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        新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐

        2022-02-18 11:32:02黃春華
        今天 2022年14期
        關(guān)鍵詞:新課改作業(yè)評價

        黃春華

        (淮南二十六中學(xué) 安徽 淮南 232000)

        21世紀(jì)以來,在新課改的要求之下,小學(xué)語文學(xué)科在知識、發(fā)展、課程等方面都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,更加注重對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。完成小學(xué)語文作業(yè)是鍛煉學(xué)生基本語文技能和能力的有效途徑。

        1.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

        為了研究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀以及其中存在的問題,有學(xué)者針對于此進(jìn)行了調(diào)查研究。在研究問卷設(shè)計當(dāng)中,分別有:關(guān)于學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度調(diào)查、關(guān)于學(xué)生作業(yè)時間的調(diào)查、關(guān)于課外作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)度調(diào)查、作業(yè)類型變化情況的調(diào)查、課外作業(yè)類型情況調(diào)查、語文作業(yè)媒介使用情況調(diào)、學(xué)生完成作業(yè)的動機(jī)調(diào)查等,根據(jù)問卷和訪談資料發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在以下幾個方面的問題。

        第一,小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置具有單向性。學(xué)生需要做的作業(yè)都是由老師來主導(dǎo)布置,學(xué)生需要解決的問題,都是由課本或者教師來提供。這樣的作業(yè)忽視了學(xué)生的主體地位和個別差異,學(xué)生沒有選擇的機(jī)會,沒有獨立思考的空間,只是照著教師的規(guī)定機(jī)械性的完成任務(wù)。

        第二,小學(xué)語文作業(yè)比較單調(diào)。教師在教學(xué)時更加注重課本內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)利用作業(yè)來鞏固課本上的知識,比如說抄寫生字詞、抄寫課文等,雖然這樣的作業(yè)能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對課本知識的記憶,有利于學(xué)生的知識積累,但是不利于拓展學(xué)生的思維能力,與學(xué)生的生活脫節(jié)。作業(yè)內(nèi)容的狹窄和機(jī)械性重復(fù),難以讓學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法,難以拓展學(xué)生思維的創(chuàng)造性、廣闊性和深刻性。

        第三,小學(xué)語文作業(yè)答案的絕對性。本來語文學(xué)科是一門具有綜合性和主觀性的學(xué)科,其答案具有模糊性的特點,不同的人對于同一份材料有不同的理解,但許多語文作業(yè)卻注重答案的唯一性,只關(guān)注學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案是否完全吻合,會阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,容易讓學(xué)生形成思維定勢。

        而以上問題的存在,主要是因為教師對作業(yè)功能的理解存在片面性,更強(qiáng)調(diào)作業(yè)的量,重視作業(yè)的結(jié)果,而忽視了作業(yè)的過程。加上小學(xué)語文教材中的題型比較單一,缺乏變化,課后思考與練習(xí)中的內(nèi)容大部分只是對課文的簡單重現(xiàn),缺乏層次性和選擇性,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

        2.新課改背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體方法

        2.1 遵循小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的基本原則

        小學(xué)語文教師在教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的過程中,需要遵循基本的原則,才能更好的優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計。

        首先,教師要遵循趣味性的語文作業(yè)設(shè)計原則。

        在新課改的大歷史背景下,學(xué)生是課程的主宰,學(xué)生是語文教學(xué)的主動者,唯有充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性,才能使學(xué)生更加扎實的掌握語文基礎(chǔ)知識,從而提高語文素質(zhì)。而興趣最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,從而發(fā)掘?qū)W生對語文課堂的興趣。因此,老師要充分考慮到小學(xué)生對感興趣事情的探究興趣,并抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,從學(xué)生的實際需要入手,創(chuàng)設(shè)出富有樂趣的作業(yè)形式,使學(xué)生樂于完成作業(yè),從而積極拓展和掌握語文的基礎(chǔ)知識,在完成作業(yè)的過程中體驗到求知的快樂。

