎn)生嚴重的影響，也容易讓學生產(chǎn)生懶惰思想、依賴性，既不利于學生寫作能力提升，也不利于學生創(chuàng)新能力的塑造。

（2）教師對學生提出的寫作要求不太合理。小學生的習作水平并不高，而且對寫作行做不到熟練，在日常練習寫作時困難多多。由于小學生的知識水平有限，在寫作時不知道該如何將自己的思想情感表達出來。有時候所表達的字詞，因為不會書寫而導致在作文時出現(xiàn)了畏懼心理。教師在作文要求中要求學生要寫得有感情，有深度，如果學生寫不出來，就會加以指責。而小學階段的學生因為很在意教師的評價，如果所寫的作文得不到教師的肯定，自然也會對自身的寫作能力產(chǎn)生懷疑，認為自己寫不好作文，老師一味的批評自己，會加劇寫作的畏懼心理，逐漸也會喪失寫作興趣。因此，要更好的控制自我的語言與表達方式，結(jié)合學生的實際情況提出合理要求，不能一味批評指責。

（3）傳統(tǒng)寫作教學方法使得學生寫作中的想象力及創(chuàng)造空間受限制。學生的形象思維非常豐富，而且想象力也非常豐富。在小學作文教學過程中，教師采用傳統(tǒng)教學方法，抑制了學生的思維發(fā)展，從而也導致對其寫作能力產(chǎn)生了負面影響。有的教師在寫作教學中只是寫出一個題目，并不關注學生喜不喜歡這一個作文題目?；趯W生的寫作時間與空間都是相同的，有一些教師在給出題目后，會講解題目，指導學生如何選擇立意，然后再讓學生著手寫作。這樣的一種模式容易導致學生的自主思考能力欠佳，過分依賴教師以及課本，會影響其寫作思維。加之小學生的認知閱歷較淺，因此對于一些作文涉及的主題和事物，由于沒有親身的經(jīng)歷體會以及感知、感悟，充滿陌生感，導致學生缺乏寫作的興趣，也無法產(chǎn)生相應的靈感。而課外閱讀量的不足，也成為小學生寫作水平不高的原因一。

（4）由于教師在引領學生進行寫作時，僅僅是對這一作文如何進行描寫等的講解，卻忽略了為學生講解具體文章的謀篇布局，由于缺乏對學生寫作技巧和方法的有效傳授，導致學生寫作時思想邏輯混亂，條理不清晰，影響了作文的質(zhì)量。

因此，針對以上這些問題，教師有針對性地開展寫作教學，才能真正地實現(xiàn)教學的有效性。

2.小學語文有效寫作教學策略

2.1 寫作教學中注重幫助學生解決實際的寫作困難，為后續(xù)寫作打好基礎。對于小學生來說，剛剛學習寫作面臨著一系列的困難，比如寫作的內(nèi)容不充分，寫作的思路不明確，寫作的方法也不正確等。為此，教師在開展寫作教學時，要能真正幫助學生學會解決寫作困難，為后續(xù)的樹立寫作奠定基礎。首先，教師幫助學生打開寫作思路，借助引導以及示范，為學生提供一些生動而鮮活的案例，激發(fā)學生進一步聯(lián)系生活，進行感悟與體驗，由此來獲取良好的寫作素材。而在寫作教學課堂上，教師要將一些有效的寫作技巧與方法教授給學生，比如語言如何組織，如何謀篇布局，寫作的邏輯順序，只有學生在不斷豐富自我的寫作素材，以及學會合理的運用寫作技巧進行表達，才能寫出優(yōu)秀作文。教師在教學中注重解決學生在寫作過程中所遇到的困難以及問題，通過一一解決所存在的問題，才能讓學生在寫作上不斷提高能力水平，學會解決問題，也不斷培養(yǎng)學生的自主思考能力。

2.2 培養(yǎng)學生做生活的有心人，鍛煉和提高觀察能力。生活可以說是學生寫作靈感的源泉，也是不斷激發(fā)學生寫作興趣的原動力。由于小學生的生活經(jīng)驗、閱歷都不足，使其對一些陌生事物充滿了好奇心，但卻無法進行求知，自然難以產(chǎn)生相應的感悟與通透的認知，寫作時導致其不知道該如何下筆，更難有靈感可言。為此，教師可帶領學生走出教室，走出校門，走進大自然，增強學生的生活感悟，培養(yǎng)學生細致入微的觀察事物，從而利用現(xiàn)實生活，以豐富的寶庫進行素材的選取，真正滿足學生對陌生事物的好奇心以及探索欲望，使得學生真正地通透感悟并且迸發(fā)靈感。教師結(jié)合教學內(nèi)容，選擇生活素材，引領學生通過觀察生活，不斷豐富體會與感悟，從而也能發(fā)展和擴散學生的寫作思路。比如，以“春天”作為主題進行寫作練習。如何才能讓學生在寫作時素材充實，且感悟深刻？教師在一個晴空萬里的春天，帶領學生到校園之外的小河邊感受春天的景色。讓學生通過認真的觀察發(fā)芽的柳樹、觀察小草以及感受陽光等，增強學生的感悟，使得學生在真切感受中，將觀察到的素材運用于寫作中，這樣學生的寫作靈感便蓬勃而發(fā)，寫得更豐富，更富有詩意，其寫作能力自然也會提升。