        其次,教師要遵循有效性原則。

        教師要認(rèn)識到,作業(yè)的目的是對學(xué)生課堂所學(xué)知識進(jìn)行檢測、鞏固和拓展。通過完成作業(yè),讓學(xué)生的語文知識增加,語文能力提升,因此,作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。作業(yè)是教學(xué)工程的重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)把作業(yè)與教學(xué)看作整體來進(jìn)行設(shè)計。讓作業(yè)與教學(xué)自然的結(jié)合在一起,用作業(yè)來反映教學(xué)的重點和難點,用具有層次性的作業(yè),讓學(xué)生由易到難的完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建語文知識體系。

        再次,教師要在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時遵循人文性原則。

        語文的教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會識文斷字,也要讓學(xué)生學(xué)會人際交往,學(xué)會與他人溝通,得到情感、價值觀念等方面的培養(yǎng)和熏陶。而語文作業(yè)設(shè)計也應(yīng)當(dāng)延續(xù)這樣的性質(zhì),小學(xué)語文作業(yè)不僅僅是鞏固學(xué)生語文知識、訓(xùn)練相應(yīng)技能的手段,還應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)學(xué)生走向家庭、走向社會、走向生活的向?qū)?。語文作業(yè)除了注重知識和能力,也要圍繞情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行設(shè)計,讓學(xué)生得到情感熏陶、思想啟迪和心靈感悟,促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。

        最后,小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化應(yīng)當(dāng)遵循開放性、實踐性和合作性原則。

        開放性的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)有開放的內(nèi)容,學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇形式,打破白紙黑字的書面作業(yè)模式,作業(yè)答案和結(jié)果具有多元性、靈活性,評價作業(yè)的方式更加多樣化,可以鼓勵和發(fā)展不同層次、不同水平的學(xué)生。

        語文學(xué)科的實踐性、綜合性較強(qiáng),因此在設(shè)計語文作業(yè)時,要用實踐性的作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系,讓學(xué)生用理論知識解決實際問題,構(gòu)建動態(tài)性的語文知識體系。在新課改的背景之下,小學(xué)語文學(xué)科教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因此,在設(shè)計語文作業(yè)時,要用探究性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作,發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

        2.2 豐富作業(yè)類型,創(chuàng)新完成作業(yè)的形式

        在新課改背景之下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計,教師要針對學(xué)生的身心特點以及語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,合理科學(xué)的豐富作業(yè)類型,鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新性的形式來完成作業(yè)。

        首先,教師們可以設(shè)計表演或表現(xiàn)型作業(yè)。把語文基礎(chǔ)知識的深入了解與學(xué)習(xí)寓在生動有趣的故事演繹和活動操練當(dāng)中,改變單純的知識鞏固性作業(yè),使學(xué)生在實際活動中加強(qiáng)自身的語言能力,促進(jìn)他們的邏輯思維發(fā)展,調(diào)動他們的創(chuàng)造意識,激發(fā)他們的情感感受。同時,也使課堂顯得更為活潑,激發(fā)學(xué)生的自主意識,調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性。

        比如說,針對一些故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的閱讀課文,教師可以設(shè)計劇本表演的作業(yè)。

        以人教版小學(xué)四年級語文《海的女兒》的作業(yè)設(shè)計為例,教師在基本內(nèi)容教學(xué)完成以后,可以將學(xué)生分成八人小組,布置作業(yè),每個小組對課文進(jìn)行劇本改編,給出學(xué)生一周的時間,讓學(xué)生設(shè)計臺詞、分配角色、彩排,然后在課堂上展示匯報。

        學(xué)生在完成這樣具有創(chuàng)新性的作業(yè)時,充分發(fā)揮自己的主動性,創(chuàng)造性的設(shè)計人物對話,在表演過程中將人物的神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)加入進(jìn)去,在分配角色時和彩排、表演時,小組成員充分溝通交流,鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、合作能力。有小組在匯報時創(chuàng)意性的改變了小人魚的結(jié)局,比如在小人魚即將化作泡沫時,巫婆在海王的要求之下現(xiàn)身,救下了小人魚。充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

        其次,教師可以設(shè)計社會實踐性作業(yè),拓寬語文作業(yè)的內(nèi)容形式,以豐富多彩的實踐活動促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,讓學(xué)生在社會生活環(huán)境中強(qiáng)化體驗和感悟。

        比如,知識實踐型作業(yè)。它包括參加讓學(xué)生各種文學(xué)活動,開展演講、辯論、手抄報等活動,體驗老師、記者、播音員等角色。比如,生活實踐性作業(yè)。它包括讓學(xué)生收看電視節(jié)目、參加社會活動、做家務(wù)等。

        以人教版小學(xué)五年級語文《漢字真有趣》的作業(yè)設(shè)計為例,教師可以讓學(xué)生針對“生活中的漢字妙用”開展實踐調(diào)查。這份作業(yè)可以自己獨立完成,也可以和同學(xué)組成小組共同完成。學(xué)生觀察生活中一些奇妙的漢字運用方法,將具有代表性的搜集記錄下來。

        有學(xué)生搜集諧音廣告詞,如天仙牌電扇的廣告“實不相瞞,天仙的名氣是吹出來的”;四通打字機(jī)的廣告“靈機(jī)一動,‘碼’到成功”。有學(xué)生搜集運用了修辭手法的宣傳標(biāo)語,如環(huán)保公益廣告“一花一草皆生命,一枝一葉總關(guān)情?!苯煌ò踩麄鳂?biāo)語“司機(jī)一杯酒,親人兩行淚。”

        再次,教師可以設(shè)計分層作業(yè)。

        教師要設(shè)計具有針對性和差異性的作業(yè),讓學(xué)生更快速牢固的掌握知識。作業(yè)的針對性和差異性體現(xiàn)在,教師要在布置作業(yè)時,考慮當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況,讓作業(yè)設(shè)計緊扣教材,并符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維水平,避免學(xué)生盲目機(jī)械的練習(xí)。

        教師可以設(shè)計三個層次的作業(yè),有難有易,盡量滿足每個層次的學(xué)生。高層次的作業(yè)更加注重對學(xué)生綜合能力的拓展和挖掘,中間層次的作業(yè)著重考查學(xué)生的閱讀理解能力等基本語文素養(yǎng),低層次的作業(yè)針對學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固。

        以人教版小學(xué)六年級語文《只有一個地球》的作業(yè)設(shè)計為例,這三個層次的作業(yè)可以這樣設(shè)計:(1)背誦《只有一個地球》的第三、四、九自然段;(2)背誦《只有一個地球》的第三、四、九自然段,找出文中你最喜歡的兩個句子并賞析;(3)背誦《只有一個地球》的第三、四、九自然段,搜集與環(huán)保相關(guān)的文章,比較閱讀,談一談你對保護(hù)地球的理解。用這樣的作業(yè)設(shè)計滿足不同學(xué)生的知識鞏固和思維拓展需要。

        2.3 轉(zhuǎn)變小學(xué)作業(yè)評價方式,優(yōu)化評價方法

        在新課改背景之下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計,還要從評價的角度來開展。評價能夠起到激勵教育的作用,能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,認(rèn)識到自己在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的潛能,調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)的積極性。

        小學(xué)語文作業(yè)的評價應(yīng)當(dāng)更加人性化,多元化。人性化是指教師在評價學(xué)生的作業(yè)時,要讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),對不同水平的學(xué)生實施不同的評價方式,以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來鼓勵取得進(jìn)步的學(xué)生,讓評價個性化促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。多元化的評價方式,指的是要讓評價更加靈活多樣。評價的語言應(yīng)當(dāng)更加具體和真實。評價的表現(xiàn)形式,不拘于口頭表揚(yáng),也可以獎勵小紅花等實物。

        結(jié)語

        在新課改的背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計,教師要以具有時代性、前瞻性的新課改課程理念來促進(jìn)作業(yè)設(shè)計的持續(xù)性進(jìn)步。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,要面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)新作業(yè)的形式,拓展學(xué)生的視野和認(rèn)知,增強(qiáng)語文學(xué)科與生活實際的聯(lián)系,采用多種作業(yè)評價方式,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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