2.3 引導學生與文本對話，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過廣泛的閱讀，不斷積累好詞好句成為提高寫作水平的途徑之一。閱讀開闊了學生的視野，也幫助學生積累知識儲備量，學習更多的寫作技巧，借助閱讀獲取豐富信息與知識，有利于提升寫作能力。小學生由于缺乏閱讀量，導致寫作能力始終徘徊不前。為此，教師要重視引導學生廣泛地進行課外閱讀，讓學生通過一些優(yōu)秀文本的閱讀，學會如何用恰當?shù)恼Z言表現(xiàn)自我的思想感情，從而讓寫出的內(nèi)容更富有生氣以及活力。教師結(jié)合學生的認知水平，向?qū)W生推薦一些適合于其年齡段的優(yōu)秀課外讀物，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，從而讓學生在閱讀過程中汲取有用的知識和寫作素材，同時也能潛移默化的樹立正確的價值觀念。面對小學生的認知水平有限，對于其閱讀能力習慣的培養(yǎng)也需要循序漸進。在閱讀初期，讓學生閱讀一些圖文并茂的繪本或者童話故事，而隨著閱讀的能力提升，選擇一些富有成長經(jīng)驗的故事，學生深入精讀，領會其中蘊含的哲理，隨時準備好詞好句的抄寫本進行記錄。而學生充分閱讀這些有益于身心的讀物，增強體驗，豐富認知、感悟以及情感。

2.4 根據(jù)優(yōu)秀文本的片段，引導學生模仿寫作。為幫助學生養(yǎng)成慣性的學習思維，通過引導學生從體裁的仿寫逐步形成一定的寫作慣性思維，使得其掌握寫作技巧，并自然而然應用到自己的寫作中。教師結(jié)合所學課文的體裁，布置寫作練習任務，講解文本的段落以及結(jié)構(gòu)是如何布局的，讓學生解讀文本的整個結(jié)構(gòu)，通過交流討論，理清這一文本的謀篇布局以及行文脈絡。學生在仿寫時，頭腦中就能建構(gòu)一個整體的框架以及布局，印象深刻。如仿寫記敘文，教師為學生講清楚進行記敘文類型的文章寫作時，首先要能表達清楚敘述的主題，根據(jù)主題制定條理清晰的記敘順序，注意這一記敘過程中關鍵人物的神態(tài)、心理、動作以及情感變化等，并且在整篇文章中，要體現(xiàn)這一技術(shù)線索。通過特定的具有個人風格的表達手法，真正將這一文體的邏輯以及結(jié)構(gòu)清晰體現(xiàn)出來。在仿寫中，學生不僅掌握了解應用文章的謀篇布局，同時還能對這一寫作技巧加以掌握，為其提升寫作能力奠定基礎。

2.5 寫作教學之中教師科學合理設計作文命題及其內(nèi)容。教師應摒棄以往傳統(tǒng)教學中按照自己的意愿給出命題，讓學生進行作文的做法，這種教師命題容易與學生的生活實際相脫離，顯然也與學生的實際不相符，難以激發(fā)學生的寫作興趣。為此，教師的命題作文要準備充分，引導學生就命題多多搜集與生活相關的一些趣味故事，通過整理收集相關素材，使得學生在日常點滴之中提高自身的情感體驗，讓學生學會將所看到的與心中所想的有機結(jié)合起來，由此使學生寫作使有了豐富的素材，也能提高學生的寫作水平。作文命題則要能讓學生有自主選擇性。因此，通過半命題形式確定作文的核心內(nèi)容，但在寫作形式或者是文本表現(xiàn)方面，則不需要太多的局限以及條條框框，激發(fā)學生們充分展示自我的思維，大膽的去想象、放開寫作。而教師給出的作文命題也要與學生的生活緊密相連，注重學生的生活體驗，避免一些毫無新意的老套話題的作文，讓學生能將自身的真實想法充分的表達出來，通過不斷拓展寫作空間，進一步展現(xiàn)學生的個性化的寫作思維。

2.6 批改作文應合理評價，借助充滿正向的作文評語激勵學生。教師在批改作文時，對學生的作文進行客觀、合理的評價，給予正向的鼓勵。借助作文評語為學生傳遞一定的信息，以語言評價傳授知識，同樣也是一種思想交流。讓學生切實從教師帶有鼓勵性的作文評價中體會到成就感。教師根據(jù)學生的作文實際情況，所給予的作文評語要充分肯定，也要注重與學生的交流溝通，并且起到正向的激勵作用。在批改小學作文過程中，教師的激勵性的評語都會激發(fā)學生強烈的寫作興趣，鼓勵性的評語會給予學生極大的鼓舞。為此，教師要以欣賞眼光面對每一位學生的作文，批改中充分挖掘?qū)W生寫的較好的詞、句、段等，進行積極的肯定、鼓勵與贊美。而面對一些寫作基礎較差的學生，教師要及時挖掘他們寫作之中的一些亮點，在批語中加以褒揚。讓學生感受到來自教師的真誠的贊美與鼓勵，從而激發(fā)寫作興趣，不斷提高寫作水平。

總之，開展有效的寫作教學，既要讓學生學會做生活的有心人、觀察生活，積累寫作素材，還要掌握具體寫作的技巧，從而不斷激發(fā)寫作靈感，真正的提升學生的寫作水平以及人文素養(yǎng)。